初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 阅读课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB阅读课教学设计

  一、课标依据与核心理念透析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向理念进行架构，旨在超越传统的语言知识传授，致力于在综合性语言实践活动中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对八年级学生的认知与语言发展水平，本设计聚焦于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“生活与学习”子主题，通过深度处理与“毅力”、“传统文化”及“故事阐释”相关的阅读文本，引导学生在理解西方经典童话故事《糖果屋》的同时，进行跨文化对比与批判性思考。设计融入了深度学习理论，强调情境性、整合性与迁移性学习，通过项目式学习要素与探究性任务驱动，使学生从被动接收信息转向主动建构意义，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。同时，借鉴逆向设计原理，以终为始，明确预期学习成果及评估证据，确保教学环节与目标的高度一致性，体现教学评一体化设计思想。

  二、教材深度解构与文本分析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB部分的阅读篇章。该单元核心语法为过去进行时，但本阅读课的重点超越单一语法项目，侧重于运用多种时态（尤其是一般过去时与过去进行时）进行叙事性文本的理解与重构。阅读文本是对格林童话《HanselandGretel》（《糖果屋》）的简化版复述，属于典型的叙事文体。

  从文本内容层面分析，故事脉络清晰，包含背景（家庭困境）、起因（继母的诡计）、发展（两次被弃入森林）、高潮（发现糖果屋与智斗女巫）、结局（战胜女巫、重返家园并过上幸福生活）等完整叙事要素。文本语言虽经改编，但仍保留了丰富的描述性语言、人物对话的间接引述以及一系列连贯的动词短语，为学生提供了优质的叙事语言范本。

  从文本价值层面挖掘，其教育意义深远：第一，它传递了在逆境中保持机智、勇敢与协作的精神品质；第二，故事本身作为西方文化的重要符号，是学生了解西方文学传统的一扇窗口；第三，文本为探讨更深层次的社会、家庭、伦理问题（如贫困、亲子关系、欺骗与生存智慧）提供了语境。本教学设计将不局限于故事表层的理解，而是引导学生挖掘文本的深层含义与文化内核，并与中国类似主题的民间故事（如《西游记》片段、某些智斗妖魔的传说）进行对比，实现文化意识的培育与思维品质的锤炼。

  三、学情精准诊断与需求评估

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备以下基础：第一，掌握了一定量的基础词汇和核心语法结构（包括一般过去时、过去进行时、不定式等），能够理解结构清晰的复合句；第二，具备基本的阅读微技能，如通过标题和图片预测、通过上下文猜测词义、寻找具体信息等；第三，对故事类题材有天然的兴趣，乐于参与角色扮演和情节讨论。

  然而，也存在以下挑战与发展区：第一，深层阅读理解能力，如推断作者意图、分析人物性格、评价情节合理性等，尚待系统培养；第二，在归纳概括、批判性评价和创造性表达方面，语言输出能力（尤其是连贯、有逻辑的口头与书面表达）仍显不足；第三，文化对比意识较为薄弱，往往停留在“知道故事”层面，缺乏主动联系本族文化进行反思的习惯；第四，部分学生自主学习策略运用不熟，在合作探究中可能参与度不均。

  基于此，本设计将通过搭建多层次的语言支架、设计具有认知挑战的思辨问题、创设真实或拟真的表达任务，并提供清晰的合作学习规则与资源支持，满足学生差异化发展需求，推动其英语核心素养的全面提升。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，设定以下融合核心素养四维度的具体、可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在语境中辨识、理解并运用与故事叙事相关的核心词汇与短语，如：stepmother,wife,husband,whole,scene,moonlight,shine,bright,ground,lead,voice,brave,stone,etc.以及“findone’swayout”,“alongtheway”,“changeone’splan”等短语。

   （2）学生能够梳理并运用一般过去时、过去进行时等时态，清晰、连贯地口头及书面复述《糖果屋》故事的主要情节。

   （3）学生能够模仿文本叙事结构（开头-发展-高潮-结局）和语言特点，尝试简要创编或续写一个短小的故事片段。

  2.文化意识目标：

   （1）通过阅读，学生能够了解《糖果屋》作为格林童话代表作的基本文化背景，认识到其在西方儿童文学中的经典地位。

   （2）通过对比活动，学生能够初步比较《糖果屋》与中国民间故事（如类似智斗反派的故事）在主题（如智慧战胜邪恶）、人物塑造（儿童英雄）和文化元素（如森林、房屋的象征意义）上的异同，形成初步的跨文化认知。

   （3）能够辩证讨论故事中蕴含的价值观（如面对困境的勇气、兄妹互助）的普遍意义，并联系现实生活进行积极反思。

  3.思维品质目标：

   （1）发展逻辑性思维：通过绘制故事脉络图、排序情节等活动，提升信息梳理、归纳与概括能力。

   （2）培养批判性思维：通过设计开放性问题和辩论环节，鼓励学生评价故事人物的选择（如父亲的行为、兄妹的策略）、情节的合理性，并提出个人见解。

   （3）激发创造性思维：通过故事续写、改编结局或创作一个类似的“智斗”小故事，鼓励学生发挥想象，进行创新性表达。

  4.学习能力目标：

   （1）强化自主阅读策略：巩固运用预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义（如“stepmother”,“leadtheway”）等策略处理叙事文本的能力。

   （2）提升合作探究能力：在小组讨论、角色扮演、项目任务中，学会有效分工、倾听同伴、整合观点并共同呈现成果。

   （3）利用多媒体和信息技术（如使用在线协作平台分享故事地图、录制故事讲述音频）拓展学习渠道，增强学习兴趣与效能感。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.叙事性文本的深度理解与情节脉络的精准把握。

  2.基于文本内容进行概括、复述和简单评价的口头与书面表达能力。

  突破策略：采用“整体—部分—整体”的阅读教学模式。首先通过视频、图片等创设整体情境，引导学生预测并快速获取主旨大意。继而通过分层任务链（信息提取、排序、填空、问答），引导学生深入文本细节，同时利用图形组织器（如故事山、流程图）可视化情节结构。最后通过角色扮演、故事接龙、创意写作等活动，促使学生内化语言、重组信息并创造性输出。

  教学难点：

  1.引导学生进行跨文化对比与批判性思考，超越字面理解。

  2.引导学生运用恰当的叙事时态和连贯语篇进行富有逻辑和创新性的表达。

  突破策略：针对难点一，设计“文化透镜”对比表格，提供中国故事范例（简要梗概），搭建比较支架，通过引导性问题（如：“两个故事中的‘英雄’有什么共同点？他们面对的‘邪恶’有什么不同？故事结局传递了怎样的相似价值观？”）驱动深度思考。针对难点二，提供“叙事工具箱”，包括关键动词短语清单、时间连接词库（如onceuponatime,then,next,finally）、描述性形容词等，并展示优秀语言范例。通过从控制性练习（填空复述）到半控制性（看图说话）再到开放性（创意写作）的渐进式输出任务，逐步撤除支架，提升语言生成质量。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成故事相关图片、关键情节短视频片段（无对白或英文对白）、背景音乐，用于创设情境和辅助理解。

  2.文本材料：打印的阅读文本（可留白供学生标注）、阅读理解任务单、词汇学习卡、图形组织器工作纸（故事山图表、人物关系图、文化对比表）。

  3.实物教具：象征故事关键物品的卡片或小道具（如面包屑、白色石头、糖果屋图片、小篮子）。

  4.信息技术工具：利用班级学习管理平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行实时投票、抢答、小组作品上传与共享。鼓励学生课后使用录音软件（如手机自带录音机）录制故事讲述，或使用在线思维导图工具（如MindMeister）制作故事脉络图。

  5.拓展阅读材料：准备格林兄弟简介、其他简短格林童话故事（英文简版）或一篇中国民间故事（英文版），供学有余力学生课后拓展。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入与预读激活

  1.视觉激趣与话题启动

   教师播放一段约30秒的、无对白的动画片段，内容展现一对兄妹在幽暗森林中行走，发现一座由糖果和蛋糕构成的奇妙房屋。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeintheshortvideo?Whatdoyouthinkishappening?”引导学生用英语描述所见并预测故事。随后，教师展示故事标题“HanselandGretel”及作者“TheBrothersGrimm”，简要介绍格林兄弟及其童话集的世界性影响，建立文化坐标。

  2.词汇预热与背景铺垫

   采用“情境猜词”法，而非孤立呈现单词。例如，展示“stepmother”的图片并结合家庭树简图进行说明；展示“moonlightshiningonthewhitestones”的意境图引出“shine”、“bright”、“stone”；通过动作演示“leadtheway”。将这些核心词汇与短语置于与故事紧密相关的句子中，让学生初步感知其意义与用法。

  3.预测阅读与目标确立

   引导学生观察课文插图，提出预测性问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbetheproblem?Howwilltheysolveit?”让学生与同伴进行一分钟快速讨论并分享预测。教师进而清晰陈述本节课的学习目标与核心任务：“Today,wearenotonlygoingtoreadthisfamousstorybutalsobecomestoryexplorers.Wewillanalyzetheplot,discussthecharacters,compareitwithstoriesweknow,andevencreateourownversionintheend.”

  （二）分层阅读与互动探究

  本环节采用“三读法”，每一读侧重不同技能与思维层次，任务设计由易到难，层层递进。

  第一读：略读抓主旨，寻读理脉络

   任务一：速读全文，为文章选择最佳标题（提供三个选项，其中一个为最佳，其余为干扰项），并验证之前的预测。

   任务二：寻读，将打乱顺序的段落主题句（或关键情节图片）进行排序，初步把握故事发展顺序。学生个人完成后，与同桌核对答案，并简要说明排序依据。

   任务三：完成“故事山”图形组织器的前半部分（背景、起因、发展）。学生独立在任务单上填写关键词或绘制简单图示。

  第二读：细读析细节，深究明涵义

   任务一：细节理解问答。教师设计一系列问题链，从事实性信息到简单推断：

    •WhywereHanselandGretelindanger?(Fact)

    •WhatwasHansel’sfirstplan?Howdidhemakeit?(Fact+Process)

    •Whydidn’tthefirstplanwork?(Fact)

    •Whatwasthesecondplan?Whywasitsuccessful?(Fact+Reason)

    •WhatadjectivescanyouusetodescribeHansel,Gretel,andthewitch?(Inference)

   学生先独立寻找答案，再进行小组讨论，确保每位成员都能用文本信息支持自己的回答。

   任务二：语言点聚焦与语境学习。引导学生关注文中生动的表达，如：“Themoonwasshiningbright.”“Thestonesshonelikesilver.”体会其画面感。通过上下文猜测“lead”在文中的具体含义。对重点句型进行简要分析并模仿造句。

   任务三：人物心理分析。设计“ThoughtBubble”活动：在故事关键节点（如第一次被弃森林、发现面包屑被吃、看到糖果屋、被女巫关押），让学生分组选择一个场景，推测当时Hansel或Gretel的心理活动，并用一两句英语写在气泡图中，随后分享。

  第三读：研读促思辨，对比拓视野

   任务一：情节评价与辩论。抛出思辨性问题：“Doyouthinkthefatherwascompletelywrong?Whyorwhynot?”“WhatifGretelwasalone,couldshesucceed?Whatdoesthistellusaboutteamwork?”组织小型辩论或“Think-Pair-Share”活动，鼓励学生发表个人观点，并尝试用“Ithink…because…”、“Fromthestory,weknowthat…”等句式进行有理有据的表达。

   任务二：跨文化对比探究。引入一个中国民间故事梗概（如《孙悟空三打白骨精》中智斗情节，或《阿里巴巴与四十大盗》等具有智慧取胜元素的故事，提供英文简述）。发放“文化对比表”，引导学生从“MainCharacters”、“Problem/Enemy”、“Solution/Wisdom”、“Moral/Value”四个维度进行小组对比分析。教师巡回指导，提供语言支持。之后，邀请小组代表汇报发现，重点引导认识不同文化中“智慧”、“勇气”、“善良战胜邪恶”等共同价值观的多元化表达形式。

   任务三：主题升华讨论。提问：“Whatisthereal‘treasure’thatHanselandGretelbroughtbackhome?Isitjustthejewels?”引导学生探讨故事蕴含的关于家庭、爱、成长与内在力量的主题。

  （三）整合内化与创造性输出

  本环节提供多层次、可选择的输出任务，鼓励学生运用所学进行个性化表达。

  任务A（基础巩固型）：故事配音师。播放一段关键情节的无声动画（如兄妹在森林中行走、发现糖果屋），学生小组合作，为角色配音并描述场景。要求使用文本中的关键表达和正确的叙事时态。

  任务B（应用拓展型）：故事讲述家。学生以第一人称（“IamHansel/Gretel…”）或第三人称，利用之前完成的“故事山”图表作为提纲，向同伴完整复述故事。鼓励加入情感和适当的肢体语言。同伴根据“流利度、内容完整性、语言准确性”评价标准给予星级评价。

  任务C（创新挑战型）：创意写作坊。提供两个创作方向供小组选择：

   方向一：续写故事——“WhathappensnextwhenHanselandGretelreturnhomewiththejewels?Doestheirlifechange?Whatabouttheirstepmother?”

   方向二：改编故事——“ModernizetheStory”:ImagineHanselandGretelarelostinabigmoderncitytoday.Howwouldtheyusemoderntools(likemobilephones,maps)andtheirwisdomtosolvetheproblemandhelpthemselves?

   为写作提供“叙事工具箱”支持（词汇表、连接词库、句型范例）。小组协作完成一篇短文或一个简短剧本大纲，并准备向全班做简要展示。

  （四）总结反思与评价迁移

  1.学生主导的总结：邀请不同小组分享其输出任务的成果（如展示故事图、表演配音片段、朗读续写故事开头）。教师引导全班给予具体、积极的反馈。

  2.核心内容梳理：教师与学生共同回顾本节课围绕故事“阅读-理解-分析-比较-创造”的学习历程，强化叙事文本的分析方法和跨文化思考的角度。

  3.分层作业布置：

   必做作业：完善课堂上的“文化对比表”，并写一段约60词的总结，说明从《糖果屋》故事中学到的最重要的一点是什么。

   选做作业（二选一）：（1）录制一段2-3分钟的英文故事讲述音频（可以是原故事复述或自己创作的故事片段）。（2）绘制一幅关于本故事的英文漫画海报，并配上关键句子。

  4.学习反思与自评：发放简易的自评表，让学生从“我理解了故事的主要情节”、“我能用英语复述关键部分”、“我参与了小组讨论并表达了观点”、“我发现了中外故事的异同点”等方面进行自我评估（采用“笑脸/平脸/哭脸”或星级自评），并简单写下本节课的一个收获和一个疑问。

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅，融合多主体、多维度评价体系。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与协作情况，记录学生在语言运用、思维活跃度、合作精神等方面的表现。使用检核表进行非正式记录。

  2.表现性任务评价：对“整合内化与创造性输出”环节的各项任务成果制定简易量规。例如，对“故事讲述”从“Content(完整性、顺序)”、“Language(词汇、语法、流利度)”、“Presentation(自信、情感)”三个维度进行同伴互评与教师点评。对创意写作从“Creativity(想象力)”、“Organization(结构)”、“LanguageUse(语言准确性、丰富性)”进行评价。

  3.学习成果评价：通过课堂任务单的完成情况、图形组织器的填写质量、课后作业的提交情况，评估学生对阅读内容的理解、语言的掌握以及思维发展的程度。

  4.自我反思评价：通过课末的自我评估表，引导学生元认知发展，培养其自我监控与调节的学习能力。

  所有评价均旨在提供描述性反馈，指向改进与激励，而非简单打分。反馈语言具体明确，如：“Youdidagreatjobusing‘so…that…’todescribethewitch’shouse!”“Nexttime,trytoaddmoredetailsabouthowthecharactersfelt.”

  九、板书设计

  板书采用思维可视化布局，贯穿课堂生成，分为三个区域：

  左侧区域：标题与核心问题

   MainTitle:HanselandGretel–AJourneyofWisdomandCourage

   KeyQs:1.Whathappened?(Plot)

       2.Whataretheylike?(Characters)

       3.Whatcanwelearn?(Theme)

       4.Howisitsimilar/differentfromourstories?(Culture)

  中间区域：故事脉络图（“故事山”形状）

   Background:Poorfamily,stepmother’sidea

   RisingAction:Firstplan(whitestones)->Failed(birdsatebread)

       Secondplan(breadpieces)->Failedagain

   Climax:Foundthehouse->WitchtrappedHansel->Gretel’strick