初中七年级道德与法治下册《青春飞扬》核心素养教学设计

初中七年级道德与法治下册《青春飞扬》核心素养教学设计

一、教材与课标分析的深度解构

（一）课程标准定位

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，归属于“生命安全与健康教育”主题单元。课程标准在第四学段（7-9年级）的内容要求中明确指出：“理解青春期的生理和心理变化，掌握促进身心协调健康发展的方法；体会青春期的美好，学会用积极健康的方式度过青春期；养成自尊自信的人生态度，在磨砺意志中培养自强精神。”本课作为七年级下册第一单元《青春时光》的收官之课，承载着将学生对青春的认知从生理层面、心理层面升华至精神层面与价值层面的关键使命，是实现从“青春是什么”到“青春应该怎样度过”这一价值跃迁的核心课例【重要】。

（二）单元逻辑图谱

本单元以“青春”为母题，构建了“认知—省察—践行”的三阶递进逻辑。第一课《青春的邀约》聚焦青春期的生理变化和心理矛盾，解决“我怎么了”的认知问题；第二课《青春的心弦》聚焦性别差异与异性交往，解决“我如何与他人相处”的省察问题；而本课《青春飞扬》则是在前两课基础上，引导学生从内在的精神需求出发，探讨“我如何成为更好的自己”的践行问题，为第四课《揭开情绪的面纱》做好情感铺垫，在单元中具有承上启下、画龙点睛的升华作用【基础】。本课不仅是对青春困惑的解答，更是对青春力量的激发，旨在帮助学生将青春的活力、激情引导至自信、自强的轨道上来，为后续学习“情绪的管理”“情感的作用”奠定积极的人格基调。

（三）文本内容精析

本框题由“成长的渴望”与“飞翔的力量”两目构成，两目之间呈现“问题提出”与“路径解决”的内在逻辑关联。

第一目“成长的渴望”是教学的逻辑起点。教材通过“运用你的经验”活动，引导学生用关键词描述青春，旨在唤醒学生的生命体验。正文部分明确指出青春的我们拥有健美的身躯、充实的大脑、自由与飞翔的渴望。这不仅是青春期的心理特征，更是生命向上生长的原始动力。学生需要意识到，成长的渴望是青春最宝贵的财富，是探索世界的引擎。这一目的深层意蕴在于引导学生将内心朦胧的冲动转化为清晰的自我认知，将“想做什么”的渴望升华为“应做什么”的责任【基础】。

第二目“飞翔的力量”是教学的落脚点与核心。教材提出了支撑青春飞扬的两大精神支柱——自信与自强。自信解决的是“我能行”的态度问题，它让学生敢于交往、敢于尝试、敢于坚持，从而激发潜能，获得更多可能；自强解决的是“我要行”的行动问题，它强调通过坚强的意志、进取的精神和不懈的坚持，不断克服弱点、战胜自我、超越自我。教材巧妙地将自信与自强勾连，指出自强可以让我们更自信，二者互为表里，共同构成青春飞翔的双翼【非常重要】。本目的最终指向是引导学生将自信与自强的品质内化为自己的人生态度，从而珍惜青春、把握青春，让青春在奋斗中闪光。

二、学情研判的多维透视

（一）心理特征分析

七年级学生正处于青春早期，生理发育迅猛，心理发展相对滞后，呈现出典型的“成人感”与“半成熟”之间的矛盾状态。一方面，他们精力充沛，思维活跃，对未来充满瑰丽的想象和热切的渴望，渴望得到尊重、渴望独立、渴望证明自己，这正是“成长的渴望”的心理基础。另一方面，他们的情绪具有两极性，易冲动，抗挫折能力较弱，在面对学业压力、人际交往等现实挑战时，容易产生自我怀疑和畏难情绪，缺乏将理想转化为行动的持久动力【难点】。这种心理状态决定了本课教学既要呵护其宝贵的青春激情，又要引导其掌握实现梦想的方法论。

（二）认知起点分析

通过前两课的学习，学生已经能够描述青春期的生理和心理变化，理解了独立思维和批判精神的价值，也对性别差异有了初步认识。但是，学生对青春的理解往往停留在表面，或局限于烦恼与困惑，或片面地将青春等同于叛逆与张扬。对于“如何让青春过得更有价值”“自信与自负的区别”“自强与坚持的关系”等深层问题，学生的认知还比较模糊，缺乏系统思考和理性判断。此外，当代学生成长于信息时代，接触的信息多元复杂，部分学生受到“躺平”“佛系”等网络亚文化的影响，对奋斗的意义产生困惑，迫切需要价值引领。

（三）生活经验关联

学生的生活经验中蕴含着丰富的教学资源。他们正在经历的校园生活、同伴交往、家庭互动，都是体验自信与自强的真实场域。例如，有的学生可能在运动会上为班级荣誉奋力拼搏，有的可能在考试失利后重新振作，有的可能在兴趣社团中找到了自信的支点。同时，学生身边也不乏优秀榜样——刻苦训练的体育特长生、热心公益的志愿者、身残志坚的励志人物等。这些源于生活的真实素材，比任何说教都更有感染力。教学的关键在于帮助学生将这些零散的生活经验进行梳理、提炼，使其上升为具有普遍意义的理性认知和情感认同。

三、核心素养目标的精准表述

（一）政治认同

通过感悟青春与时代的关系，引导学生理解个人梦想与国家发展的内在联系，认识到实现中华民族伟大复兴的中国梦需要一代代青年接力奋斗。认同自信自强的民族精神，增强做中国人的志气、骨气、底气，自觉将个人理想融入国家和民族的事业中。

（二）道德修养

引导学生体会青春的美好与珍贵，培养热爱青春、珍惜青春的情感。通过体验自信带来的激情与自强带来的进步，形成自尊、自爱、自律的心理品质，能够在日常生活中践行自信、自强的道德要求，做到言行一致、知行合一。

（三）健全人格

帮助学生正确认识成长中的渴望与困惑，培养乐观向上、积极进取的人生态度。引导学生学会自我调节、自我激励，在面对困难和挑战时能够保持信心和勇气，逐步形成坚韧不拔的意志品质和理性平和的心态【核心目标】。

（四）责任意识

激发学生对自己成长负责的意识，明确青春不仅是享受的过程，更是奋斗的过程。引导学生规划青春路径，思考自己的人生目标，并认识到实现目标需要脚踏实地的行动和持之以恒的努力，增强自我管理和主动发展的能力。

四、教学重难点的科学定位

（一）教学重点：青春的探索需要自信，自信对于青春成长的意义

确立依据：自信是学生当下最可培养、最能见效的心理品质。七年级学生正处于自我认同形成的关键期，自信心的建立直接影响其学习状态、人际交往和心理健康。教材用了较大篇幅阐述自信的作用，且自信与学生的生活经验紧密相连，易于引发共鸣和迁移。帮助学生深刻理解自信的价值，掌握增强自信的方法，是本课实现育人目标的关键【高频考点】。

（二）教学难点：理解自强的内涵，掌握并践行自强的方法

确立依据：自强是一个需要长期坚持、内化于行的品质，相较于自信的情感体验，自强更需要意志力和行动力的支撑。学生往往能够理解自强的意义，但在现实生活中却难以做到“不断克服自己的弱点”“战胜自己”。如何将“自强”这一抽象概念具象化、可操作化，如何引导学生将课堂认知转化为日常行为，是教学的难点所在【难点】。

五、教学实施过程的精妙设计

（一）导入环节：青春关键词与生命共鸣

上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕上缓缓浮现出一组由动态水墨晕染效果呈现的关键词：朝阳、春芽、激流、火焰、星辰、大海……伴随着轻快而富有活力的背景音乐《菊次郎的夏天》，每个关键词出现时，画面上会同步闪现与之对应的意象图片。音乐渐弱，教师以温和而富有感染力的语调开场：“同学们，刚才屏幕上出现的这些词语和画面，有没有哪一个击中了你的心？如果让你用一个最贴切的词语来定义你此刻正在经历的青春，你会选择什么？”短暂留白后，邀请两到三位学生分享。学生可能回答“梦想”“迷茫”“热血”“烦恼”等。教师不急于评判，而是将学生的回答以手写体实时投射到大屏幕上，形成班级专属的“青春词云”。随后，教师话锋一转：“有人说，青春是一场盛宴，终将落幕；有人说，青春是一场远行，终要告别。但老师想说，青春不是用来告别，而是用来飞扬的。今天，就让我们带着这些美好的词语，一起走进《青春飞扬》，去探寻属于我们的飞翔之力。”此环节用时约4分钟，通过多感官刺激唤醒学生的生命体验，将抽象概念具身化，为全课奠定情感基调【重要】。

（二）第一篇章：成长的渴望——绘制我的青春光谱

活动一：渴望光谱图（约8分钟）

教师发放特制的“青春光谱图”学案，这是一条由浅至深的色彩渐变条，每种颜色对应一个渴望维度：红色代表激情与热爱，蓝色代表自由与探索，绿色代表成长与进步，金色代表成就与荣耀，紫色代表独立与尊严。教师引导学生静心思考一分钟，然后在光谱图上用彩笔绘制出自己的“渴望曲线”——曲线的波峰越高，代表这种渴望越强烈。绘制完成后，四人小组内分享交流，推选一位最具代表性的同学向全班展示。这一活动将学生内心模糊的渴望视觉化、结构化，使其意识到渴望的多样性和个体差异性。教师在巡视中捕捉典型素材，为后续讲解做准备。

活动二：渴望的远与近（约10分钟）

基于光谱图展示，教师出示两个典型情境。情境一：14岁的全红婵在湛江体校训练时，场地是露天的，跳板是破旧的，但她在本子上写下“我要拿奥运冠军”。情境二：某中学生小林的梦想是成为电竞职业选手，他认为读书无用，每天熬夜打游戏，导致成绩一落千丈，亲子关系紧张。教师抛出问题链：“同样是渴望，为什么有的人能将渴望变成现实，有的人却在渴望中迷失？青春的渴望是否应该有所边界？渴望与现实之间，隔着什么？”学生以小组为单位进行“世界咖啡”式深度研讨，每桌选定桌长，其他成员流动参与，在思维碰撞中逐步形成共识：渴望本身没有错，但实现渴望需要规划路径、需要辨别是非、需要付出努力。教师顺势引导学生回归教材，齐读P24最后一段，明确“面对青春，每个人会有不同的憧憬，形成不同的理想，规划青春路径，思考自己如何走过青春之路。青春的探索不会停止。”此环节完成知识点“成长的渴望”及“如何应对成长的渴望”的教学，并渗透责任意识教育【基础】。

（三）第二篇章：飞翔的力量——解码我的双翼密码

活动三：自信实验室（约12分钟）

此环节是本课的重点，采用“体验式+探究式”双轨并进。

第一步：自信初体验。教师邀请四位同学上台参与“极限拍手”游戏。第一轮，让他们估计自己30秒内能拍手多少次，将数字写在黑板上，然后计时开始。结果几乎所有同学的拍手次数都远超预估。第二轮，教师宣布规则：“现在请大家闭上眼睛，你认为达到刚才的极限次数后还能再拍几下？请在心里默默计数。”当学生到达极限感到疲惫时，教师大声鼓励：“坚持住！再拍十下！相信自己！还有最后五秒！”游戏结束后，采访参与者的感受，自然引出自信的第一个作用——自信让我们充满激情，相信自己能行。

第二步：自信深探究。多媒体展示小泽征尔指挥家故事（见教参素材），引导学生讨论：“面对权威的否定，小泽征尔为什么敢于坚持？他的自信从何而来？”学生分析出自信源于对专业的把握、对错误的敏锐、对自我的确信。教师提炼：自信不是盲目的自大，而是建立在实力基础上的自我认同。随即呈现自信与自负、自卑的对比表格，帮助学生厘清概念边界【高频考点】。

第三步：自信加油站。播放班级某位内向学生从不敢发言到勇敢站上演讲台的过程短片（提前拍摄，经本人同意）。短片中该生分享：“当我第一次尝试举手时，心都要跳出来；当老师对我点头微笑，我忽然觉得，好像也没那么可怕。”视频引发强烈共鸣。教师提问：“除了他人的鼓励，我们还可以通过什么方式让自己更自信？”学生结合自身经验，归纳出：发现优点、积极暗示、充分准备、勇敢尝试、记录进步等。教师顺势导出自信的另一个来源——自强可以让我们更自信，自然过渡到下一环节。

活动四：自强成长营（约15分钟）

此环节是教学难点的突破区，采用“案例解剖+方法提炼+行动承诺”三阶推进。

第一阶段：案例解剖。呈现轮椅姑娘李玉川（或尼克·胡哲，根据学情选择）的励志故事。李玉川11岁因事故高位截瘫，却凭借顽强毅力自学考上中央美术学院并考取公费研究生。播放约2分钟的短视频，画面中李玉川用嘴衔着画笔作画，每一笔都显得吃力却异常坚定。视频结束，教室一片静默。教师轻声提问：“支撑李玉川走过来的，除了自信，还有什么？”学生脱口而出：“自强”“毅力”“坚持”。教师追问：“李玉川遇到了哪些‘弱点’？她是如何克服的？哪些细节最让你动容？”引导学生关注自强的具体表现——身体上的不便、学习上的困难、心理上的绝望，以及她战胜这些困难的过程。

第二阶段：方法提炼。基于案例讨论，教师引导学生回归教材P27，圈画关键词：“不断克服自己的弱点，战胜自己、超越自己，是自强的重要内容。自强，要靠坚强的意志、进取的精神和不懈的坚持。”随后，学生以四人小组为单位，结合自身生活实际，讨论“在学习生活中，我们可能会遇到哪些‘弱点’？可以用哪些具体的‘小方法’去克服？”各组在大白纸上绘制“自强行动树”，树干是“自强”，树枝是不同的弱点（如拖延、胆怯、粗心、易怒等），树叶则是克服该弱点的具体行动策略（如针对拖延，策略为“五分钟启动法”“番茄工作法”等）。各组轮流展示，教师拍照上传屏幕共享。这一过程将抽象的自强概念转化为学生可理解、可操作的行为指南，实现从“知道”到“做到”的跨越【难点突破】。

第三阶段：行动承诺。发放特制的“青春契约”卡片，引导学生为自己选择一项最想克服的弱点，写下具体的行动计划（做什么、怎么做、何时开始、如何监督），并邀请同桌作为见证人签名。教师承诺一个月后回收卡片，分享进步。这一仪式化设计，旨在将课堂学习延伸至课外，促进知行合一【重要】。

（四）第三篇章：青春的价值——我和2035有个约（约8分钟）

此环节旨在将个人青春与时代发展相链接，升华情感。

活动五：时空对话

播放微视频《我和2035有个约》，视频展现国家发展规划的宏伟蓝图与各行各业青年人奋斗的身影。画面定格在“2035年，基本实现社会主义现代化”这一行字。教师设问：“到2035年，你多少岁了？那时的你在做什么？你希望那时的自己如何评价现在的你？”给学生三分钟静默思考，在背景音乐《星辰大海》中写下“写给2035年自己的一封信”的关键词。邀请几位同学朗读自己的关键词或简短感悟。学生的回答可能涉及职业理想、家庭责任、社会贡献等。教师总结：“从刚才的分享中，我看到了未来的医生、教师、工程师、艺术家……更看到了一个个正在努力长大的灵魂。激荡的青春活力，自信的青春热情，自强的青春态度，就是青春飞翔的翅膀。愿大家不负韶华，以奋斗的姿态，与时代一起，飞向属于你们的星辰大海！”在激昂的音乐声中，全班齐读教材P27最后一段，课程在高潮中结束【非常重要】。

六、教学评价与作业设计

（一）过程性评价

本课采用“表现性评价+档案袋评价”相结合的方式。课堂观察重点关注学生在小组讨论中的参与度、观点表达的独特性、情感体验的深度。教师手持评价记录表，对学生在“渴望光谱图绘制”“自信实验室体验”“自强行动树设计”等环节的表现进行实时记录，课后录入学生成长档案。对于在课堂上分享真实经历、提出深刻问题的学生，予以特别标注，作为后续个别化教育的依据。

（二）分层作业设计

基础性作业（全员完成）：完善课堂中撰写的“青春契约”，将行动计划细化到每日可执行的具体行为，并与家长沟通，请家长作为家庭监督员，一周后在班级群反馈执行情况【基础】。

拓展性作业（选做其一）：1.访谈一位身边的“自强人物”（可以是老师、家长、学长或社区榜样），整理访谈稿，挖掘其自强背后的故事与信念，下节课分享；2.搜集一则与青春、奋斗有关的新闻或人物事迹，撰写200字左右的微评论，阐述其中体现的自信或自强精神；3.创作一幅以“青春飞扬”为主题的手绘作品或思维导图，形式不限，用于班级文化墙展示【热点】。

探究性作业（挑战性任务）：以小组为单位，调查当前同龄人中存在的“缺乏自信”或“难以自强”的表现及其成因，提出一份“中学生自信自强养成提案”，可以图文、PPT或短视频形式呈现，优秀作品推荐至学校心理辅导室或校园公众号发布。

七、板书设计与知识框架

（一）板书设计

左侧区域绘制一座山峰，山脚下标注“成长的渴望”，山腰处标注“规划路径”，山顶标注“飞翔”。右侧区域绘制一对翅膀，左翼上书写“自信”，内嵌关键词：激情、信心、勇气、潜能；右翼上书写“自强”，内嵌关键词：意志、进取、坚持、超越。翅膀上方书写标题“青春飞扬”，下方书写结语“激荡活力，热情态度，助力成长”。整个板书图文结合，形象直观，既呈现知识逻辑，又蕴含价值导向。

（二）核心知识梳理【高频考点+难点归纳】

1.青春的渴望：拥有健美的身躯、充实的大脑；渴望自由、渴望飞翔；“指点江山，激扬文字”。面对渴望，应形成不同理想，规划青春路径，不断探索。

2.自信的作用【必背】：①自信让我们充满激情；②有了自信，才能怀着坚定信心和希望，开始伟大而光荣的事业；③自信的人有勇气交往与表达，有信