单元整体教学视角下小学三年级英语《Unit5 Do you like pears》读写结合课教学设计

单元整体教学视角下小学三年级英语《Unit5Doyoulikepears?》读写结合课教学设计

  一、学情深度分析

  本次教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，正处于从“听说为主”向“读写入门”过渡的关键期。针对本单元“Doyoulikepears?”的主题，学生已在前五个课时中，通过歌曲、对话、游戏等形式，初步掌握了核心水果词汇（如：pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape）以及核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的口头表达。然而，学生的语言能力存在分层：大部分学生能进行机械模仿和简单替换，但语言运用的灵活性、准确性和在真实语境中的迁移能力有待提高；小部分学生可能存在词汇认读困难或书写不规范的问题。在认知与心理层面，该学段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，乐于参与课堂活动，但注意力持续时间为15-20分钟，且读写耐性相对较弱。因此，教学设计需在趣味性、活动性与知识性之间寻求平衡，通过多模态输入、支架式任务和合作学习，降低读写焦虑，提升学习信心，并初步培养学生的观察、推理和归纳等思维品质。

  二、教材内容解构与单元整体定位

  本课时内容源自人教PEP版三年级下册Unit5PartBReadandwrite以及PartC部分练习。从单元整体视角审视，本单元的主题语境是“人与自我——个人喜好与健康饮食”，语言功能是询问与表达对食物的喜好。PartA和PartB的Let’stalk和Let’slearn部分已完成了核心词汇与句型的感知、理解与初步运用。本课时的Readandwrite板块是单元内首次系统出现的、以连续语篇形式呈现的读写综合训练，承担着“巩固内化”和“初步输出”的双重功能。具体而言，该部分包含一个配图情景对话（通常为Sarah,John等人围绕水果喜好展开的简短交流）和相应的书写练习（如：补全句子、抄写或根据图片完成句子）。PartC部分的相关练习则是对本课时读写技能的巩固与拓展。

  基于此，本课时在本单元中的核心定位是：将前序课时中习得的碎片化、口语化的语言知识，通过阅读有意义的微型语篇，进行梳理、整合与内化，并引导至初步的规范书写输出。教学重点不仅是让学生“会读会写几个句子”，更是引导他们理解在何种情境下、为何目的使用这些句子，初步建立“意义先行、形式随后”的语言学习观，为后续更复杂的读写任务奠定基础。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能借助图片、上下文语境，理解Readandwrite部分情景对话的大意，并准确提取关于水果喜好的关键信息。

  2.能正确认读、书写核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，并能在四线三格中规范书写单词和标点。

  3.能结合PartC的练习，在教师创设的贴近生活的模拟情境中，运用本单元核心词汇与句型进行简单的书面表达（如：完成调查表、填写句子等）。

  （二）文化意识

  1.通过谈论水果喜好，感知水果与日常健康生活的联系，初步建立合理选择健康食物的意识。

  2.在小组调查与分享活动中，学会尊重他人不同的饮食偏好，理解个体差异。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片预测对话内容、根据上下文推断空缺信息等活动，发展观察力、预测能力和逻辑推理能力。

  2.在归纳总结句型结构、对比不同人物喜好的过程中，初步培养分析、比较和归纳的思维能力。

  （四）学习能力

  1.通过跟读、指读、仿写等练习，养成良好的英语朗读和书写习惯。

  2.在小组合作完成调查任务的过程中，提高与他人沟通、协作解决问题的能力。

  3.能利用教师提供的学习支架（如图文提示卡、句型框架），逐步尝试独立的读写任务，增强学习自信心和策略运用能力。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并运用句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的读写交流。

  2.核心水果词汇的准确认读与拼写。

  3.英语句子的规范书写格式（单词间距、首字母大写、句末标点）。

  （二）教学难点

  1.“don’t”的完整形式“donot”与缩写形式的理解与正确使用。

  2.在脱离机械模仿后，能将语言灵活迁移至新的、半开放的真实生活情境中进行书面表达。

  3.保持书写兴趣，克服因书写要求带来的畏难情绪。

  五、教学资源与媒体支持

  1.多媒体课件：集成动画视频、高清图片、互动游戏、书写示范动画、音频材料。

  2.实物教具：多种水果实物或高仿真模型（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄等）、一个“神秘水果箱”。

  3.文本材料：放大版的Readandwrite对话文本卡片（可拆分）、句型条、单词卡片。

  4.学生用材料：每人一份学习任务单（worksheet），包含阅读任务、书写练习、小组调查表；四线三格英语练习本。

  5.环境创设：教室墙面布置“FruitTree”或“OurFruitBasket”展示区，用于张贴学生作品。

  六、教学策略与方法

  本课将秉承“以学生为中心，以活动为主线，以素养为导向”的原则，综合运用以下策略与方法：

  1.情境教学法：贯穿“水果派对筹备与调查”的主线情境，使语言学习在有意义的情境中发生。

  2.任务型教学法：设计“解谜对话”、“完成邀请函”、“班级水果喜好调查”等层层递进的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.交际教学法：通过师生、生生间大量的信息差交流、调查访谈，强化语言的交际功能。

  4.全身反应法（TPR）：结合猜谜、触摸游戏等活动，调动多感官参与，活跃课堂气氛。

  5.过程性写作指导法：采用“从说到写、从仿到创、从部分到整体”的支架式教学，通过范文引领、口头铺垫、框架支撑、同伴互助、个别指导等步骤，循序渐进地引导学生完成书写任务。

  七、教学过程实施详案

  （一）热身启动，情境导入（约5分钟）

  1.歌曲激趣，复习词汇：师生共同演唱单元歌曲“AnAppleaDay”或自编水果韵律chant。教师利用课件快速闪现水果图片，学生集体说出单词，进行词汇预热。

  2.游戏互动，激活旧知：开展“TouchandGuess”游戏。教师出示“神秘水果箱”，邀请学生伸手触摸箱内水果（模型），并用“Isita/an…?”猜测，其他学生用“Yes./No.”回应。游戏自然复习词汇，并营造轻松愉悦的氛围。

  3.创设情境，引出任务：教师展示一张“FruitParty”的邀请函背景图，并遗憾地说：“OurfriendsSarahandMikewanttohaveafruitparty.Buttheydon’tknowwhatfruitstobuy.Theyneedourhelp!Canwebelittlehelpers?”由此引出本课总任务——帮助Sarah和Mike了解朋友们的水果喜好，为派对做准备。同时，揭示本课学习目标：我们需要先读懂他们的对话，学会如何询问和记录喜好。

  （二）阅读引领，意义探究（约15分钟）

  1.看图预测，引发思考：课件出示Readandwrite部分的完整情景图（不显示文字）。教师引导学生观察：Whoarethey?(SarahandMike)Wherearethey?(Maybeathome/fruitshop)Whataretheytalkingabout?鼓励学生根据人物表情、动作和图中的水果进行预测。学生可能会用中文或简单英语词汇表达，教师用英语关键词给予肯定和重复，如：“Good!Theyaretalkingaboutfruits.Maybeapples,pears…”

  2.初听感知，验证预测：播放对话录音，学生静听，验证自己的猜测。听后提问：Whatfruitsaretheytalkingabout?(引导学生说出：pears,oranges,bananas)

  3.细读解构，获取信息：

  *第一遍细读：学生打开课本，用手指着文字，默读对话。教师出示问题链：DoesMikelikepears?DoesMikelikeoranges?DoesMikelikebananas?学生独立阅读寻找答案。

  *第二遍互动阅读：教师将放大版的对话句子条打乱顺序贴在黑板上。邀请学生上台，根据录音或理解，将句子条按正确顺序排列。此过程全班协作，共同梳理对话结构。

  *语言点聚焦：在排列好的对话旁，教师用不同颜色笔圈出“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”。通过提问“Whatdoes‘don’t’mean?”，引导学生理解“don’t=donot”。通过对比“Idon’tlikeoranges.”和“Idon’tlikeoranges?”（语气变化），强调句末标点（句号）的重要性。

  4.跟读模仿，培养语感：播放原声录音，学生逐句跟读，注意语音语调的模仿。随后进行角色扮演朗读（师生、生生），鼓励添加适当表情和动作。

  （三）书写指导，规范内化（约10分钟）

  1.观察发现，归纳规则：课件放大展示书中需要书写补全的句子，例如：“Ilike_______.Idon’tlike_______.”教师提问：Lookatthesentences.Whatcanyoufind?引导学生自主发现：句子开头字母大写；单词之间有空隙；喜欢和不喜欢的东西用“and”连接？不，这里用逗号隔开；句尾有句号。教师总结并板书书写三要素：Capitalletter（大写）,Space（间距）,Fullstop（句号）。

  2.动画示范，书空练习：播放单词（如：pears,oranges）和句子的书写示范动画，展示笔顺和占格。学生举起食指，跟着动画进行书空练习，同时轻声拼读单词。

  3.任务单练习，分层指导：学生在学习任务单上完成句子补全和抄写练习。教师巡视指导，重点关注：字母笔顺、占格（特别是字母g,y,p的尾巴）、单词间距、标点。对于书写有困难的学生，提供描红辅助或四线三格磁贴进行个别指导；对于完成较快的学生，鼓励他们在句子旁画出相应的水果或尝试替换其他水果词汇书写。

  4.作品展示，同伴互评：利用实物投影仪展示几份有代表性的学生书写作品。引导学生根据“书写三要素”进行正面评价：“Look,hehasacapital‘I’.Good!”“Goodspacesbetweenwords!”通过同伴互评，强化规范意识。

  （四）任务迁移，综合运用（约12分钟）

  1.创设新情境，启动调查任务：教师说：“NowweknowMike’slikesanddislikes.Butwhataboutourotherfriends?Let’smakeasurveyforthefruitparty!”课件呈现班级几位“小嘉宾”（可以是班上同学的照片或卡通形象）和一份简单的调查表框架。

  2.示范与语言支撑：教师与一名学生进行现场调查示范。

  T:Hello,Amy.Doyoulikeapples?

  S1:Yes,Ido.

  T:(在调查表Apple一栏画笑脸或√)Doyoulikewatermelons?

  S1:No,Idon’t.

  T:(在Watermelon一栏画哭脸或×)Thankyou!

  随后，教师将关键问答句“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”以及笑脸/哭脸符号板书在黑板上，作为语言支架。

  3.小组合作调查：学生4人一组，每人持有一张“FruitPartySurvey”任务单。任务单上列出4-5种水果图片及单词，并留有记录栏。学生轮流担任“小记者”，用英语询问组内其他成员的喜好，并用符号或简单文字（√/×,笑脸/哭脸）记录。教师巡视，提供语言帮助，鼓励学生尽可能使用英语交流。

  4.汇报与初步写作：调查结束后，每组推选一位代表进行简要汇报：“Inourgroup,…likes…and….…doesn’tlike….”接着，教师引导学生将口头汇报转化为简单的书面句子。提供写作框架：“_______likes_______._______doesn’tlike_______.”学生在任务单的书写区域，选择组内一位同学的信息，完成1-2个句子的书写。此步骤将口头调查成果初步落实为笔头输出，实现了从交际到写作的过渡。

  （五）总结拓展，情感升华（约3分钟）

  1.总结回顾：师生共同回顾本课所学。教师指着板书问：“Whatdidwelearntoday?”学生总结：学会了读Sarah和Mike的对话，询问和回答喜欢什么水果，还学会了写句子。

  2.作品展示与情境闭环：邀请几位学生将小组调查表或自己写的句子张贴到教室的“OurFruitBasket”展示区。教师说：“Greatjob,littlehelpers!NowSarahandMikecanseeoursurvey.Theywillknowwhatfruitstobuyfortheparty.Thankyouforyourhelp!”

  3.情感渗透与作业布置：教师展示均衡膳食的图片，总结：“Differentpeoplelikedifferentfruits.Allfruitsaregoodforourhealth.Let’senjoyfruits,enjoyahealthylife!”作业布置体现分层与选择：

  *基础作业：听读课本P52对话3遍，并规范抄写核心句子两遍。

  *拓展作业（二选一）：(1)用今天学的句子，回家调查爸爸妈妈喜欢的水果，画一张家庭水果喜好图。(2)设计一张你心目中的“FruitParty”邀请函，画上水果并尝试写上“Wehave…and….”

  八、板书设计

  板书设计采用图文结合、动态生成的方式，分为主副板区。

  （主板书区–左侧）

  标题：Unit5Doyoulikepears?(配简笔画水果树)

  情境图：Sarah和Mike的卡通头像

  重构的对话文本（用句子条粘贴）：

  Sarah:Doyoulikepears?

  Mike:Yes,Ido.

  Sarah:Doyoulikeoranges?

  Mike:No,Idon’t.Ilikebananas.

  （副板书区–中部）

  语言支架：

  Ask:Doyoulike______s?

  Answer:Yes,Ido./No,Idon’t.

  (don’t=donot)

  书写秘籍（用云朵图框出）：

  CapitalLetter(大写字母)

  Space(单词间距)

  FullStop.(句号)

  （副板书区–右侧–动态生成区）

  调查记录区：

  Name|Apple|Banana|Orange|…(用表格简图)

  (课堂中记录学生汇报的关键信息)

  写作框架：

  _______likes_______.

  _______doesn’tlike_______.

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用多维、动态、激励性的评价方式。

  1.过程性表现评价：教师通过观察学生在预测、朗读、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试，给予即时口头表扬和小组积分奖励（如：给小组的“水果篮”里添加水果贴纸）。评价语言具体化，如：“Goodguessing!”“Ilikeyourpronunciation.”“Youworkedwelltogether.”

  2.任务成果评价：对学生的书写练习、调查任务单和拓展作业