小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体教学视角

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元。本单元的核心话题是“动物与归属”，语言功能是询问并回答物品（此处聚焦于动物及其动作）的所属关系，核心语法结构是名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）以及现在分词（动词-ing形式）作为宾语补足语或进行时态的初步感知与运用。PartALet’stryLet’stalk部分是本单元的起始和核心对话课，承担着引入话题、呈现核心句型、搭建基础语言框架的关键任务。

  从大单元整体教学设计的视角审视，本课是单元知识建构的“基石”。Let’stry部分通过听力活动，在语境中初步感知核心句型“Whose…isit/arethey?”及其答语“It’s/They’re…”，并复习有关动物的词汇。Let’stalk部分则通过Mike和陈杰在动物园观看小狗表演的生动场景，将核心句型与现在分词描述动作（Thedogisclimbing.It’sdrinkingwater.）巧妙结合，实现了从询问静态所属到描述动态行为的自然延伸，为后续PartB部分学习现在进行时态“Whatisitdoing?It’s…”以及更复杂的物主关系表达奠定了坚实的语境基础和语言储备。本课的语言不再是孤立的句子，而是置于“参观动物园观察动物行为并讨论其所属”这一完整、真实、富有童趣的叙事链中，体现了语言学习的整体性和交际性。

  （二）学生学情精准研判

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.语言知识储备：已掌握大量常见动物词汇（如dog,cat,panda,bear,bird等）和颜色、特征等描述性形容词；熟悉一般疑问句和特殊疑问句的基本结构，对“Whose”的问句在三年级有所接触（如Whosebagisthis?），但名词性物主代词的系统学习和熟练运用是全新内容；对动词-ing形式在“Ilikesinging.”等句型中有过感知，但用于描述正在进行的动作是新的语法点。

  2.认知与心理特征：处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对形象、生动、有趣的内容保持高度兴趣。好奇心强，乐于模仿和表演，具备一定的合作学习意识和初步的信息提取、归纳能力。但同时，注意力持久性有待提高，对纯粹语法讲解容易感到枯燥，需要在活动中内化规则。

  3.潜在学习困难：名词性物主代词（mine,yours等）与已学的形容词性物主代词（my,your等）容易混淆；动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母等）是拼写难点；在真实语境中综合运用新句型进行流畅、得体的交际可能存在畏难心理。

  （三）跨学科融合点透视

  本课主题“动物园中的动物行为”天然具备跨学科属性。可有机融合：

  1.自然科学：引导观察不同动物的典型行为（climbing,drinking,eating,sleeping等），渗透动物习性认知。

  2.美术/戏剧：通过绘制动物行为卡片、角色扮演对话，将语言输出与艺术表达相结合。

  3.信息技术：鼓励学生课后查找动物趣味视频并用所学英语进行简单描述，培养数字素养和信息整合能力。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）和本课内容，设定如下三维目标：

  （一）语言能力

  1.能在“动物园”语境中听懂、会说、认读核心句型：“Whosedogisit?”“It’smine.”/“Thedogisdrinkingwater.”。

  2.能够正确理解并初步在情境中运用名词性物主代词mine,yours,his,hers。

  3.能够听、说、读、写核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,drinking,eating,playing,jumping。

  4.能够用正确的语音、语调朗读并角色扮演Let’stalk对话。

  （二）思维品质与文化意识

  1.通过观察图片、预测听力内容、推断对话人物关系等活动，发展观察、预测、推理等逻辑思维能力。

  2.在讨论动物归属和行为的活动中，初步培养分类归纳（如哪些动物善爬、哪些善跳）和对比分析（不同动物喝水的样子）的思维习惯。

  3.通过了解动物表演（需辩证引导）及动物自然行为，渗透关爱动物、尊重自然的意识，初步感知中西方家庭宠物文化的异同（如对宠物称呼的拟人化）。

  （三）学习能力

  1.通过小组合作完成信息差任务、创编新对话等活动，提升合作学习和沟通协调能力。

  2.学会利用思维导图或表格（如物主代词对照表）梳理、归纳语法知识，构建知识网络。

  3.培养利用上下文、图片等非文字信息辅助理解语篇的学习策略。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实情境中理解并运用核心句型“Whose…isit/arethey?”“It’s/They’re…(mine/yours等)”询问和回答物品所属。

  2.理解并初步运用动词-ing形式描述动物正在进行的动作。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours等）的意义、功能及其与形容词性物主代词（my,your等）的准确区分与运用。

  2.动词现在分词（尤其是以重读闭音节结尾的动词）的正确构成。

  （三）突破策略

  1.情境浸润法：贯穿“班级宠物角”、“动物园之旅”、“失物招领”等连贯情境，让语言在真实交际需求中自然呈现与运用。

  2.对比辨析与可视化归纳：使用颜色卡片、图表等可视化工具，将形容词性物主代词与名词性物主代词进行对比排列，并通过大量替换练习固化结构。

  3.动作体验与规则发现：通过TPR（全身反应法）让学生边说边做动作，感知动词-ing的含义；引导学生观察例词（如run-running,swim-swimming），小组讨论发现现在分词构成的基本规则，教师再总结强调特殊变化。

  4.分层任务与支架搭建：针对难点设计从模仿、替换到自主表达的阶梯式任务，并提供句型支架、词汇银行等支持，让不同层次学生都能获得成功体验。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清动物视频、互动式听力练习、动态语法图示、对话动画、课堂游戏等。

  2.实物教具：动物毛绒玩具（附带可粘贴的名牌）、物品卡片（书包、尺子等）、人称代词与物主代词转盘。

  3.学习单：包括听力任务单、对话填空单、小组合作创编任务卡、自我评价表。

  4.线上平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的随机点名、小组评分、作品上传展示功能，增强互动与反馈即时性。

  五、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首节奏明快、包含大量动物名称和动作的歌曲或说唱（如改编自“WalkingWalking”的“AnimalActions”:“Dogisrunning,running,running.Catisclimbing,climbing,climbing…”），引导学生一起跟唱并模仿动作。迅速营造英语氛围，激活学生关于动物和简单动作的已有词汇。

  活动二：情境创设，导入主题

  教师展示一张精心设计的“班级虚拟宠物角”海报，上面有几种可爱的动物（狗、猫、兔子、仓鼠），但它们的“家”（笼子/窝）上没有名字。教师说：“Lookatourclasspetcorner!Wehavesomenewfriends.ButIhaveaproblem.Idon’tknowwhosepetiswhose.Canyouhelpme?”由此自然引出本单元的核心问题“Whose…isit?”，并板书课题“Unit5Whosedogisit?”。紧接着，教师指着海报上一只正在喝水的玩具狗图片问：“Andlookatthisdog.Whatisitdoing?”引导学生尝试用中文或已知的简单英语描述，顺势点出本节课不仅要学习“属于谁”，还要学习描述“在做什么”。

  （二）新知分层呈现与初步建构(PresentationPractice)(约20分钟)

  第一部分：聚焦“所属”——Let’stry听力进阶与名词性物主代词突破

  步骤1：预测感知

  出示Let’stry部分教材图片（Sarah和Mike在动物园看画展，画面中有多幅动物画），提问引导学生观察：“WhereareSarahandMike?”“Whatcanyouseeinthepictures?”“Guess,whataretheytalkingabout?”鼓励学生用英语或中文预测对话内容，培养读图预测能力。

  步骤2：听力输入，抓取关键

  播放Let’stry录音第一遍，学生静听，验证预测。播放第二遍前，出示听力任务单，任务一：圈出他们谈论的动物（dog/bird/cat）。任务二：听录音，选择Sarah对那幅画的询问方式（A.Whosepictureisit?B.Whosedogisit?）。学生独立完成。核对答案后，重点引出并板书核心问句：“Whosedogisit?”

  步骤3：答语呈现与概念建构

  教师再次播放录音最后一句答语“It’sChenJie’s.”，并板书。随后，教师拿起“班级宠物角”中一只小狗玩具和一张写有“Mike”的名字卡片，进行情境转化：“Inourclass,thisisMike’sdog.Wecanalsosay:It’shisdog.(将‘his’卡片贴在狗旁边)Butifwewanttosaymorequickly,wecansay:It’sHIS.”此时，用不同颜色的笔或卡片，在“his”旁边醒目地贴上或写上“HIS(他的)”，并强调这里代表“他的狗”。用同样方式，用“mydog->MINE(我的)”,“yourdog->YOURS(你的)”进行演示。

  步骤4：对比辨析，归纳规则

  教师利用课件展示一个清晰的对比表格：

  |人物|形容词性物主代词（我的…）|名词性物主代词（…是我的）|

  |:---|:---|:---|

  |I|mydog|ThedogisMINE.|

  |You|yourbook|ThebookisYOURS.|

  |He|hispencil|ThepencilisHIS.|

  |She|herbag|ThebagisHERS.|

  引导学生观察总结：左边一列词后面必须紧跟一个物品（名词），而右边一列词本身就包含了“物品”的意思，后面不能再加名词。通过口诀辅助记忆：“形物代，是跟班，名物代，能单干。”

  步骤5：机械性操练与意义性练习

  机械性操练：利用人称代词转盘和物品卡片进行快速反应游戏。教师转动转盘（指向“she”），然后举起一张“cat”卡片，学生需快速说出“Hercat”和“Thecatishers.”。

  意义性练习：回归“班级宠物角”情境。教师将几个动物玩具和若干写有学生名字的卡片随机发放给几个学生。进行“找主人”游戏。教师问：“Whoserabbitisit?”持有兔子及对应名字卡片的学生需起立回答：“It’smine./It’sZhangPeng’s.”，其他同学可以描述：“It’shis/hers.”将语言练习与真实课堂互动结合。

  第二部分：融入“动作”——Let’stalk对话深度学习与动词-ing初探

  步骤1：整体感知，获取主旨

  播放Let’stalk动画视频（无字幕），让学生整体观看。观看后提问：“WhereareMikeandChenJie?”“Whatanimalsdotheysee?”“Aretheyhappy?”引导学生理解对话发生的场景和基本情绪。

  步骤2：细节聆听，解构语言

  出示带图的对话文本（关键词留空）。播放第二遍录音，学生边听边尝试填空，重点捕捉描述小狗动作的词汇。完成后，聚焦两个关键句：“Thedogisclimbing.”和“It’sdrinkingwater.”板书并高亮“climbing”和“drinking”。

  步骤3：语法聚焦，发现规则

  教师提问：“Whatdoes‘climbing’mean?Howtochange‘climb’to‘climbing’?”引导学生说出中文意思“正在爬”。然后，教师写出“drink-drinking”,“eat-eating”,“play-playing”,“jump-jumping”，让学生以小组为单位讨论：动词是如何变成“-ing”形式的？请小组代表分享发现（一般情况下直接加ing；以不发音e结尾的去e加ing）。教师补充讲解“running”,“swimming”这类重读闭音节双写末尾字母再加ing的规则，通过拍手打节奏强调“重读闭音”的概念，并呈现更多例词进行瞬间识别练习。

  步骤4：跟读模仿，内化语音语调

  学生打开课本，听录音跟读。强调模仿语音语调，特别是问句的升调和感叹句“Cool!”的情绪。进行分角色朗读、男女对读、小组内读等多种形式，确保每个学生都能正确、流利地朗读对话。

  （三）巩固拓展与交际应用(ConsolidationExtension)(约12分钟)

  活动一：情景复现与角色扮演

  学生两人一组，分角色表演Let’stalk对话。鼓励学生不仅背诵，更可以加入适当的表情和动作（如模仿小狗爬和喝水的样子）。教师巡视指导，重点关注名词性物主代词和动词-ing的发音。邀请2-3组自信的学生上台表演，使用实物道具（玩具狗、水瓶）增加趣味性。其他学生作为“小评委”，从“语音准确”、“表演生动”、“合作默契”等方面进行简单评价。

  活动二：信息沟任务——动物园导游

  创设新情境：你是动物园小导游，向游客介绍不同区域动物的有趣行为。教师准备多张“动物园区域图”卡片分发给各小组，每张卡片上画有不同动物及其正在做的动作（部分信息为空白）。同时，每组成员持有不同的“动物信息卡”，上面有完整的动物及其行为描述。小组成员需要通过互相询问“Whose…isit?”（确定动物区域归属）和“Whatisitdoing?”来交换信息，共同完成各自区域图的填充。例如：

  学生A（区域图：猴子区，动作空白）问学生B（信息卡：Themonkeyiseatingbananas.）:“Whatisthemonkeydoing?”学生B回答：“It’seatingbananas.”学生A记录。

  此活动综合运用了本课两项核心语言点，并在真实的信息交流需求中锻炼了学生的听说能力和团队协作能力。

  活动三：创意表达——我们的趣味动物秀

  各小组从“宠物角”或自选一个动物玩具，为其设计一个简单的“表演动作”（如：Thepandaisridingabike.）。小组合作准备一段短介绍，需包含：“Look!Thisisourpanda.Itsnameis…It’s…(颜色/特征).Now,itisridingabike.It’ssofunny!”每组派代表上前展示并介绍，其他小组可以提问：“Whosepandaisit?”或评论：“It’sclimbingsohigh!”将语言输出从模仿提升到创造性运用层面。

  （四）总结梳理与分层作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.总结梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书上的思维导图（中心为课题，分支为“Whose…?It’s…(名物代)”和“Whatdoing?…-ing”），师生共同复述核心句型和知识点。可以请学生分享本节课自己学到的最有趣或最有用的句子。

  2.多元评价：学生根据学习单上的自评表，对自己在“听懂了主要问题”、“能说出物品属于谁”、“能描述动物在做什么”、“积极参与小组活动”等方面的表现进行星级评价（★到★★★）。

  3.分层作业：

  基础性作业（必做）：

  （1）听录音，仿读Let’stalk对话至少3遍，并录音上传至班级平台。

  （2）绘制一幅“MyPet/MyFavoriteAnimal”的画，并用2-3句英语描述，如：Thisismycat.ItsnameisMimi.Itissleepingnow.

  拓展性作业（选做）：

  （1）用手机拍摄一段家中宠物或观察到的动物（如小区里的鸟）的短视频（10-15秒），尝试用“It’s…(动词-ing).”的句型为其配上一句英语解说。

  （2）小组合作，编写一个更长的“动物园趣事”小对话（4-6句话），下次课进行展示。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，理清逻辑。

  Unit5Whosedogisit?(PartA)

  [中心图案：一只可爱的小狗简笔画]

  ｜

  ｜————————————————————

  ｜｜

  左边区：Whose?(询问归属)右边区：Whatdoing?(描述动作)

  句型：句型：

  Whosedogisit?Thedogisclimbing.

  It’sChenJie’s./It’sHERS.It’sdrinkingwater.

  ｜｜

  物主代词“一家亲”：动词-ing“变形记”：

  my—mine