小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》第一课时教案

小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持立德树人的育人导向，强调语文课程工具性与人文性的统一。理论支撑主要源于三个方面：一是深度学习的教学理论，强调引导学生在真实、复杂的情境中，通过主动探究、意义建构，发展高阶思维与情感体验；二是文本细读理论，聚焦于言语形式与思想内涵的辩证关系，引导学生通过品味精准、独特、富有张力的语言，触摸文本的肌理与温度，实现从“写了什么”到“怎么写的”、“为什么这样写”的纵深学习；三是大单元教学理念，将本课置于“责任与担当”或“家国情怀”等相关单元主题背景下，注重单元内外部知识的关联与整合，实现单篇教学与整体课程目标的有机统一。

本设计旨在超越对历史事件的简单复述，引领学生沉入语言文字的深处，在毛主席作为领袖与父亲的双重角色交织中，感受其超越常人的情感世界与抉择背后的精神格局，从而在语言建构与运用的同时，实现革命文化主题教育的入心化行。

二、教材分析

《青山处处埋忠骨》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元人文主题聚焦于“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本篇课文基于历史事实，以文学笔法叙述了毛泽东主席在得知长子毛岸英牺牲于朝鲜战场的噩耗后，所经历的巨大悲痛以及面临是否将儿子遗骨运回国内安葬的艰难抉择过程。

从内容上看，课文具有极强的思想震撼力和情感冲击力。它选取的不是领袖运筹帷幄的宏大场景，而是其作为普通人、作为父亲最私密、最痛苦的时刻，这种独特视角使得伟人形象更加真实、丰满、可亲可敬。文本的核心冲突在于“个人情感”与“家国大义”之间的剧烈撕扯，最终统一于“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的崇高境界。

从形式上看，本文是落实本单元语文要素的典范文本。作者运用了大量细致入微的动作描写（如“用食指按着紧锁的眉头”、“目光中流露出无限的眷恋”）、简短却富有潜台词的对话描写、以及复杂深邃的神态描写，将毛主席内心那波澜起伏、极度克制又无比深沉的情感世界具象化、可视化。这些描写不是直抒胸臆的，而是含蓄、内敛、留白的，需要学生调动想象与共情，去填补文字的“空白处”，这正是教学的关键点和生长点。

三、学情分析

授课对象为五年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.认知基础：对毛泽东主席作为新中国主要领袖的历史地位有基本了解，对抗美援朝历史背景有初步接触。具备一定的独立识字、概括主要内容的能力。

2.能力基础：经过前期的学习，对于通过人物描写体会人物内心的方法并不陌生，但以往接触的文本中，人物内心往往较为直露或单一。本文人物内心活动极度复杂、层次丰富且表达含蓄，对学生来说，如何抓住关键细节进行深入品味、如何将零散的细节整合成对人物内心的整体深刻认识，存在挑战。

3.情感与心理基础：五年级学生情感日益丰富，开始能够理解和体会较为复杂的情感。但他们生活于和平年代，对战争带来的生死别离、对领袖人物所承载的超凡责任与牺牲，缺乏切身的体验和感受，在情感上存在一定的距离感。如何创设情境，搭建情感桥梁，引发学生的真共情而非浅表同情，是教学难点。

因此，教学需在巩固已有方法的基础上，向“深”处、“细”处、“难”处引导，通过提供背景资料、创设想象情境、指导精细化朗读、组织深度研讨等方式，帮助学生穿越时空隔阂，走进人物的心灵深处。

四、教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识并会写“彭、拟、谋、赴、殊、踌、躇、黯”等生字，理解“志愿军司令部、彭德怀、拟定、勋鉴、眷恋、奔赴、马革裹尸、黯然、情不自禁”等词语的含义，并能结合语境恰当运用。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写毛主席动作、神态、心理的语句。

3.4.学习作者通过细腻的动作、神态、语言描写以及环境衬托来表现人物复杂内心的写作方法。

5.思维发展与提升：

1.6.运用联系上下文、结合背景资料、想象画面等方法，深入品析描写毛主席言行神态的关键语句，由表及里地推测、还原、体会其内心丰富而矛盾的情感活动，发展分析、综合、评价等高阶思维能力。

2.7.通过梳理毛主席接到电报后的反应、看到电报后的抉择过程，培养逻辑思维和信息整合能力。

3.8.辩证思考“个人情感”与“国家大义”之间的关系，提升思维的深刻性与批判性。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受文本语言的含蓄、精准与张力之美，体会在巨大悲痛下“克制的表达”所带来的更强情感冲击力。

2.11.鉴赏毛泽东作为领袖与父亲双重形象交织所形成的人格美、情感美与境界美。

3.12.能在理解基础上，通过有层次的朗读和情境想象，创造性地表达自己对人物内心的理解和感受。

13.文化传承与理解：

1.14.深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵，体会其中蕴含的中华优秀传统文化中忠贞报国、顾全大局、无私奉献的精神品格。

2.15.感悟以毛泽东为代表的老一辈革命家崇高的家国情怀和伟大的牺牲精神，增进对革命文化的认同与敬意，传承红色基因。

五、教学重难点

1.教学重点：聚焦描写毛主席动作、神态、语言的语句，引导学生深入品读，体会其失去爱子后无比悲痛又极度克制，面临抉择时内心矛盾、挣扎，最终以国家为重的复杂内心世界和伟人情怀。

2.教学难点：

1.3.跨越时代与阅历差距，实现学生与文本人物的深度情感共鸣。

2.4.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义及其在特定历史情境下所体现的抉择之艰难与境界之崇高。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含抗美援朝相关历史图片、视频片段（如志愿军出征、毛岸英生平简介），课文关键句段、背景资料（如毛主席与毛岸英的父子故事、抗美援朝决策背景）。

2.3.设计并印制“人物内心世界探寻卡”学习单。

3.4.深入研读文本及相关史料，准备富有感染力的课堂导语和过渡语。

5.学生准备：

1.6.预习课文，自学生字新词，尝试读通句子。

2.7.搜集有关抗美援朝或毛岸英烈士的资料（可选）。

七、教学过程

第一环节：创设情境，叩击心扉——导入（约8分钟）

1.画面引思，营造氛围：

1.2.课件无声播放一组图片：抗美援朝历史画卷（志愿军跨过鸭绿江、冰天雪地中的战斗、烈士陵园），最后定格在一张毛岸英的普通照片上。

2.3.教师低沉叙述：“1950年，新中国刚刚成立，百废待兴。然而，战火烧到了鸭绿江边。为了保家卫国，无数中华优秀儿女，包括党和国家领导人的子女，毅然奔赴朝鲜战场。他们中的许多人，永远长眠在了异国的土地。今天，我们将走进一段令人心碎的历史时刻，去触摸一份深藏于历史皱褶里的、一位父亲的痛与一位领袖的抉择。”

4.揭示课题，引发期待：

1.5.板书课题：青山处处埋忠骨。请学生齐读。

2.6.提问：“看到这个题目，你有哪些疑问或初步感受？”（预设：什么是“忠骨”？“处处埋”是什么意思？这句话是谁说的？表达了怎样的情感？题目给人一种悲壮、崇高的感觉。）

3.7.教师小结，点明课题出处及象征意义，并交代本节课的学习任务：我们将透过文字，走近那位失去爱子的父亲，感受他山一样的悲痛和海一样的胸怀。

第二环节：初读感知，把握脉络——整体感知（约12分钟）

1.自主通读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？

2.3.检查生字新词自学情况。重点指导：

1.3.4.字音：“踌躇”（chóuchú）、“黯然”（ànrán）、“情不自禁”（jīn）。

2.4.5.字形：“彭”（注意左右结构）、“赴”（走字底）、“眷”（上下结构）。

3.5.6.词义：通过联系上下文、出示图片、提供例句等方式理解“勋鉴”、“马革裹尸”、“眷恋”等词语。

7.梳理文脉，概括内容：

1.8.指名学生分段朗读，师生共同正音。

2.9.引导学生用简洁的语言概括课文主要内容。提供支架：课文先写了______（毛主席接到毛岸英牺牲的电报），接着写了______（他独自承受悲痛的表现），然后写了______（面临是否将遗体运回国的抉择），最后写了______（作出决定，并在电文稿上写下“青山处处埋忠骨”）。

3.10.引导学生发现课文在叙述上的两个主要场景：一是收到噩耗后的“寝室内”，二是作出抉择时的“写字台前”。初步感知文章通过具体场景刻画人物的方法。

第三环节：聚焦细节，探幽析微——精读品析（约25分钟）

（一）品“噩耗传来”，体悟悲痛之深（约12分钟）

1.聚焦电报，感受冲击：

1.2.出示电报原文内容：“主席勋鉴：今晨，我‘志司’指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌忙中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……”

2.3.指名朗读。提问：“从这封电报中，你了解了哪些信息？用‘虽然……但是……’的句式说说岸英牺牲的过程。”（预设：虽然已经被送到安全地域，但是为了取作战图又返回危险之地；虽然同志慌忙劝告，但是没能劝住……）引导学生感受岸英的英勇与牺牲的突然、残酷。

3.4.关键设问：“如果你是毛主席，在日夜期盼前线消息时，突然读到这样一封电报，第一个瞬间会是怎样的感受？”（预设：如遭雷击、大脑空白、不敢相信、天旋地转……）让学生尝试用一个词或短语描述。

5.品读“无声”，触摸内心波澜：

1.6.引导：“然而，课文并没有直接描写毛主席的呼喊或哭泣。他是如何表现的？默读课文相关段落，画出描写毛主席动作、神态的句子，批注你的体会。”

2.7.学生默读、圈画、批注。教师巡视指导。

3.8.核心品析与对话：

1.4.9.句子一：“毛主席用食指按着紧锁的眉头。”

1.2.5.10.引导学生关注动词“按着”和状态“紧锁”。提问：“‘按着’是怎样的动作？为什么要‘按着’？”（预设：试图用外力压制住内心的剧烈头痛或翻腾的情绪，是极度痛苦时的生理反应。“紧锁”的眉头是内心极度忧虑、痛苦的直接外显。）想象画面，指导朗读，读出那种强忍的痛楚。

3.6.11.句子二：“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

1.4.7.12.比较：如果将“喃喃”换成“呼喊”或“痛哭”，效果有何不同？（“喃喃”是近乎无意识的、低沉的、重复的自语，体现出震惊、悲痛到恍惚、不愿相信现实的心理状态，比大声呼喊更有冲击力。）联系“情不自禁”，体会情感已无法用理智完全控制。

5.8.13.句子三：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

1.6.9.14.引导学生分析这一连串的动作：“站”、“仰”、“望”。提问：“他为什么要‘仰起头，望着天花板’？”（预设：不让眼泪流下来；向天追问；在无言的虚空里寻找儿子的身影；试图稳定情绪。）“无限的眷恋”眷恋的是什么？（不仅是儿子，还有与儿子相处的时光，对儿子未来的期盼。）

2.7.10.15.情境想象与朗读训练：播放一段低沉、哀伤的音乐。教师创设情境：“那一刻，时光仿佛倒流。他或许想起了岸英幼年颠沛流离的苦难，想起了送他去农村、去工厂、去战场时的叮嘱，想起了儿子最后告别时的身影……千般回忆，万种滋味，涌上心头，却化作一个仰望的姿势和眼中深不见底的眷恋。”学生配乐朗读这几句话，读出那种克制下的巨大悲痛。

11.16.小结学法：作者没有写主席如何痛哭流涕，而是通过这些细微的、克制的动作和神态，让我们更深刻地感受到了他内心翻江倒海般的痛苦。这就是“于无声处听惊雷”的写法。

（二）析“艰难抉择”，感悟境界之高（约13分钟）

1.呈现矛盾，初识抉择之难：

1.2.过渡：“丧子之痛尚未平息，另一个难题又摆在了主席面前。是什么？”（是否将毛岸英的遗骨运回国内安葬。）

2.3.引导学生快速找到文中描写两种意见的句子。（一是朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜，一是秘书转告的“老一辈革命家”的意见，希望运回。）

3.4.提问：“这不仅仅是一个安葬地点的选择，对主席而言，这意味着什么？”（预设：意味着是让儿子‘回家’，陪伴自己，稍慰私情；还是让儿子与千千万万牺牲的志愿军战士一起，长眠于战斗过的土地。是个人父子情的了结，还是国家领袖的表率。）

5.深入细节，体察内心挣扎：

1.6.出示学习任务：默读描写毛主席在写字台前沉思、抉择的段落，用“_____”画出体现他内心矛盾、犹豫、痛苦的词句，用“△”标出最终体现他决定的词句。思考：他的内心经历了怎样的变化？

2.7.核心品析与对话：

1.3.8.句子四：“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

1.2.4.9.重点品析“黯然”。联系上下文理解，这是悲痛、无奈、心力交瘁的综合体现。“转向窗外”这个动作有何深意？（或许是不想让人看到自己眼中的泪光与挣扎；或许是在向远方、向儿子牺牲的方向凝望；是内心激烈斗争时的一种无意识动作。）

3.5.10.句子五：“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

1.4.6.11.对比品读：呈现电文稿的“空白”与最终的字句。提问：“从接到电报到第二天清晨，这漫长的一夜，主席可能经历了什么？”引导学生想象：他可能多次拿起笔又放下，可能在房间里踱步，可能凝视儿子的照片，可能回想起历史上那些为国捐躯的将士……这一夜，是情感与理性激烈搏杀的一夜。

2.5.7.12.深度解读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”：

1.3.6.8.13.补充“马革裹尸”典故出处（东汉马援），理解其本意：英勇作战，死于沙场，用马皮包裹尸体。形容为国捐躯的决心。

2.4.7.9.14.小组讨论：主席引用这句古诗作为最终的决定，意味着什么？（“何须”二字是关键：①表明态度，不需要特殊对待，岸英应与其他志愿军烈士同等对待；②是自我说服，也是告慰儿子：你的牺牲是光荣的，安葬在哪里都是为祖国和人民守候；③是向全国人民、向历史作出的庄严承诺：领袖的子女没有特权，只有同样的奉献与牺牲。这既是对儿子的崇高评价，也是对自身情感的最终超越。）

3.5.8.10.15.联系前文“不由自主地踌躇了一会儿”，体会从“踌躇”（犹豫）到“决定”（写下诗句）的过程，正是个人情感服从于国家大义的升华过程。

11.16.角色代入，情感升华：

1.12.17.创设写话情境：“当主席最终提笔，写下那十四个力透纸背的大字时，他的心里一定对岸英有着千言万语。请以主席的口吻，写一段他想对岸英说的话。”（学生动笔写，然后分享。）

2.13.18.教师总结：这抉择，痛断肝肠，却义薄云天。它让我们看到，毛主席不仅是伟大的领袖，也是一位有着钢铁般意志和海洋般胸怀的父亲。他的“小爱”融入了对国家对民族的“大爱”之中。

第四环节：整合建构，升华主题——总结拓展（约5分钟）

1.回归整体，深化认识：

1.2.引导学生回顾全文，思考：课文为什么以“青山处处埋忠骨”为题？（点明中心，象征所有为国牺牲的烈士精神永存，也高度概括了毛主席的抉择及其体现的精神境界。）

2.3.总结人物形象：通过这节课的学习，你认识了一位怎样的毛主席？（预设：他是一位承受巨大悲痛的慈父，是一位面临艰难抉择时以国家为重的领袖，是一位拥有超凡意志和博大胸怀的伟人。）

4.联系现实，传承精神：

1.5.提问：“‘青山处处埋忠骨’的精神，在今天的和平年代，是否有新的含义？我们可以从毛主席的抉择中学到什么？”（引导学生理解，这种精神体现的是当个人利益、情感与集体、国家利益冲突时，以大局为重的担当；是默默奉献、不追求特殊待遇的品格。在今天，可以体现在爱岗敬业、无私奉献、在国家需要时挺身而出等各个方面。）

2.6.深情结语：“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。那埋骨青山的忠魂，那写下决断诗句的伟岸背影，为我们矗立起一座精神的丰碑。让我们记住这份伤痛与抉择，让‘青山处处埋忠骨’的精神，在我们的心中生根、发芽，照亮我们前行的路。”

八、板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁、凝练、富有逻辑性和感染力。

青山处处埋忠骨

——深沉的父爱崇高的抉择

接到噩耗

（动作、神态：按、锁、喃、仰、望）

↓

内心：巨痛、恍惚、眷恋

（克制）

↓

面临抉择

（矛盾：运回？留下？黯然、踌躇）

↓

内心：挣扎、权衡

（升华）

↓

最终决定

（“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”）

↓

境界：个人服从家国小爱融入大爱

（左侧可简笔勾勒远山轮廓，将“青山处处埋忠骨”书写其中）

九、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

2.3.抄写本课生字新词，并选择“黯然”、“眷恋”、“情不自禁”中的两个词语各写一句话。

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