初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第1课时听说教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第1课时听说教学设计

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合深度学习、大单元教学及跨学科学习（X-Learning）的先进教育思想，致力于在八年级下学期的英语课堂中，构建一个以学生为中心、以素养为导向、以意义探究为驱动的高阶思维课堂。教学设计聚焦于人教版八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的第一课时（SectionA1a-2d），旨在通过对中国经典寓言“愚公移山”的初步接触与解构，引导学生从语言学习、文化体认、思维发展等多个维度进行深度互动，达成从浅层信息获取到深层文化理解与批判性思维构建的跃迁。

一、教学理念与理论框架

  本设计秉持“语言即文化，学习即建构”的核心教学观。在理论上，主要依托以下框架：

  1.深度学习理论：超越对词汇和句型的机械记忆，引导学生在新的语境中分析、评价和创造，将语言知识转化为解决真实问题的能力。本课通过创设“文化传播使者”的终极任务情境，驱动学生为“愚公移山”的故事赋予新时代的理解与阐释。

  2.大单元整体教学观：将本课时置于整个Unit6“LegendsandStories”的大单元背景下进行定位。本课时是单元学习的“序章”与“锚点”，重在激活已知、引发兴趣、搭建核心语言支架，为后续阅读更多中外传奇故事、进行对比分析、创作属于自己的故事奠定坚实的语言、文化和思维基础。

  3.跨学科视野（X-Learning）：打破英语学科的单一壁垒，有机融入历史（中国古代哲学思想）、文学（寓言体裁特征）、德育（坚持不懈的品质）、甚至初步的法律与社会学视角（当代社会中的“移山”精神意指为何），培养学生综合运用多学科知识理解和表达复杂主题的能力。

  4.交际语言教学法（CLT）与任务型教学法（TBLT）的融合：所有语言输入（听、读）均服务于有意义的输出（说、写、演）。课堂活动设计为层层递进、环环相扣的任务链，确保学生在完成真实或模拟真实的交际任务中，自然习得并运用目标语言。

二、学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备以下特点：

  优势：

  1.积累了约1200个左右的常用词汇和基本的语法结构（如一般现在时、过去时、进行时、将来时表达等），具备初步的听说读写技能。

  2.思维活跃，乐于参与课堂活动，对故事、文化对比等话题有天然的兴趣。

  3.初步具备小组合作学习的能力和意愿。

  挑战与生长点：

  1.思维层面：多数学生仍停留在事实性信息提取层面，对于隐含意义、作者意图、文化价值的分析和评价能力有待系统培养。面对“愚公移山”这类富含哲理的故事，容易陷入“故事很有趣”或“愚公很傻”的二元简单评价。

  2.语言层面：虽然学过相关语法，但如何连贯、准确、有逻辑地叙述一个完整故事（storytelling），如何运用“onceuponatime,so…that…,assoonas”等连接性语言使叙述更生动，仍是难点。同时，表达个人观点和进行简单辩论的语言储备不足。

  3.文化层面：对中国传统文化的理解可能停留在表面，缺乏将其置于全球视野下进行审视和传播的意识。

  因此，本课的设计重点在于：搭建思维脚手架，引导学生从“听故事”走向“解故事”和“评故事”；提供语言脚手架，支持学生从“词句输出”走向“语段表达”和“观点阐述”；创设文化脚手架，推动学生从“知道故事”走向“理解精神”和“传播价值”。

三、教学目标

  基于以上分析，确立如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用本课时核心词汇：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,object,hide,tail,magic,stick,excite,Western。

  2.学生能够理解并运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory?”等功能句来询问和讲述故事脉络。

  3.学生能够初步感知并尝试运用“so…that…”,“assoonas”,“unless”等连词来丰富故事叙述的细节和逻辑。

  4.学生能够听懂关于“愚公移山”故事顺序和细节的对话，并提取关键信息。

  5.学生能够模仿2d对话，就一个熟悉的故事（如本单元后续将学的《西游记》选段）进行简单的、有信息差的问答交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的“坚持不懈”、“人定胜天”（在特定历史语境下）、“团结奋斗”的中国传统文化精神内核。

  2.能初步意识到同一故事在不同文化视角（如西方学生视角）下可能产生的不同解读（如“务实”与“理想”的冲突），培养文化比较的敏感性和包容心态。

  3.激发学生用英语讲述中国故事、传播中国文化的初步意愿和能力。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过排序、复述等活动，理清故事发展的因果与顺序逻辑。

  2.批判性思维：引导学生对“愚公移山”的行为进行多角度评价（如：坚持不懈的典范vs.缺乏效率的固执），并提供理由支持自己的观点，学会尊重不同看法。

  3.创造性思维：鼓励学生为古老故事设想一个符合现代价值观的“新结局”或“新解读”，进行简单的故事创编。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、标题、已知词汇等预测听力内容的学习策略。

  2.通过小组合作完成故事拼图、观点辩论等活动，提升协作探究和沟通能力。

  3.引导学生利用图形组织器（如故事山、思维导图）梳理故事结构和个人思路，提升信息加工与整合能力。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇和功能句在故事讲述语境中的理解与运用。

  2.听懂关于“愚公移山”故事主要情节和顺序的对话，并准确获取信息。

  3.引导学生理解故事的文化内涵，并能够进行简单的复述和评价。

  教学难点：

  1.引导学生超越对故事表面的理解，进行有深度的、多角度的思考和观点表达。

  2.帮助学生克服在连贯叙述故事和阐述观点时的语言焦虑，流畅、有逻辑地组织语言。

  3.“so…that…”,“unless”等连词在真实语境中的恰当运用。

五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（集成图片、音频、关键语句、思维可视化工具）。

  2.课文录音材料（1b,2a,2b）。

  3.实体或数字故事卡片（用于1a图片排序和故事重构活动）。

  4.图形组织器学习单（“故事山”流程图、观点论证“汉堡包”模型图）。

  5.角色扮演卡片（为2d对话拓展活动准备）。

  6.课堂即时反馈工具（如迷你白板、互动反馈系统）。

六、教学过程

  阶段一：预习导学与诊断——激活图式，预埋悬念（课前-课始5分钟）

  教师活动：

  1.在课前学习平台发布微课视频（约3分钟），内容为：展示“山”、“老人”、“锄头”等图片，配以关键词“alonglongtimeago,trytodosomethingimpossible,keepdoing…”的英文解说，提出问题：“你知道哪个中国故事和这些元素有关吗？”要求学生尝试用中文或已知英文写下故事名字和一句话概要。

  2.课始，通过快速问答互动，诊断预习情况：“Howmanyofyouhaveheardofthestory‘YuGongMovestheMountains’?”“Canyoutellmeonekeywordaboutthisstory?”(引导学生说出like‘tryhard’,‘nevergiveup’等)。

  3.呈现Unit6标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，并展示一幅融合古典与现代元素的愚公移山主题插画（如愚公手持工具，背景有现代挖掘机轮廓若隐若现），抛出本课核心驱动问题：“这是一个关于‘愚蠢’还是‘智慧’的故事？在今天，它对我们还有什么意义？”将此问题张贴于教室“问题墙”上，告知学生课程结束时将revisit（回顾）这个问题。

  学生活动：

  1.观看微课，根据提示联想相关故事，完成预习任务。

  2.参与课堂互动，分享已知信息，明确本课学习主题和核心探究问题。

  3.被核心驱动问题吸引，产生探究兴趣。

  设计意图：利用预习任务激活学生关于“愚公移山”的背景知识（图式），降低课堂认知负荷。课始的互动诊断使教学更有针对性。用具有视觉冲击力和思维挑战性的驱动问题开场，瞬间将课堂定位从“学习一个故事”提升到“探究一个文化命题”，奠定深度学习的基调。

  阶段二：多维输入与解构——从听到思，层层深入（25分钟）

  环节1：视觉解构与预测（对应教材1a，5分钟）

  教师活动：

  1.依次呈现教材1a中的四幅图片，但不按顺序。指令：“Lookatthesepictures.Theyarefromthestory.Whatcanyouseeineachpicture?”引导学生描述每幅图片（如：Picture1:Anoldmanistalkingtohisfamily.Picture2:Theyaremovingearthandstones.Picture3:Asmartmanistalkingtotheoldman.Picture4:Agodismovingtwomountains.）。

  2.提问：“Basedonwhatyouknow,canyouguessthecorrectorderofthestory?”让学生与同桌讨论，尝试排序，并简要说明理由。鼓励使用“Ithink…comesfirstbecause…”等表达。

  3.揭示正确顺序（1,3,2,4），但不急于讲解故事细节，而是说：“Nowlet’slistentoaconversationtocheckyourorderandgetmoredetails.”

  学生活动：

  1.观察图片，提取视觉信息，用所学语言进行描述。

  2.与同伴合作，基于逻辑和已知故事进行预测排序，并练习初步的表达。

  3.带着验证预测的目的进入听力。

  设计意图：利用图片进行视觉扫读（visualscanning），培养学生的读图能力和信息提取能力。预测活动激活高阶思维，使听力任务具有目的性和挑战性。同伴讨论提供了低风险的语言尝试机会。

  环节2：听力理解与信息加工（对应教材1b,2a,2b，12分钟）

  此环节设计为三级任务，逐层深入。

  第一级：主旨与顺序（听1b对话）

  -任务：Listenandcheckthecorrectorderin1a.Then,answer:Whoaretalkingaboutthestory?(Twostudents,ateacher?–实际上为Claudia和Steve)

  -听后：核对答案，并引导学生注意对话者身份，为后续2d的角色扮演做铺垫。

  第二级：细节捕获与关键句感知（听2a,2b对话）

  -预听：呈现2a中的四个句子，让学生快速阅读，划出可能的关键词（如：finished,anotherway,mountain,selfish）。提问：“Whatdoyouthinktheconversationmightbeaboutbasedonthesesentences?”

  -一听（2a）：Listenandnumberthesentences[1-4]intheorderyouhearthem.聚焦于信息出现的先后顺序。

  -二听（2b）：Listenagainandcirclethewordsyouhear.聚焦于细节词汇的辨别。完成后，教师将含有关键词的句子呈现在课件上，引导学生关注并跟读核心功能句：

   -“Howdoesthestorybegin?”

   -“Whathappenednext?”

   -“WhywasYuGongtryingtomovethemountains?”

   -“Whoisthemaninthepicture?”(引出‘theweakman’)

   -“Whatdoyouthinkofthestory?”(引出‘silly’,‘wonderful’等评价词)

  -语言聚焦：引导学生关注“so…that…”在语境中的运用（“Themountainsaresohighthatittakesalongtimetowalktotheotherside.”），通过替换练习初步感知其表意功能（e.g.,TheboxissoheavythatIcan’tcarryit.）。

  第三级：深度理解与推断（听后活动拓展）

  -任务：呈现听力文本（挖空关键信息），让学生听第三遍或阅读文本填空，完成对对话内容的整体把握。

  -思考与讨论：提出问题：“WhatarethedifferentopinionsaboutYuGongintheconversation?”(Stevethinksit’ssilly;Claudiathinksit’sagoodstory.)“WhydoesStevethinkit’ssilly?”(HethinksYuGongcouldjustmovehishouse.)“DoyouagreewithSteveorClaudia?Why?”进行快速的全班站立式投票或举手表决，并请个别学生陈述简单理由。

  学生活动：

  1.完成三级听力任务，从把握顺序到捕捉细节，再到理解观点。

  2.跟读、模仿核心功能句和重点句型。

  3.参与观点投票和初步讨论，表达自己的倾向。

  设计意图：将教材听力任务重新设计为有梯度、有侧重的三级任务链，符合从整体到局部、从浅入深的认知规律。听后讨论将语言学习直接引向思维碰撞，让学生初步体验对故事的不同解读，为后续深度探究埋下伏笔。

  环节3：对话内化与角色代入（对应教材2d，8分钟）

  1.视听与理解：播放2d对话视频或音频，让学生关注WangMing和Anna的情感和语气。提问：“Whatstoryaretheytalkingabout?(JourneytotheWest)DoesAnnaunderstandthestoryatfirst?”“HowdoesWangMinghelpherunderstand?”(Byexplainingthecharactersandthemagic.)

  2.语言聚焦与跟读：引导学生找出对话中用于解释故事和人物的表达（“Thestoryisabout…”,“Hecan…becausehehas…”,“Heusesitto…”），并重点练习“unless”的用法（“Hecannotturnhimselfintoapersonunlesshecanhidehistail.”）。进行分角色跟读，注意模仿语音语调。

  3.意义协商与角色扮演：

   -基础任务：两人一组，分角色朗读2d对话。

   -挑战任务：提供新的情境卡片，如“StudentA(Chinese)explainsthestoryof‘NeZha’or‘Mulan’toStudentB(foreignfriend)whoknowslittleaboutit.”提供关键词和图片提示，让学生模仿2d的对话结构进行改编创作。

  4.展示与反馈：邀请1-2组进行挑战任务展示，教师和其他学生从语言运用的准确性和解释的清晰度两方面给予积极反馈。

  学生活动：

  1.观看、理解2d对话内容和交际目的。

  2.聚焦并学习用于解释文化故事的语言策略。

  3.进行从模仿到应用的对话练习，尝试用英语介绍另一个中国故事元素。

  设计意图：2d对话是1b听力话题的延伸和语言应用的示范。本环节旨在将其从“对话模板”转化为“交际策略学习”和“文化传播实践”。通过从朗读到创编的阶梯活动，学生内化了如何用英文清晰解释一个文化概念的语言框架，直接服务于本单元乃至学科育人的深层目标——用英语讲好中国故事。

  阶段三：探究建构与输出——思维碰撞，文化对话（12分钟）

  核心活动：微型辩论会——“YuGong:WiseorFoolish?”

  本活动是整合本课时所学、推动思维深度发展的关键环节。

  教师活动：

  1.情境与任务布置：“Imagineweareinaninternationalyouthforum.SomeforeignfriendshavejustheardthestoryofYuGong.Theyhavedifferentopinions.Now,let’shaveamini-debatetohelpthemunderstandthedeepermeaning.”

  2.分组与准备：将学生分为“TeamWise”和“TeamFoolish”两大阵营。每组内部分工：1-2名“主要陈述者”，负责汇总观点；其余为“智囊团”，负责提供论据和支持。提供“观点论证汉堡包”图表（顶层：观点；中间：理由/例子；底层：结论/重申观点）和语言支持库（表达观点：Inmyopinion,Ibelieve…；给出理由：Because…,Thereasonisthat…；举例：Forexample,Justlike…；反驳：Iseeyourpoint,but…）。

  3.引导讨论：给予5分钟小组准备时间。教师巡回指导，鼓励学生结合故事细节、个人生活经验或社会现象（如科学家的长期研究、运动员的刻苦训练）来论证。提示“TeamWise”可以从精神价值、榜样力量、集体力量等角度思考；“TeamFoolish”可以从效率、方法、环保（笑）等现代视角思考。

  4.组织辩论：每方主要陈述者发言1分钟陈述核心观点。然后进入自由辩论环节，由教师主持，双方队员可举手补充或反驳。教师控制时间和秩序，鼓励使用提供的语言支架，并适时用问题引导深度（如：“如果愚公生活在今天，他可能会用什么方式‘移山’？”）。

  5.总结升华：辩论并不追求胜负。教师总结：“Actually,bothsideshavegoodpoints.Thisstory,likemanygreatlegends,isnotjustaboutbeingwiseorfoolish.It’saboutthespiritofnevergivingupinthefaceofdifficulty.Indifferenttimes,wecanunderstandthisspiritindifferentways.The‘mountains’inourlifetodaymightbeadifficultproject,abadhabit,orasocialproblem.‘Movingthemountains’meansfacingchallengeswithdeterminationandwisdom.”再次指向课初的驱动问题，引导学生形成更辩证、更个人化的理解。

  学生活动：

  1.进入论坛情境，明确任务。

  2.在小组内积极讨论，分工合作，利用图表和语言支架准备论据。

  3.参与辩论，倾听对方观点，并尝试用英语有条理地陈述、论证或反驳。

  4.聆听教师总结，联系自身，深化对故事现代意义的理解。

  设计意图：这是将语言运用、文化理解和批判性思维锻造融于一体的综合性活动。辩论情境赋予了语言输出真实的交际意义和紧迫感。“汉堡包”模型提供了思维和语言的双重支架。通过正反方的较量，学生被迫深入文本、联系实际、组织逻辑，实现了深度学习。教师的总结不是给出标准答案，而是将讨论提升到哲学和生命教育的层面，完成价值引领。

  阶段四：总结反思与迁移——梳理收获，指向未来（3分钟）

  教师活动：

  1.个人反思：发放“3-2-1反思便利贴”，让学生匿名写下：3个本课学到的新词或句子；2个关于“愚公移山”故事的新想法或观点；1个还想知道的、与故事或单元主题相关的问题。

  2.收获分享：请几位学生自愿分享他们的“2个新想法”。

  3.预告与作业布置：

   -基础性作业：完成同步练习册中本课时的词汇和听力理解练习。用“故事山”图表梳理“愚公移山”的情节。

   -实践性作业（二选一）：

    a.文化传播官：录制一段1-2分钟的英文音频，向一位虚拟的外国笔友介绍“愚公移山”的故事，并简要说说你从中学到了什么。

    b.创意写作家：假如愚公和他的家人拥有一种“现代魔法”（如一种高科技工具），他们会如何更快地“移山”？请写一个约5句话的短篇新编故事开头。

   -预习任务：浏览SectionA3a的短文标题和图片，预测它将讲述一个什么故事。

  学生活动：

  1.独立完成反思便利贴，梳理个人学习收获和疑问。

  2.倾听同学分享和教师作业布置，明确课后任务。

  设计意图：3-2-1反思法帮助学生系统回顾学习内容，并使教师能快速获取学情反馈。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，基础作业巩固语言，实践作业延续探究兴趣并锻炼综合能力，预习任务建立课时之间的联系。整个结尾简洁有力，既巩固当下，又开启未来。

七、板书设计

  板书采用图文结合的框架式结构，伴随教学进程动态生成。

（左侧区域：主题与问题）

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

KeyQuestion:FoolishorWise?Meaningfortoday?

（中部区域：故事脉络与语言支架）

StoryLine(YuGong):

1.Beginning:Therewere…so…that…→decidedtomove

2.Development:keptdigging,familyhelped

3.Conflict:aweakmansaid→silly,anotherw