小学二年级英语下册 Unit 6 What are you doing 第一课时 教案

小学二年级英语下册Unit6Whatareyoudoing?第一课时教案

  一、课标依据与单元整体分析

  本节课的设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标的要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。课标强调，在小学低段英语教学中，应注重激发和保持学生的学习兴趣，培养其积极的学习态度和初步的语言感知能力。教学活动设计应以体验、实践、参与、合作与交流为主，引导学生在贴近真实生活的情境中感知、理解和初步运用核心语言。

  从单元整体视角审视，本单元的核心功能是“描述正在发生的动作”，语法结构为现在进行时的初步感知与运用。这是学生首次在教材中系统接触这一时态。本单元共分四课时，本课为第一课时，承担着“情境导入、语义理解与初步上口”的关键任务。后续课时将在此基础上，逐步深化对句型结构的理解，扩大动词词组的储备，并最终能够在相对复杂的交际情境中完成简单对话与描述。因此，本课时是单元学习的基石，教学重点不在于语法规则的讲解，而在于通过大量的视听输入和身体反应活动，帮助学生建立“动作正在进行”的语言形式与意义之间的直接关联，为后续的句型操练和综合运用扫清语义理解和核心词汇的障碍。

  二、学情深度剖析

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下学习基础与心理特征：其一，语言知识储备方面，学生已掌握大量与日常生活相关的名词（如家庭成员、家具、食物、动物等）和部分简单动词（如run,jump,sing,eat等），能够听懂并执行简单的课堂指令，能用“Ilike…”、“Ican…”等句型进行简单表达。这为学习新的动词词组和描述性句型提供了必要的词汇与句型支架。其二，认知与心理特征方面，该年龄段学生形象思维占主导，对直观、生动、充满趣味性的学习内容反应积极；注意力集中时间相对较短，但模仿能力强，乐于参与角色扮演、游戏、歌唱等活动；具有强烈的表现欲和获得认可的渴望，但语言表达的准确性和逻辑性尚在发展中。其三，潜在学习困难预测，现在进行时的概念在汉语中通过“正在”、“在”等副词体现，并无动词形态的变化，因此学生可能对英语中“be动词+动词ing”的结构感到陌生，容易遗漏be动词或动词的-ing形式。此外，同时理解和记忆多个新的动词词组对其短时记忆容量构成挑战。

  基于以上分析，本课的教学策略将侧重于：创设连贯、有趣的故事情境，将语言学习融入叙事中；设计多感官参与的活动（TPR、看说、听做），强化语言与动作、图像的关联；采用“整体输入、分层输出”的模式，先确保理解与听说，暂不涉及语法规则的剖析；通过高频复现和梯度设计，帮助学生内化核心语言。

  三、教学目标（三维融合表述）

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、会说、初步认读以下动词词组：eatinganicecream,drinkingmilk,readingabook,drawingapicture,cooking。

   （2）能在图片、动作或教师的提示下，理解核心句型“Whatareyoudoing?”及其应答“I’m(eatinganicecream).”的含义。

   （3）能在创设的“家庭生活”情境中，模仿运用“Whatareyoudoing?”进行提问，并能用“I’m(动词词组)…”对自身正在进行的动作做出简单回应。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察图片、联系动作猜测词义，初步培养利用多种线索理解新语言的学习策略。

   （2）在小组活动中，学会倾听同伴的发言，并尝试进行简单的合作与交流。

  3.思维品质目标：

   （1）通过推断图片中人物的活动和猜测声音背后的动作，发展观察与推理能力。

   （2）在“猜一猜”、“找不同”等游戏中，锻炼快速反应和对比分析的思维能力。

  4.文化意识目标：

   通过情境中呈现的阅读、画画、烹饪等活动，初步感知健康、积极的家庭休闲生活方式。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在情境中理解并初步运用动词词组eatinganicecream,drinkingmilk,readingabook,drawingapicture,cooking；理解“Whatareyoudoing?”的问句功能，并能用“I’m…”进行回答。

  2.教学难点：动词词组的准确发音与记忆，特别是“drinking”中“dr”的发音及“drawing”的发音；“bedoing”结构在表达时的完整性与流畅性，学生容易说成“Ieating”或“Idrink”。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含故事动画、高清晰度情境图片、可交互的词汇卡片、带有音效的听力活动、节奏明快的歌曲视频。

  2.实物与教具：大幅“Mike’sHome”主题背景板（客厅、厨房、书房场景），可粘贴的人物角色卡片（Mike,Dad,Mum,Helen），五个核心动词词组的图片卡与单词卡，用于奖励的“行动之星”贴纸。

  3.学生准备：每人一套小型人物指偶（Mike和家人），一套迷你动词词组卡片。

  六、教学过程（详细实录）

  （一）主题情境导入，激活已知，引发期待(约5分钟)

  1.GreetingsandWarm-upSong:

   教师以热情洋溢的问候开始：“Goodmorning,boysandgirls!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”随即播放一首学生熟悉的、关于动作的歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词替换为“clapyourhands”,“stampyourfeet”,“nodyourhead”,“showmeasmile”等。教师带领学生边唱边做动作，迅速将学生注意力吸引到课堂，并在欢快的节奏中激活了关于身体动作的已有词汇，营造出积极互动的学习氛围。

  2.Lead-inwithaRiddle:

   歌曲结束后，教师故作神秘地说：“Ihaveariddleforyou.Heisaboy.HeisourgoodfriendinEnglishbook.Hehasahappyfamily.Whoishe?”引导学生齐声回答：“Mike!”教师顺势展示Mike的卡通头像，并说：“Yes!Today,wearegoingtovisitMike’shome.Whattimeisitnow?Look!”课件呈现一个时钟，指针指向下午四点。“It‘s4o’clockintheafternoon.Saturdayafternoon.WhatareMikeandhisfamilydoingathome?Let‘sgoandsee!”通过谜语引出学生熟悉的人物，并设定具体的时间情境，自然地带领学生进入本课的核心探索场景——Mike的周末家庭生活，激发了学生的好奇心和探究欲。

  （二）情境叙事展开，多模态输入，理解语义(约18分钟)

  1.整体感知故事动画：

   教师播放无声动画第一遍，画面呈现Mike家中不同房间的场景：客厅里有人在沙发上看书（只露出书本和手），厨房里传来“滋滋”声并有背影在灶台前，书房里书桌上有画纸和彩笔……教师提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生观察场景，说出已学单词如“livingroom,kitchen,study”。接着，播放带有原声的动画第二遍。动画中，Mike作为小记者，拿着玩具话筒在家中走动采访。他先走到书房门口，问：“Helen,Helen,whatareyoudoing?”画面切入Helen在书桌前，她转头微笑回答：“I‘mdrawingapicture.”随后，Mike走到客厅问爸爸：“Dad,whatareyoudoing?”Dad从书本后抬头：“I’mreadingabook.”最后Mike走进厨房问妈妈：“Mum,whatareyoudoing?”Mum转身展示锅铲：“I‘mcooking.”动画结尾，Mike自己坐在餐桌旁，开心地说：“I’meatinganicecreamanddrinkingmilk!”通过先看无声动画引发猜测，再看有声动画验证理解的方式，培养学生观察与推理能力，并使学生在完整、有趣的故事语境中首次整体感知核心语言。

  2.分层解构与强化核心语言：

   （1）词汇意义与音形匹配：

    教师将五个核心场景的静态图片贴在黑板上的“Mike‘sHome”背景板相应位置。针对每个场景，进行三步教学法：

    第一步：聚焦意义。教师指图提问：“LookatHelen.Whatisshedoing?”引导学生用中文或已知单词描述：“画画。”教师点头，用夸张的口型和高低起伏的语调清晰说出：“Yes.Sheisdrawingapicture.Draw-ingapic-ture.”同时，用手做出画画的姿势。教师不急于要求跟读，而是连续示范2-3遍，配合动作。

    第二步：聚焦音形。教师出示“drawingapicture”的词组卡片（图文并茂），将其贴在Helen图片下方。再次示范发音，并引导学生注意“draw”和“drawing”的发音区别。采用“Listenandpoint”活动，教师说词组，学生快速指向黑板上对应的图片或自己桌上的小卡片。

    第三步：游戏化操练。进行“MagicEyes”游戏：教师快速闪现词组卡片，学生大声说出看到的动作。或者“What’sMissing?”游戏：教师贴出所有五张图卡，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后说出缺少的动作。

    （2）句型功能感知：

    在词汇理解的基础上，教师重回故事主线。播放动画中Mike提问的片段，引导学生注意Mike的表情和语调，体会其“询问”的功能。教师戴上Mike的头饰，模仿其语气，走到扮演Helen的学生旁，提问：“Helen,whatareyoudoing?”鼓励该生用动作提示，教师帮其回答：“I‘mdrawingapicture.”师生角色互换，学生尝试模仿提问。通过角色代入，将句型从“输入”向“初步模仿输出”过渡。

    （3）TPR全身反应法巩固：

    教师发出指令：“Showme‘eatinganicecream’!”学生做出相应动作。然后升级为“我说你做，你做我说”：教师做“drinkingmilk”的动作，学生快速说出词组；或教师说“readingabook”，学生做出动作。此活动将语言与肢体动作深度绑定，符合低年级学生的认知特点，有效缓解疲劳，加深记忆。

  （三）梯度任务操练，内化结构，聚焦形式(约12分钟)

  1.听音辨位配对游戏：

   教师利用课件播放三种声音：喝东西的吞咽声、翻书页的声音、炒菜时锅铲碰撞声。每次播放后提问：“Whatishe/shedoing?Whoisit?”引导学生将声音与人物及动作配对，如：“It‘sDad.He’sreadingabook.”此活动训练学生在脱离视觉图像的情况下，依靠听觉线索和逻辑推理理解语言，提升了思维层次。

  2.情境替换与机械性操练：

   教师更换背景板上的部分人物和动作卡片，创设新情境：例如，将Dad的图片移到餐桌旁，动作卡换成“drinkingmilk”。教师示范新对话：“Whatareyoudoing,Dad?”“I‘mdrinkingmilk.”然后，教师邀请学生上台，操作卡片，变换人物与动作的组合，其他学生进行齐问或个别问答。此环节在可控的框架内进行大量重复，旨在帮助学生熟悉并巩固“Whatareyoudoing?I’m…”的句型结构，克服表达时的结构困难。

  3.小组合作“指偶剧场”：

   学生两人一组，使用准备好的指偶和迷你卡片。一人操纵指偶并提问，另一人根据抽到的动作卡片回答。教师巡视，重点关注学生是否完整使用“I‘m+V-ing”结构，并提供即时、积极的反馈与纠正，如学生说“Idrinkmilk”，教师可温和重复：“Oh,youaredrinkingmilknow?I’mdrinkingmilk.”同伴练习降低了焦虑感，增加了语言实践机会。

  （四）综合拓展应用，迁移创新，发展语用(约8分钟)

  1.创编班级“周末生活秀”：

   教师将课堂场景延伸至学生自身：“Now,it‘sourweekend.WhatareYOUdoing?”教师在课件上展示更多贴近学生生活的动作图片选项，如playingwithtoys,watchingTV,doinghomework等（部分为已学，部分为新授但易理解的）。学生选择自己周末喜欢做的一项活动，将自己的头像小贴纸贴在相应图片旁。

  2.采访与报告活动：

   教师示范采访一名学生：“Hello,(Student‘sname).Whatareyoudoing(onSaturday)?”学生回答：“I’m(playingwithtoys).”然后，学生离开座位，用所学句型采访3-4位同学，记录下他们的活动。最后，邀请几位“小记者”向全班报告：“(Name)is(drawingapicture).(Name)is(watchingTV)…”此活动将语言从控制性操练推向半开放性的真实交流，鼓励学生表达个人实际，并初步尝试第三人称的转述（虽非本课重点，但允许出现），体现了语言的交际本质。

  3.文化渗透与情感提升：

   在活动尾声，教师引导学生观察黑板上的“Mike‘sHome”和同学们的“周末生活秀”，总结说：“Look,readingabook,drawingapicture,playingsports…Theseareallwonderfulthingstodo.Wecanlearn,wecancreate,wecanhavefunwithourfamily.”渗透健康休闲的理念，将语言学习与情感态度培养自然结合。

  （五）总结评价与分层作业(约2分钟)

  1.总结回顾：

   师生共同回顾本节课所学的五个动词词组，齐说句型。教师利用板书结构进行梳理。

  2.多元评价：

   结合学生在各环节的表现，特别是“指偶剧场”的合作情况和“小记者”的汇报表现，颁发“最佳合作奖”、“清晰发音奖”、“勇敢表达奖”和“行动之星”贴纸，予以鼓励。

  3.分层作业设计：

   基础性作业（必做）：听读课本Storytime部分至少5遍，并尝试模仿录音的语音语调。用今天学到的句子“Whatareyoudoing?”问一问家人，并尝试用“I‘m…”回答（可用中文辅助）。

   拓展性作业（选做）：画一幅你的家人正在做某事的画，并在旁边用“Dadis…Mumis…I’m…”写一句或几句英语描述。学唱或创编一首关于动作的简单儿歌。

  七、板书设计（图示化、结构化）

  黑板中央为“Mike‘sHome”主题背景板分区，左侧为“OurWeekend”展示区。

  在“Mike’sHome”区域：

  上方居中：Unit6Whatareyoudoing?

  左侧（书房图）：Helen—drawingapicture(图文卡)

  中间（客厅图）：Dad—readingabook(图文卡)

  右侧（厨房图）：Mum—cooking(图文卡)

  下方（餐桌图）：Mike—eatinganicecream/drinkingmilk(图文卡)

  在核心句型区域，用不同颜色粉笔书写：

  问句：Whatareyoudoing?

  答句：I‘m_______________.

  （划线部分为可替换区域，与上方图文卡对