初中历史七年级下册《盛唐气象》深度学习导学案

初中历史七年级下册《盛唐气象》深度学习导学案

一、课程定位与课标解读

【核心素养·关键能力】本课隶属于部编版初中历史七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课的教学旨在通过引导学生了解盛唐时期的经济发展、民族交往、社会风气、文学艺术等方面的成就，使学生能够从多角度、多层次认识唐朝的繁荣景象，理解盛唐气象的历史内涵与文化底蕴。课程实施需立足于唯物史观，强调史料实证与历史解释的结合，通过精选的图文史料，引导学生感受盛唐时期的时代风貌，涵养家国情怀，并初步形成对中华文明开放、包容特质的认同感。本课内容在单元教学中具有承上启下的关键作用，上承隋朝的统一与制度创新，下启唐朝由盛转衰的转折及五代十国的分裂局面，是理解隋唐历史阶段特征的核心篇章。

二、教材内容深度剖析

【教学重点与难点】

（一）教材知识结构梳理：本课教材内容编排逻辑清晰，主要从四个维度展开，共同勾勒出盛唐气象的宏大画卷。第一部分“经济的繁荣”，重点介绍农业（曲辕犁、筒车的发明与应用）、手工业（蜀锦、青瓷、白瓷、唐三彩的工艺成就）以及商业（长安城的布局与繁荣）的全面发展，构成了盛唐气象的物质基础。第二部分“民族交往与交融”，聚焦唐朝开明的民族政策，以文成公主入藏、唐蕃和亲为代表，展现了唐朝与周边民族（如吐蕃、突厥、靺鞨等）的和平交往与深度融合，这是盛唐气象的政治与民族特征。第三部分“开放的社会风气”，则从社会层面剖析盛唐时期兼容并包、充满活力的社会风貌，包括衣食住行、娱乐活动、婚丧礼俗等方面的胡汉交融与中西互通，这是盛唐气象的社会生活体现。第四部分“多彩的文学艺术”，选取诗歌（李白、杜甫、白居易）的黄金时代、书法（颜真卿、欧阳询）、绘画（阎立本、吴道子）及石窟艺术（敦煌莫高窟）的辉煌成就，展现了盛唐气象在精神文化领域的巅峰创造。

（二）【重要·深度解析】“盛唐气象”的内涵：教材不仅仅是知识的罗列，更在于揭示“气象”二字的精神实质。所谓“盛唐气象”，不仅指国力强盛、经济繁荣，更深层的含义在于其展现出的前所未有的自信、开放、包容与创新。这是一种向上的、充满活力的时代精神。经济的繁荣是骨架，民族交融是血肉，开放的社会风气是气息，多彩的文学艺术是灵魂。教学中需要引导学生透过现象看本质，理解这四部分内容之间的内在联系，认识到它们共同构成了一个有机整体，而非孤立的历史片段。特别是要引导学生思考：为什么这一时期能够出现如此繁荣开放的局面？这与前代的积淀、制度的创新以及统治者的开明政策有何关联？

三、学情精准画像与教学策略

【基础·学情前测】七年级学生经过前两课的学习，对隋朝的统一、大运河的开通以及唐朝的建立与“贞观之治”已有初步了解，具备了一定的历史知识储备。他们对历史故事兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与课堂活动。然而，学生对历史现象的分析尚停留在表面，缺乏深度思考和系统整合的能力，对“盛唐气象”这一抽象概念的深层内涵理解起来有一定难度，且跨时空、多领域的知识整合能力有待提高。在史料解读方面，学生初步接触图文材料，但辨析史料、提取有效信息并得出历史结论的能力尚在形成之中。

【教学策略应对】针对以上学情，本导学案设计将采取以下策略：

1.【热点·情境导入】选取具有视觉冲击力和文化感染力的视频或图片（如央视《国家宝藏》介绍“唐三彩”或敦煌舞乐的片段），迅速将学生带入盛唐的历史情境，激发探究兴趣。

2.【难点·问题驱动】以核心问题“什么是盛唐气象？它体现在哪些方面？为什么会在唐朝出现？”统领全课，将教材四个子目转化为四个探究任务，引导学生以小组合作的形式，通过史料分析、角色扮演、对比探究等方式，自主构建知识体系，突破理解障碍。

3.【重要·史料实证】精选不同类型、不同角度的历史材料，包括文献记载、诗歌、文物图片、历史地图等，设计有梯度的思考题，引导学生“论从史出”，培养史料实证意识和历史解释能力。

4.【高频考点·知识整合】在完成各部分探究后，通过构建思维导图或知识结构图的方式，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，深刻理解各部分之间的逻辑关系，从而整体把握“盛唐气象”的核心内涵，实现对教学重点的掌握和难点的突破。

四、学习目标预设

基于课程标准、教材内容和学情分析，本课的学习目标预设如下：

1.【基础】通过阅读教材、观察图片，能够准确列举出唐代农业、手工业、商业发展的主要表现；能够说出唐朝与吐蕃等民族交往的史实；能够列举出唐代文学艺术的主要代表人物及其作品或特点。

2.【重要】通过分析史料（文献、图片、诗歌），能够初步概括唐朝经济繁荣、民族交融、社会开放、文化多彩的具体表现，并尝试解释这些现象之间的内在联系，理解“盛唐气象”的丰富内涵。

3.【核心素养·关键能力】通过小组合作探究和绘制思维导图，培养归纳总结、合作探究和系统化思维的能力；通过赏析唐诗、书法、绘画作品，提高艺术鉴赏力和审美情趣，感受中华文明的博大精深。

4.【家国情怀·热点】通过学习唐朝开放包容的民族政策和对外交流，认识中华文明强大的凝聚力和辐射力，增强民族自信心和自豪感，培养面向世界、开放包容的时代意识。

五、教学实施过程

（一）第一篇章：物华天宝——解码盛世的经济基础

【教学环节1：导入与任务发布】承接上一课“贞观之治”的内容，教师引导：“唐太宗奠定基业后，到唐玄宗统治前期，唐朝迎来了鼎盛时期，史称‘开元盛世’。那时的人们，过着怎样的生活？国家究竟有多富强？让我们走进第一篇章——‘物华天宝’，共同解码盛世的经济基础。”随后，教师展示长安西市的复原图和《唐六典》中关于物价低廉、物资充盈的记载片段，提出问题：“这些材料共同反映了什么现象？你能从农业、手工业、商业三个方面找到证据吗？”

【教学环节2：小组探究·农业革新】学生分组阅读教材相关内容，观察《曲辕犁示意图》和《筒车模型图》。教师引导小组讨论：【基础】曲辕犁和筒车与前代农具相比，有什么进步之处？（引导学生从结构、功能、动力等方面思考，如曲辕犁的犁壁可调节深浅，操作灵活，适应深耕；筒车依靠水力自动提水，节省人力，提高灌溉效率。）【重要】这些农业工具的改进，对唐朝农业和社会经济产生了怎样的影响？（引导学生得出：提高了生产效率，促进了粮食增产，为手工业发展和人口增长提供了物质保障。）

【教学环节3：小组探究·手工业成就】教师展示蜀锦、秘色瓷、唐三彩等高清图片或仿制品视频。提问：【基础】这些手工业品分别属于哪个行业？它们各自有什么特点？（引导学生观察蜀锦的图案精美、色彩艳丽；秘色瓷的釉色青翠、晶莹润泽；唐三彩的造型生动、釉色斑斓。）【难点】从这些手工艺品中，你能感受到唐朝怎样的时代风貌？（引导学生从工艺水平、审美情趣、对外交流等角度思考，如唐三彩中胡人、骆驼的形象，反映了丝绸之路上的中外交流，体现了开放与繁荣。）

【教学环节4：小组探究·商业都会】教师展示《唐朝长安城平面图》和文献中关于长安商业繁荣的记载，如“四方珍奇，皆所积集”。引导学生分角色扮演：如果你是来自西域的胡商，或者是参加科举考试的士子，你走进长安城，会看到什么？感受到什么？【高频考点】长安城的布局有什么特点？（引导学生从城市规划的角度，指出其布局严整，市（商业区）、坊（住宅区）分开，东市、西市是两大商业中心，反映了政府对商业的管理和城市的高度繁荣。）【重要】长安城的繁荣说明了什么？（说明唐朝国力强盛，经济发达，是当时国际性的大都会，吸引着世界各地的人们。）

（二）第二篇章：和同为一家——探析开明的民族政策

【教学环节1：过渡与地图展示】教师总结：“经济的繁荣为唐朝的强盛奠定了基石。有了强大的国力，唐朝如何处理与周边各民族的关系呢？让我们进入第二篇章——‘和同为一家’。”教师展示《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图》，引导学生识别突厥、回纥、靺鞨、吐蕃、南诏等民族的地理位置。

【教学环节2：重点突破·唐蕃和亲】教师播放文成公主入藏的动画短片或讲述相关故事。引导学生阅读教材中关于文成公主入藏的史实记载以及吐蕃赞普松赞干布的言论。【基础】文成公主入藏时带去了哪些物品？（蔬菜种子、茶叶、丝绸、工艺品以及医药、历法、生产技术等方面的书籍。）【重要】文成公主入藏对吐蕃和唐朝分别产生了什么影响？（引导学生分析：对吐蕃而言，促进了吐蕃经济、文化和社会习俗的进步；对唐朝而言，密切了唐蕃关系，加强了汉藏两族的友好交往，维护了边疆的和平稳定。）教师补充后续金城公主入藏以及“唐蕃会盟”碑的相关史实，强调“和同为一家”的深刻含义。

【教学环节3：小组探究·多样的交往方式】教师引导学生阅读教材，归纳唐朝与突厥、回纥、靺鞨等其他民族的交往方式。【热点】除了和亲，唐朝还采取了哪些措施来处理民族关系？（引导学生归纳：设置管理机构，如安西都护府、北庭都护府；册封首领，如册封回纥首领为怀仁可汗、靺鞨首领为渤海郡王；进行战争，如唐太宗击败东突厥，但战后往往采取怀柔政策；开展经济文化交流，如互市等。）【难点】为什么唐朝能够实行如此开明的民族政策？（引导学生从多个角度思考：国家统一、国力强盛为其提供了实力基础；统治者的远见卓识和开放心态是关键；前代民族交融的趋势为其提供了历史条件；维护统治、巩固边疆的现实需要。）

（三）第三篇章：海纳百川——感受开放的社会风气

【教学环节1：过渡与问题导入】教师引导：“唐朝不仅对各民族敞开了胸怀，整个社会也呈现出一种前所未有的开放和活力。这体现在人们的日常生活中。让我们一起走进第三篇章——‘海纳百川’。”提问：如果穿越回唐朝，你在街头会看到怎样的景象？人们的衣食住行和我们今天有什么不同？

【教学环节2：史料研读·衣食住行】教师展示多组图片和文字史料：一组是唐代壁画中身着胡服、男装的女性和打马球的场景；一组是唐诗中关于饮食的描写，如“葡萄酒，金叵罗，吴姬十五细马驮”；一组是敦煌壁画中描绘的庭院建筑和出行仪仗。引导学生分组研读：【基础】从这些材料中，你能看出唐朝社会在衣食住行方面有哪些新气象？（引导学生发现：服饰上胡服流行，风格多样；饮食上酒类、外来食品丰富；居住上宅第宽敞，注重园林；出行方式多样，骑马盛行，女子也可参与骑马、打球等户外活动。）【重要】这些现象反映了唐朝社会风气怎样的特点？（引导学生概括为：开放、包容、充满活力、胡汉交融、崇尚阳刚之美。）

【教学环节3：深度探讨·女性地位】教师展示《弈棋仕女图》和关于唐代公主再嫁、妇女离婚再嫁的史料记载。【热点·难点】从这些材料中，你能看出唐代女性的社会地位与其他朝代（如宋代以后）有什么不同？这说明了什么？（引导学生通过对比，认识到唐代女性有较多的社交自由，可以参与文化娱乐活动，甚至在家庭和社会中拥有一定的地位。这并非说明实现了男女平等，但反映了唐代社会风气的开放和礼教束缚的相对宽松。这与唐朝皇室有北方少数民族血统、受胡风影响较大有关。）

（四）第四篇章：光耀千古——品味多彩的文学艺术

【教学环节1：过渡与情境创设】教师引导：“一个时代的辉煌，最终会凝结在它的精神创造中。盛唐的气象，也孕育了光耀千古的文学艺术。现在，让我们走进第四篇章，与李白对饮，与杜甫同悲，去欣赏吴带当风，去感受颜筋柳骨。”教师播放一段以唐诗为主题的配乐朗诵音频，创设情境。

【教学环节2：诗歌赏析·诗史互证】教师引导学生分组，分别作为“李白组”、“杜甫组”、“白居易组”。每组领取一首或两首代表诗人风格的诗歌，结合诗人所处的时代背景和个人经历，进行分析。【基础】概括本组诗人的诗歌特点。（李白：豪迈奔放、想象丰富、语言轻快；杜甫：诗风沉郁顿挫、语言精炼、关注现实，被誉为“诗史”；白居易：通俗易懂、反映民生疾苦。）【重要·高频考点】诗人的作品是如何反映唐朝社会现实的？（引导学生将诗歌与前面所学内容联系，如李白的《将进酒》、《行路难》体现了盛唐时期昂扬向上、渴望建功立业的时代精神；杜甫的“三吏”“三别”反映了唐朝由盛转衰过程中的社会动荡和民生疾苦；白居易的《卖炭翁》揭露了“宫市”的弊端，关注社会底层。实现“诗史互证”。）

【教学环节3：艺术鉴赏·审美体验】教师展示颜真卿、欧阳询的书法作品（如《颜勤礼碑》、《九成宫醴泉铭》）和阎立本《步辇图》、吴道子《送子天王图》（摹本）的图片。引导学生从艺术风格角度进行赏析。【重要】颜真卿和欧阳询的书法各有什么特点？（引导学生概括颜体“雄浑敦厚”、欧体“方峻秀丽”，体会唐代书法的法度与创新。）阎立本和吴道子的绘画有什么不同？（引导学生感受阎立本人物画的线条细劲、形神兼备，注重历史事件的描绘；吴道子绘画的线条流畅奔放、富有动感，人称“吴带当风”，其作品充满浪漫主义色彩。）【热点】敦煌莫高窟的壁画和塑像为什么能成为世界艺术的瑰宝？（引导学生认识到其规模宏大、内容丰富、技艺精湛，是中外文化交流、佛教艺术与中华传统艺术融合的结晶，体现了唐朝的开放与包容。）

（五）总结升华与体系构建

【教学环节：思维导图·整合提升】教师在引导学生完成四个篇章的探究后，返回课初的核心问题：“什么是盛唐气象？它体现在哪些方面？为什么会在唐朝出现？”请学生以小组为单位，将本课所学知识绘制成思维导图或知识树，将经济、民族、社会、文化四个方面的具体表现及其内在联系呈现出来。教师选取部分优秀作品进行展示和点评，引导学生认识到：盛唐气象是国力强大、经济繁荣、民族和谐、社会开放、文化昌盛的集中体现，是一个充满活力、自信、包容的时代精神。它的出现，是历史长期发展的结果，也是当时中国人民伟大创造力的生动写照。

（六）课堂检测与反馈

【高频考点·即时评价】教师设计若干道具有梯度的检测题，以口头提问或短小书面练习的形式进行。

基础题：例如，“唐朝改进农业生产的重要工具是什么？”“文成公主嫁给了哪位吐蕃赞普？”“被称为‘诗仙’的诗人是谁？”等，用以检测学生对基础知识的掌握情况。

综合题：例如，“为什么说长安是一座国际性大都市？”“从唐朝的社会风气中，你能得到哪些启示？”等，用以检测学生的理解和分析能力。

材料解析题：展示一段新的唐代史料或图片，要求学生从中提取信息，并运用所学知识进行解释，用以检测学生的史料实证和历史解释能力。

六、板书设计逻辑框架

采用结构式板书，力求清晰呈现本课的核心知识体系。

盛唐气象

一、物质基础——经济的繁荣