小学四年级英语下册 Unit 7 What's the matter 健康关怀主题大单元教学设计

小学四年级英语下册Unit7What'sthematter?健康关怀主题大单元教学设计

  一、单元整体规划与核心素养锚定

  本单元教学设计的核心指导思想源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的词汇句型机械操练，构建一个以“健康关怀与情感沟通”为主题的、具有完整意义的大单元学习历程。本设计将单元视为一个有机整体，围绕“感知与表达身体不适—提供与寻求帮助—培养健康生活习惯—传递同理心与社会关怀”的逻辑主线，对教材内容进行重构、拓展与深化，实现语言学习与品格塑造、生活技能、跨学科认知的深度融合。

  单元核心素养目标多维整合如下：在语言能力层面，学生能围绕健康话题，在真实或模拟的情境中，准确运用核心语言“What‘sthematter?I’m.../He‘s/She’s...CanIhave...?Hereyouare.”等进行询问、陈述、请求与应答，发展初步的语篇意识和交际策略。在文化意识层面，引导学生理解表达身体不适是正当需求，培养关心他人、主动提供帮助的友善品质，初步建立中西文化中关于关怀表达方式的共性与差异认知。在思维品质层面，通过问题链驱动，培养学生观察、推断（如图片信息推测人物感受）、分析（不适原因）及简单解决问题的能力，鼓励创造性表达关怀的方式。在学习能力层面，利用多种媒介资源、小组合作与角色扮演，提升学生在真实语境中主动探究、协同学习与自我调控的能力。

  单元情境主线设定为“校园健康小卫士在行动”。学生将以“健康小卫士”的身份，在连续的、有挑战性的任务驱动下，学习语言、运用语言、完成任务，最终形成“班级健康关怀指南”成果，实现从知识输入到综合实践输出的完整闭环。

  二、单元内容重构与课时规划

  基于对教材内容的深度解构与学生生活经验的链接，将原单元内容与补充资源整合，规划为五个具有内在逻辑关联的课时，构成螺旋上升的学习阶梯。

  第一课时：感知不适，初探表达——主题：“Howdoyoufeel？”本课时聚焦于多种身体与情绪感受的词汇输入与初步感知，如hungry，thirsty，tired，ill，cold，hot，happy，sad等，并初步接触“What‘sthematter?”的询问与“I’m...”的简单回应，重在建立声音、图像、意义与肢体动作的关联。

  第二课时：精准询问，有效关怀——主题：“What‘sthematter？Letmehelp！”本课时为核心语言结构深化课。重点操练“What’sthematter?I‘m.../He’s/She‘s...CanIhave...?Hereyouare.”等句型在同伴、第三人称及图文情境中的综合运用，学习提出具体帮助建议，如“Havesomewater.Sitdown,please.Seeadoctor.”等。

  第三课时：故事浸润，智慧解难——主题：“Storytime：Acaringfriend”。深入解读教材Storytime板块，通过故事理解、角色分析、情节复述与创造性表演，深化对“关怀与帮助”主题的理解，学习在更复杂的叙事语境中运用语言，并探讨帮助他人的恰当方式。

  第四课时：健康生活，科学预防——主题：“Stayhealthy，feelhappy”。本课时为跨学科拓展课，融合简易健康常识。引导学生探讨身体不适的常见原因（如“Whyishethirsty?Maybeherunstoomuch.”），并学习提出健康生活建议（如“Drinkwatereveryday.Wearwarmclothes.”），制作简易健康提示卡。

  第五课时：综合实践，爱心传递——主题：“Wearelittlehealthguardians”。本课时为单元成果展示与综合应用课。学生以小组为单位，综合运用本单元所学，完成“校园健康小调查”角色扮演、“设计班级爱心药箱”及制作“健康关怀指南”海报等任务，进行展示与互评。

  三、单元学习目标细化（分课时）

  第一课时目标：

  1.能听懂、会说、初步认读表示身体感受的词汇：hungry，thirsty，tired，ill，cold，hot，happy，sad。

  2.能在图片、动作或情境提示下，理解并用“I‘m...”句型表达自己的感受。

  3.能听懂“What’sthematter?”的询问，并尝试用上述词汇做出简单回应。

  4.通过歌曲、游戏等活动，激发对表达自身感受的兴趣。

  第二课时目标：

  1.能熟练运用“What‘sthematter?I’m.../He‘s/She’s...”进行询问与回答，发音准确，语调自然。

  2.能结合情境，使用“CanIhave...?”提出具体请求，并用“Hereyouare.”等句式进行回应。

  3.能听懂、理解并初步运用“Havesome.../Sitdown./Seeadoctor.”等提供帮助的建议。

  4.能在同伴或小组活动中，模拟简单情境，完成关心他人并提供帮助的对话。

  第三课时目标：

  1.能听懂、读懂Storytime故事，理解人物感受、问题及解决方案。

  2.能模仿录音中的语音语调，有感情地朗读或分角色表演故事主要情节。

  3.能基于故事内容，回答相关问题，并进行简单的故事复述（在关键词和图片提示下）。

  4.能结合故事，讨论“如何做一个会关心他人的朋友”，提升情感共情能力。

  第四课时目标：

  1.能结合生活经验，用简单英语推测并表达身体不适的可能原因（如“He’sthirsty.Maybeheplaysfootball.”）。

  2.能学习并说出2-3条简单的、保持健康的英文建议。

  3.能与同伴合作，完成一项与健康生活相关的简单任务，如制作“每日饮水打卡表”或“天气穿衣指南”。

  4.初步建立将英语学习与生活健康常识相结合的意识。

  第五课时目标：

  1.能在模拟的“校园情景剧”中，综合运用本单元所学语言，完成从询问、关心到提供建议的完整对话。

  2.能与小组成员协作，围绕“班级健康关怀”主题，设计并制作一份简单的宣传海报或指南。

  3.能向全班自信地展示小组合作成果，并能对他人的展示进行简单的评价（如“Goodidea！”“Ilikethepicture.”）。

  4.形成主动关心班级同学健康与情绪的意识，愿意在日常生活中实践所学。

  四、单元评价体系设计

  本单元采用“嵌入式”与“终结性”相结合、过程与结果并重的多元评价体系，贯穿学习始终，以评促学，以评促教。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察记录表：教师设计简易量表，观察记录学生在小组活动、角色扮演、游戏竞赛中的参与度、合作精神、语言运用准确度及创造性表现。

    （2）“健康小卫士”积分勋章：设立“表达之星”“关怀之星”“合作之星”“创意之星”等虚拟勋章。学生在课堂各环节的突出表现可获得相应勋章积分，激发持续动力。

    （3）学习单与作品评价：对每一课时的配套学习单（如词汇思维导图、故事排序卡、健康建议卡）完成质量进行即时反馈与展示。

  2.表现性评价（第五课时核心任务）：

    任务：“创建我们的班级健康关怀角”。以小组为单位，完成以下子任务并展示：

      A.情景剧表演：自编自演一个发生在校园内的“关怀与帮助”短剧。

      B.海报/指南设计：图文并茂地展示3-5条班级健康小贴士或关怀公约。

      C.口头介绍：用简单英语介绍小组作品的创意。

    评价维度：语言运用（准确性、流利度）、内容创意（贴合主题、有想法）、合作表现（分工明确、配合默契）、展示效果（自信、清晰）。

  3.单元终结性评价（非纸笔测试主导）：

    （1）口语测评：设置“健康咨询站”模拟场景，学生两人一组进行抽题对话，教师从“提问、应答、帮助建议、交际礼仪”四方面进行等级评价。

    （2）单元学习档案袋：收集学生本单元的所有作品（学习单、绘画、建议卡、表演视频/照片、最终海报），展示学习历程与进步。

    （3）自我反思与同伴互评问卷：使用简单的中文或图示问卷，引导学生反思“我学会了哪些关心别人的话？”“我给谁提供了帮助？”“我最喜欢小组的哪个部分？”等。

  五、第一课时详细教学流程

  （一）主题情境导入，激活已知感受

  教师播放一段截取的、无对白的动画短片，内容为：一个卡通人物晨起、运动后大汗淋漓、错过饭点肚子咕咕叫、看到下雨不能出去玩而沮丧等系列生活场景。播放后提问：“Howdoeshe/shefeelinthemorning/afterplaying...？”引导学生用已知词汇（如happy，sad）或中文自由表达。教师用“Maybehe‘s...”“Ithinkhe’s...”等句式示范，并自然地引出本课主题：“Today，we‘lllearnmorewordstotalkaboutourfeelingsandbodyfeelings.”

  （二）多维输入感知，构建词汇网络

  1.动态演示，音义结合：教师利用自身肢体语言、表情和实物，夸张地呈现“hungry”（捂着肚子）、“thirsty”（指着喉咙，找水杯）、“tired”（打哈欠，揉肩膀）、“ill”（咳嗽，摸额头）、“cold”（抱紧双臂发抖）、“hot”（扇风，擦汗）的状态。每演示一个，清晰发音3-4遍，要求学生认真看、听、模仿动作。

  2.分类游戏，初步建构：将六张核心词汇图片贴在黑板左侧，右侧随机打乱词汇卡片。开展“快眼快手”游戏：教师做动作或描述情境（如“It’ssummer.Nowind.Youareinthesun.”），学生快速抢答“hot！”，并请一名学生将对应词卡贴到正确图片下。通过游戏，初步建立词汇的音、形、义关联。

  3.歌曲浸润，巩固韵律：播放或教师自弹自唱改编的《Ifyou‘rehappyandyouknowit》歌曲，将歌词替换为“Ifyou’rehungryandyouknowit，rubyourtummy...Ifyou‘rethirstyandyouknowit，findsomewater...”学生跟唱并做动作，在欢快的节奏中内化词汇。

  （三）核心句型初探，简单问答应用

  1.情境设问，引入句型：教师指着一张“小男孩哭泣”的图片，带着关切的表情问：“Lookattheboy.What’sthematter？”稍作停顿，引导学生观察，然后自答：“Oh，he‘ssad.”板书句型“What’sthematter?I‘m/he’s/she‘s...”。用不同图片重复此过程2-3次。

  2.机械操练，夯实基础：采用“链条问答”游戏。教师指向自己（做饥饿状）问第一位学生A：“What’sthematter?”A回答：“I‘mhungry.”然后A转向B（做口渴状）问：“What’sthematter?”B回答：“I‘mthirsty.”如此接力，确保每位学生都有开口机会。

  3.图文匹配，输出验证：分发学习单，上面有6个不同状态的人物简笔画和6个气泡框。学生需要根据图片判断人物感受，并在气泡框内勾选或书写对应词汇，并尝试在小组内用“He’s/She‘s...”进行描述。

  （四）综合任务活动，初步运用表达

  活动“FeelingsWeatherReport”：将教室分为六个“感受区域”，分别标有hungry，thirsty等图片。每个学生获得一张写有简单情境的纸条（如：It‘s12：00.Youhavenolunch.）。学生在教室中走动，教师播放音乐。音乐停，学生站定在某个区域，与区域内的同伴根据手中纸条内容，用“What’sthematter?I‘m...”进行对话。教师巡视，提供个别指导。

  （五）总结与延伸

  1.总结回顾：师生共同梳理黑板上形成的词汇图与核心句型。

  2.情感升华：教师总结：“It’sokaytofeelhungry，thirsty，ortired.Wecantellourfriendsandteachers.Andwewilllearnhowtohelpeachothernexttime.”

  3.分层作业：

    基础性作业：听读课本词汇与句型3遍，并录制一段模仿教师动作说词汇的短视频。

    拓展性作业：画出自己今天的一种感受，并用“Today，I‘m...”写或说出一句话给家人听。

    实践性作业：观察家人晚餐时的状态，尝试用英语说说他们可能的感觉（可以说给父母听）。

  六、第二课时详细教学流程

  （一）复习唤醒，情境衔接

  开展“QuickResponse”游戏：教师快速出示上节课的词汇图片或做动作，学生大声说出单词。随后，教师出示Storytime中LiuTao的图片（疲惫状），提问：“Whoishe?Howdoeshefeel?Canyouaskhim？”引导学生用上节课所学询问：“What‘sthematter，LiuTao?”由此自然过渡到本课重点——如何具体地提供帮助。

  （二）解构核心对话，分层递进操练

  1.对话呈现，整体感知：播放Cartoontime部分（Bobby和Sam的场景）动画，让学生整体感知1-2遍。提问：“What’sthematterwithBobby/Sam?Whatdotheysay?”引导学生抓取关键信息“I‘mthirsty/hungry.CanIhavesomewater/cakes?Hereyouare.”

  2.句型聚焦，功能明晰：将核心句型“CanIhave...?Hereyouare.Thankyou.”板书，并配以饮料、食物等实物或贴图。通过教师与学生、学生与学生的示范，明确该句型的“请求-给予-感谢”交际功能链。同时，补充学习提供帮助的建议句：“Havesomewater.Haveapie.Sitdown,please.”

  3.情境替换，意义操练：创设多个微型情境，进行句型替换练习。

    情境A：（教师出示水果篮图片）“Youarethirsty.Whatcanyousay?”S：“CanIhaveanapple?”T：“Hereyouare.”

    情境B：（出示教室场景，有同学趴在桌上）“Heistired.Whatcanyousay?”引导学生说：“Sitdown,please.”或“Havearest.”

    采用“掷骰子”游戏：骰子六个面分别是不同人物（I，he，she，myfriend，theboy，thegirl）和不同状态（配图）。学生掷骰子后，需根据掷出结果组成完整对话。

  （三）综合技能整合，模拟真实交际

  活动“ClassroomHelpers’Day”：

  1.角色分配：部分学生佩戴“帮助员”胸卡，面前放置一些道具（水杯、绘本、饼干模型、纸巾盒等）。其他学生为“需要帮助的同学”，手持写有不同问题的卡片（如图片：一个咳嗽的孩子；文字：I‘mcold.）。

  2.任务流程：“需要帮助的同学”在教室内走动，找到一位“帮助员”，进行对话。

    A：“What‘sthematter?”/“AreyouOK?”

    B：“I’mill.Ihaveacough.”/“I‘mcold.”

    A：“CanIhavesomewater?”/“Sithere,please.It’swarm.”或提供其他合理建议。

    B：“Thankyou.”

  3.教师角色：巡视、记录、支援。重点关注学生是否能在情境中自然组合运用不同句型，而非背诵单一对话。

  （四）文化对比与情感深化

  1.微视频观看：观看一段约30秒的短视频，展示不同国家小朋友在同学不适时表达关心的方式（如递水、拍拍肩膀、报告老师、制作慰问卡等）。

  2.小组讨论：“Whenyourfriendisnotfine，whatcanyoudo？”鼓励学生用中文或简单英语列举方法。教师总结：“Aword，anaction，canmakeusfeelwarm.Weareacaringclass.”

  （五）总结与延伸

  1.梳理本课语言“工具箱”：询问句、陈述句、请求句、建议句、应答句。

  2.分层作业：

    基础性作业：与家人分角色朗读或表演Cartoontime对话。

    拓展性作业：用画笔画出你关心帮助别人的一个场景，并用学过的1-2句英语给图片配文。

    探究性作业：想一想，如果同学“肚子疼（haveastomachache）”或“头疼（haveaheadache）”，我们可以怎么用英语询问和提供建议？可以查字典或问老师学一两个新词。

  七、第三课时详细教学流程

  （一）故事前奏：预测与关联

  1.封面阅读：出示Storytime故事封面（LiuTao回家场景），引导学生观察：“WhereisLiuTao?Whoareinthestory?HowdoesLiuTaolook?Why？”让学生根据图片和已有经验进行预测。

  2.关键词图：在黑板上板书中心词“LiuTao”，周围记录学生的预测关键词（如tired，thirsty，football，home等），形成故事预测图。

  （二）故事深入：理解与探究

  1.第一遍视听：观看故事动画，验证预测。提问：“IsLiuTaohungry?Whatdoeshewant?Howdohisdadandmumhelphim?”引导学生获取大意。

  2.第二遍细读：学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。教师设计“信息阶梯”任务单，引导学生逐图精读：

    图1：HowdoesLiuTaofeel?(He‘stiredandthirsty.)

    图2：Whatdoeshesaytohisdad?(CanIhavesomewater,Dad?)

    图3：WhatdoesDadsay?(Hereyouare.)

    图4-6：同理，分析与妈妈的对话，关注“Havesomecakes,too.Thankyou,Mum.”。

  3.深度思考提问：

    Q1：WhyisLiuTaotiredandthirsty?(Becauseheplaysfootball.)

    Q2：WhatdoyouthinkofLiuTao‘sparents?(Theyarecaring/nice.)

    Q3：IfyouareLiuTao，whatwillyousaywhenyougohome?(拓展礼仪：Hello，Dad/Mum.I‘mhome.)

    Q4：Whenyouaretired，whatdoyouwanttodo?(联系自身)

  （三）故事演绎：内化与表达

  1.跟读模仿：重点关注LiuTao疲惫的语气、爸爸关切的声音、妈妈温柔的语气。采用“影子跟读法”，学生低声紧随录音模仿。

  2.小组排练：四人小组分角色（LiuTao，Dad，Mum，Narrator旁白）。鼓励学生对故事进行合理增补，如增加回家时的问候、更多的感谢语等。

  3.创意表演展示：邀请2-3个小组上台表演。使用简单道具（如毛巾、水杯、蛋糕模型）。评价标准不仅包括语言准确，更包括表情、动作和情感的传递。

  （四）故事迁移：复述与创作

  1.图片排序复述：将故事图片顺序打乱，请学生重新排序，并借助图片和关键词，以第三人称复述故事大意：“LiuTaois...Hegoeshome.HeasksDadfor...Dadsays...ThenheasksMumfor...Mumsays...LiuTaoishappynow.”

  2.故事续编或改编：“Afterhavingwaterandcakes，whatwillLiuTaodo？”或“IfLiuTaoisnotthirstybuthungry，whatwillhappen？”小组头脑风暴，编演一个简短的新结局或新情节。

  （五）总结与延伸

  1.总结故事寓意：“Familyandfriends‘loveisaroundus.Don’tforgettosay‘please’and‘thankyou’.”

  2.分层作业：

    基础性作业：有感情地朗读故事，录音上传。

    拓展性作业：为故事六幅图配上1-2句英语描述，制作成迷你故事书。

    创造性作业：与家人合作，将故事改编成关于自己家庭的小短剧并表演。

  八、第四课时详细教学流程

  （一）主题切入：从“结果”到“原因”

  呈现几张图片：一个满头大汗喝水的孩子、一个穿着单薄在雪地里发抖的孩子、一个揉眼睛打哈欠的孩子。提问：“What‘sthematterwiththem?Why?”引导学生从说“He’sthirsty.”到思考“Whyishethirsty?Maybeheruns/plays...”。引入本课主题：“Today，wetrytofindthe‘WHY’andlearnhowtostayhealthy.”

  （二）探究健康原因，拓展语言表达

  1.原因配对活动：提供“身体感受”卡片和“可能原因”卡片（图片加简单短语）。如“feelhot”配“inthesun/weartoomuch”，“feeltired”配“gotobedlate/studylong”。小组合作进行配对，并尝试用“He‘shot.Maybeheisinthesun.”或“Whyishetired?Becausehegoestobedlate.”表达。

  2.健康习惯学习：通过动画或真人示范视频，学习几个简单的健康习惯英文表达，如“Drinkwatereveryday.Eatfruitsandvegetables.Washhandsbeforeeating.Doexercise.Wearrightclothesfortheweather.Gotobedearly.”配合动作记忆。

  （三）跨学科任务实践

  任务“DesignaHealthyDayPlan”：

  1.知识输入：简要讨论健康一天的重要元素（合理饮食、适量运动、充足睡眠、个人卫生）。

  2.小组协作：每组获得一张“空白一天”的时间轴海报（从早晨到晚上）。学生有各种活动小图标（喝水、吃苹果、跑步、睡觉、洗手等）和单词卡。

  3.设计与介绍：小组合作，将图标贴在时间轴的合适位置，设计一份健康的日程。完成后，小组成员用“Wedrinkwaterat...Weeatfruitsat...Wegotobedat...”等句型向全班介绍他们的“HealthyDayPlan”。

  （四）制作健康提示卡

  个人或两人合作，选择一条本课学到的健康建议，设计制作一张“HealthTipCard”。要求有图画和英文句子。例如，画一杯水，写上“Drinkwater！Behappy！”教师提供句型框架和词汇支持。完成后在教室内设置“健康墙”进行展示。

  （五）总结与延伸

  1.知识梳理：健康感受、可能原因、健康习惯三者之间的关系。

  2.分层作业：

    基础性作业：熟读3-5条健康习惯英文短语。

    应用性作业：担任家庭“健康小监督员”，用英语提醒家人一条健康习惯（如“Dad，drinkwater！”）。

    研究性作业：查一查，用英语说出两种你喜欢的水果或蔬菜的名称。

  九、第五课时详细教学流程（单元成果展示课）

  （一）情境回顾与任务发布

  教师装扮成“健康学院院长”，热情欢迎各位“小卫士”前来参加“健康关怀行动成果博览会”。回顾整个单元的学习之旅，发布最终挑战任务：以小组为单位，完成“关怀情景剧”表演和“班级健康关怀指南”海报制作，争夺“最佳健康卫士团队”荣誉。

  （二）分组合作与准备

  1.小组分工：各小组内明确编剧、演员、画师、解说员等角色（可一人多职）。

  2.材料提供：提供情景剧主题选项卡（如：在操场、在教室、在放学路上）、海报制作的大卡纸、彩笔、之前课时完成的健康建议卡等作为素材库。

  3.教师指导：巡视各组，提供语言支持（“Howtosay‘肚子疼’？”）、思路点拨和协调帮助，确保每个学生都参与其中。

  （三）成果展示与交流

  1.情景剧表演展示：各小组依次上台表演。表演后，由“观众”用“点赞贴纸”投票，并简单评价（“Iliketheiracting.”“The‘CanIhave...？’isgood.”）。

  2.海报展示与解说：将海报张贴在教室四周。每位学生获得3枚“星星贴纸”，可以贴在自己最喜欢的3份海报上。海报设计小组的解说员需驻守海报旁，向参观者介绍海报内容。

  （四）多元评价与