基于核心素养的初中八年级英语单元整体教学设计-‘人与自然’主题下的旅行探险与文化交流

  基于核心素养的初中八年级英语单元整体教学设计——‘人与自然’主题下的旅行探险与文化交流

一、设计依据与整体构想

（一）理论依据与政策背景

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为统领。语言能力维度，聚焦于在“人与自然”主题范畴下，围绕旅行探险这一子主题，培养学生理解与表达关于地理特征、气候变化、文化比较及问题解决等复杂概念的能力。文化意识维度，旨在通过探索世界不同地区的自然奇观与文化习俗，引导学生树立人类命运共同体意识，理解并尊重文化多样性，坚定文化自信。思维品质维度，贯穿对语篇的深度分析、信息的比较与推断、问题的发现与解决，旨在提升学生的逻辑性、批判性与创新性思维。学习能力维度，则通过项目式学习、合作探究、资源整合与策略运用，培养学生自主学习、终身学习的元认知能力。同时，本设计秉持“大单元教学”理念，打破课时壁垒，以“策划一次有深度、负责任的世界级探险旅行”为单元统领性学习项目，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，实现深度学习。

（二）教材分析与语篇研读

本单元源自人教版《Goforit!》八年级下册第七单元，原单元标题为“What’sthehighestmountainintheworld?”，核心语法涉及形容词和副词的最高级。传统的教学处理往往将重点局限于最高级的构成与机械操练。本设计进行深度解构与重构，将本单元视为一个关于“世界之最”地理探索、探险精神与文化反思的综合性语篇群。

1.单元语篇梳理与价值挖掘：

1.2.对话语篇：围绕比较不同自然景观（如山峰、河流）的基本事实展开，是语言输入的起点，功能在于激活背景知识，引入比较与最高级的交际需求。

2.3.记叙文语篇：关于珠穆朗玛峰的攀登历史与挑战（如课文“Qomolangma—theMostDangerousMountain?”）。此语篇不仅提供事实信息，更蕴含人类挑战极限的勇气、毅力、合作精神以及对自然的敬畏。需引导学生超越语言表层，思考探险的意义与伦理。

3.4.说明文语篇：介绍世界主要地理奇观（如deepestocean,biggestdesert）。这类语篇结构清晰，是训练学生获取、梳理、概括信息能力的良好载体。

4.5.多媒体语篇：教材配套的音频、视频材料，以及补充引入的纪录片片段（如关于亚马逊雨林、撒哈拉沙漠），提供多模态输入，增强语境真实感。

5.6.项目产出语篇：学生最终需产出的“探险旅行策划案”及“数字故事”，是综合性输出语篇，涵盖描述、比较、论证、建议等多种文体特征。

7.跨学科知识链接：

1.8.地理：世界地形、气候带、自然带分布的基本知识；经纬度、海拔等概念。

2.9.历史：人类重大探险史（如大航海时代、极地探险），特别是中国登山队征服珠峰的历史及其时代精神。

3.10.生物学/生态学：极端环境下的生命适应、生物多样性保护、生态脆弱性。

4.11.信息技术：利用数字工具（如地图软件、虚拟现实资源、演示工具）进行信息搜索、整合与呈现。

（三）学情分析

教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的听说读写技能和小组合作经验。但存在以下特点与挑战：

1.认知层面：学生对“世界之最”有天然的好奇心，但认知可能停留在碎片化事实层面，缺乏系统梳理和深度思考。能够进行简单比较，但用英语表达复杂比较、阐述观点和进行逻辑论证的能力有待提高。

2.语言层面：已接触过形容词和副词的比较级，为学习最高级奠定了基础。但在真实、复杂的语境中准确、得体地运用最高级及其他表达比较和强调的语言结构（如oneofthe...,much/farthe...,byfar等）存在困难。描述地理特征、气候、文化习俗的相关主题词汇储备不足。

3.学习策略与素养层面：信息提取能力较强，但信息整合、批判性评价和创造性应用能力较弱。对文化差异的理解可能较为表面。项目式学习的经验可能不足，在长期、复杂的项目中进行规划、协作与自我管理需要脚手架支持。

（四）单元整体教学目标

基于以上分析，设定以下单元整体教学目标。目标表述采用“通过……能够……”的格式，体现学生中心与结果导向。

1.语言能力：

1.2.通过研读和聆听关于世界地理奇观与探险故事的多元语篇，能够准确理解并提取关于自然特征、数据比较、探险经历的关键信息。

2.3.能够在“策划探险旅行”的真实任务情境中，综合运用形容词与副词的最高级、比较结构及相关主题词汇，口头和书面描述、比较不同地区的自然与人文特征，阐述选择理由，并提出可行性建议。

3.4.能够就旅行计划、环境保护、文化尊重等话题进行有效的小组讨论和简短演讲，语言表达基本准确、连贯、得体。

5.文化意识：

1.6.通过探究世界各地自然奇观及其背后的故事，能够领悟自然之伟大，树立敬畏自然、保护生态的朴素情感。

2.7.通过比较不同地区应对极端环境的方式和文化习俗，能够理解并尊重人类文化的多样性，初步形成跨文化认知。

3.8.通过深入了解中国在登山、极地科考等领域的成就，能够增强民族自豪感，理解其中蕴含的团结协作、挑战自我、科学求真的精神。

9.思维品质：

1.10.能够在分析多模态语篇的过程中，区分事实与观点，推断作者态度和写作意图。

2.11.能够对不同探险目的地进行多维度（自然条件、文化价值、安全风险、环保影响等）的比较、分析和评估，形成有依据的个人判断。

3.12.能够在策划方案中创造性地整合信息，设计兼具独特性、可行性与负责任态度的旅行路线与活动。

13.学习能力：

1.14.能够运用图表、思维导图等工具梳理和整合关于地理特征、文化信息的零散知识，构建个人知识体系。

2.15.能够在项目小组中承担明确角色，积极协作，利用数字资源解决问题，并运用元认知策略监控和管理项目进程。

3.16.能够对学习过程和项目成果进行反思与评价，提出改进思路。

（五）单元整体教学结构

本单元规划为六个连贯的课时，围绕核心项目螺旋递进。

1.课时一：发现极致世界——感知与激发（输入启动，激活图式，引入项目）

2.课时二：解码探险叙事——深入与思辨（深度阅读，思维训练，文化探究）

3.课时三：构筑语言基石——聚焦与内化（语法词汇系统梳理，功能语言聚焦）

4.课时四：规划我的探险——设计与协作（项目核心，小组策划，方案起草）

5.课时五：展示与问辩——表达与修订（成果中期展示，接受质询，互动修订）

6.课时六：反思与升华——整合与产出（最终成果定型，单元反思，迁移延伸）

二、分课时教学设计详案

课时一：发现极致世界——感知与激发

（一）教学目标

1.通过观看震撼的自然奇观短片和完成信息差活动，激活关于世界地理的已有知识，学习并初步理解描述自然特征的核心词汇（如peak,ocean,desert,depth,height,squarekilometer,belowsealevel等）。

2.通过听力与对话练习，能够捕捉并运用最高级进行关于“世界之最”的事实性问答交流。

3.通过引入“终极探险家”招募项目，激发学习兴趣，初步形成小组，并对单元最终任务有清晰认知。

（二）教学重点与难点

1.重点：理解与感知主题，激活相关词汇与背景知识，理解最高级在描述事实中的基本用法。

2.难点：较大数字和地理单位（如squarekm,meters）的听读理解；从被动接受到主动探究学习态度的转变。

（三）教学资源

自然纪录片混剪短片（无对白，配乐）、世界地图（数字或实体）、信息卡（A/B卡，包含不完整的地理事实）、项目任务书。

（四）教学实施过程

步骤一：情境创设，视听冲击（约10分钟）

教师播放一段约3分钟的精美短片，内容涵盖珠穆朗玛峰、马里亚纳海沟、亚马逊雨林、撒哈拉沙漠、北极光等世界级自然奇观。播放前提出问题：“Whatimpressedyoumostinthevideo?Trytodescribeitwithoneortwowords.”播放后，邀请学生自由分享感受，教师板书学生说出的关键词（如big,cold,high,beautiful,dangerous）。此举旨在营造沉浸式氛围，直击主题，激发情感共鸣和表达欲望。

步骤二：词汇地图共建（约12分钟）

教师展示世界地图，指向短片中出现的几个标志性地点。采用“头脑风暴”方式，引导学生将板书中简单的形容词具体化、词汇化。例如，从“high”引出“peak,summit,altitude,mount”；从“big”引出“area,squarekilometers,vast,huge”；从“deep”引出“depth,trench,belowsealevel”。教师同时呈现相关图片和标准发音，与学生共同绘制一幅“自然奇观描述词汇思维导图”于黑板或电子白板上。鼓励学生补充他们知道的其他相关词汇。

步骤三：信息差任务——探索“世界之最”（约15分钟）

学生两人一组，分别拿到A、B两张不同的信息卡。每张卡上列有4-5个关于“世界之最”（如最高的山、最长的河、最深的湖、最热的沙漠等）的不完整句子，需要缺失的信息恰恰在对方的卡上。例如：

A卡：TheAmazonRiveristhe_______riverintheworldbywaterflow.

B卡：TheNileRiveristhe_______riverintheworldbylength.

学生必须用英语进行问答，以补全自己卡片上的信息。任务语言结构被自然嵌入：“What‘sthelongestriverintheworld?”“Ithinkit‘stheNile.Howabouttheriverwiththelargestwaterflow?”在此过程中，教师巡回指导，确保学生运用目标句型，并关注数字读法。任务完成后，全班核对答案，教师重点讲解易混淆点和大数字的读法。

步骤四：项目发布与初步构思（约8分钟）

教师以“探险俱乐部”负责人的身份，发布“终极探险家计划”招募令。展示项目最终产出要求：以4-5人小组为单位，策划一次为期10-15天的“世界级自然与文化遗产探索之旅”，并制作一份图文并茂的策划案及一个3分钟的数字故事（视频或PPT配音）。策划案需包含：目的地选择与理由（运用比较与最高级）、详细行程、潜在挑战与应对、环保与文化尊重承诺。随后，给予学生5分钟时间，基于本课接触到的信息，进行自由分组，并初步讨论一个可能感兴趣的大方向（如“聚焦极地”、“山脉王国探秘”、“热带雨林与河流”）。教师登记分组情况。

（五）课后学习任务

1.个人任务：复习整理本节课的词汇导图，并利用网络或书籍，为自己小组感兴趣的方向查找至少两个备选目的地的三条基本信息（名称、一个“最”的特点、一个有趣的事实）。

2.小组任务：通过在线文档（如钉钉、腾讯文档）进行初步交流，确定小组名称和探险主题。

课时二：解码探险叙事——深入与思辨

（一）教学目标

1.通过多层次阅读关于珠穆朗玛峰的课文，能够梳理攀登历史的时间线、提炼面临的挑战以及登山者的精神品质。

2.能够分析语篇结构，理解作者如何通过事实、数据和个人故事来构建叙述、表达观点。

3.能够就“我们为什么攀登？”、“探险的代价与意义”等话题展开批判性讨论，表达个人见解。

4.通过对比阅读关于其他探险（如极地科考、深海探测）的补充材料，拓宽视野，深化对探险精神多元内涵的理解。

（二）教学重点与难点

1.重点：深度理解文本信息与内涵，进行逻辑梳理与观点提炼。

2.难点：开展基于文本的批判性思考和价值讨论；理解复杂句式和隐含态度。

（三）教学资源

课文“Qomolangma—theMostDangerousMountain?”文本、攀登历史时间轴图表、补充阅读材料（关于中国南极科考站建设或“奋斗者”号深潜报道的改编文本）、讨论问题卡片。

（四）教学实施过程

步骤一：导入——从事实到问题（约5分钟）

教师快速复习上节课关于珠峰的基本事实（最高峰、高度等），然后展示一张震撼的珠峰登顶照片或一段简短登山者采访视频（提及困难）。提出问题：“Weknowit‘sthehighest.Thecallsit’themostdangerous‘.Why?Whatmakesitsodangerousbesidesitsheight?”引导学生从单纯的事实记忆转向对原因和背后故事的探究。

步骤二：分层阅读与信息建构（约20分钟）

1.略读寻框架：学生快速阅读全文，为文章划分意义段落（如：引言与珠峰事实、攀登历史与挑战、登山者精神与意义）。初步把握文章宏观结构。

2.细读理脉络：学生再次阅读“攀登历史与挑战”部分。教师提供带有时间节点的空白时间轴，学生需填写关键事件（如firstconfirmedclimb,firstChineseteamreachedthetop等）。同时，引导学生用不同符号标注文中提到的“挑战”（自然挑战：如extremeweather,thinair,freezingconditions；身体挑战：如difficulttobreathe,can‘tthinkclearly）和“应对/准备”（如carryoxygen,trainforyears）。

3.精读悟内涵：聚焦最后一部分关于“精神”的论述。学生小组讨论：“Whatkindofspiritdotheclimbersshowaccordingtothe?Findevidence.”引导学生从文中找出如“挑战自我”、“永不放弃”、“团队协作”、“热爱自然”等观点的文本依据。教师补充介绍中国登山队1960年和1975年攀登珠峰的历史背景，linkingittonationalprideandscientificexploration。

步骤三：跨文本比较与思辨讨论（约15分钟）

各小组领取一份不同的补充阅读材料（极地科考或深海探测）。要求快速阅读后，完成一个简单的比较表格：探险类型、主要挑战、核心目标/精神。随后，教师组织全班讨论：

1.ComparingwithclimbingQomolangma,whatarethesimilarspiritsshowninpolarordeep-seaexploration?

2.Somepeoplesayadventurersareriskingtheirlivesforpersonalfame.Othersarguetheirexplorationshavegreatvalueforallhumanbeings.What‘syouropinion?

讨论鼓励学生引用文本信息和个人思考，教师充当facilitator，引导学生理性表达，尊重不同观点。

（五）课后学习任务

1.个人任务：写一段约80词的反思日志，回答“Whatdoes‘adventurespirit’meantomeaftertoday‘slesson?”，需引用课堂所学内容。

2.小组任务：结合本课探讨的“挑战”与“精神”，小组进一步讨论各自探险主题可能面临的specificchallenges（具体的挑战），并初步思考这些挑战如何增加探险的价值或如何被克服。

课时三：构筑语言基石——聚焦与内化

（一）教学目标

1.通过系统归纳与情境化练习，能够准确掌握形容词和副词最高级的构成规则（包括不规则变化）和基本用法。

2.能够在更丰富的语境中，运用最高级及相关表达（如oneofthe...,byfar,muchthe...）对事物进行多维度比较和强调。

3.能够学习和运用描述地形、气候、文化体验的扩展词汇与句型，为项目策划储备语言素材。

（二）教学重点与难点

1.重点：最高级形式的准确掌握；在真实语境中选择和使用合适的比较与最高结构。

2.难点：在复杂表达中（如含有定语从句的句子）正确使用最高级；区分最高级与比较级的使用场景。

（三）教学资源

语法归纳微课视频（学生课前自学）、多层次情境练习卡片、项目语言工具箱（WordBankSentenceBank）共享文档。

（四）教学实施过程

步骤一：前置学习反馈与难点诊断（约8分钟）

教师首先通过快速问答（如“What‘sthemostinterestingfactyou’vefoundaboutyourdestination?”），观察学生在自然表达中运用最高级的情况。然后，针对课前观看的语法微课，提出几个典型易错点进行全班诊断，例如：“最美丽的之一”表达（oneofthemostbeautiful...后面名词复数）；“比……得多”用于最高级前（byfarthemostchallenging）；不规则变化（good-best,bad-worst,many/much-most）的实际运用。教师根据反馈，进行精要讲解和强调。

步骤二：情境化分层操练（约20分钟）

设计三组递进式练习，均围绕探险主题。

1.基础巩固层：句子转换与完成。提供含有比较级的句子，要求改为最高级语境下的句子（需提示范围）；提供关于不同目的地基本事实的句子，用最高级填空。侧重形式准确性。

2.综合应用层：“最佳选择”辩论。每组拿到一张情境卡，例如：“Yourteamneedstochooseabasecampsite.SiteAisthehighest(goodviewbutcold).SiteBisthemostaccessible(easybutcrowded).SiteCisthesafest(butfarfromthetarget).Discussandgiveyourchoicewithreasonsusingsuperlatives.”学生在小组内讨论并陈述理由，必须使用最高级来论证其“最佳”性。

3.挑战拓展层：复杂信息描述。提供一段包含多个数据和特征的复杂文本（如关于某个国家公园的简介），要求学生从中提炼信息，口头生成一个包含2-3个最高级表述的简短推介，例如：“Itisoneofthelargestnationalparks,hometothemostdiversespeciesofbirdsintheregion,andoffersthemostbreathtakingsunriseviewyoucaneverimagine.”

步骤三：项目语言工具箱共建（约12分钟）

教师引导学生，为完成项目策划案，我们需要哪些beyondsuperlatives的语言。各小组根据自己选定的探险主题，在共享文档的相应区域贡献词汇和句型。

1.词汇区：补充地形（canyon,glacier,volcano,plateau）、气候（humid,arid,temperate,polarnight）、活动（trekking,kayaking,observingwildlife,visitingindigenouscommunity）、装备（essentialgear,portable,sustainable）等分类词汇。

2.句型区：积累功能句，如阐述理由（Theprimaryreasonforchoosing...isthat...;Whatmakes...trulyuniqueis...）、描述体验（Travelerswillhavetheopportunityto...;Thisjourneywillchallengeyouphysicallybutrewardyouspiritually.）、提出警示（Itiscrucialtobeawareof...;Visitorsarerequiredtorespect...）。

教师实时查看并点评，提炼出常用、地道的表达供全班学习。

（五）课后学习任务

1.个人任务：完成一份语法巩固练习，重点为在段落中综合运用比较级和最高级。

2.小组任务：利用“项目语言工具箱”，开始起草策划案中的“目的地选择与理由”部分，要求至少包含三个运用了最高级或高级比较结构的、有说服力的理由。

课时四：规划我的探险——设计与协作

（一）教学目标

1.能够综合运用本单元所学的语言知识、文化知识和思维能力，与小组成员协作，完成探险旅行策划案的详细草案。

2.能够在策划过程中，有意识地融入环保、文化尊重和安全考量，体现负责任的旅行态度。

3.能够有效分工，利用多种资源收集和整合信息，解决项目推进中的实际问题。

（二）教学重点与难点

1.重点：项目策划的具体执行与协作；语言、知识与思维的综合输出。

2.难点：方案的独特性、可行性与深度的平衡；小组成员间的高效协作与意见整合。

（三）教学资源

策划案模板（提供基本框架，如CoverPage,ExecutiveSummary,DetailedItinerary,ChallengesSolutions,ResponsibleTravelCommitment,BudgetEstimate）、网络资源访问支持、教师角色扮演卡片（如环保专家、当地导游、医疗顾问、文化学者等，供学生咨询）。

（四）教学实施过程

步骤一：框架解读与样例分析（约8分钟）

教师详细解读策划案模板的各个部分及其要求。展示一份经过简化的优秀样例（可以是往届学生作品或教师自编），重点分析其如何巧妙运用语言（如最高级用于突出亮点）、如何结构清晰地呈现信息、如何体现深度思考（如对挑战的分析和承诺的提出）。明确本课时的核心产出：完成一份包含至少“详细行程”和“负责任旅行承诺”两部分的草案。

步骤二：小组深度工作坊（约30分钟）

学生以小组为单位，展开深度协作。教师在此过程中完全转换为facilitator和resourceprovider。

1.分工与执行：小组内部明确分工，如信息搜集员（核实数据、查找图片）、行程设计师（规划每天活动，注意逻辑与节奏）、文案撰写人（负责语言打磨）、价值观审视员（负责环保与文化部分）。各成员按照分工推进。

2.教师巡回指导：教师巡视各小组，提供即时支持。关注点包括：语言使用的准确性（及时纠正错误）、信息的可靠性（提醒使用权威来源）、思维的深度（通过提问促使学生思考更全面，如“你们的行程是否考虑了海拔适应的休息时间？”、“如何确保与当地社区的互动是相互尊重的？”）。

3.专家咨询角：学生可以派代表到教师设立的“专家咨询角”，教师根据学生问题，扮演不同角色给予专业角度反馈。例如，扮演“环保专家”询问垃圾处理方案；扮演“当地长老”对参观某些神圣场所提出文化礼仪建议。

步骤三：草案初呈与同伴快评（约7分钟）

各小组将初步完成的草案（可电子版投屏或打印出核心部分）进行简短展示（仅展示框架和亮点）。其他小组和教师进行“亮点点赞”和“一个问题”快速反馈。重点是相互启发和发现共性问题，而非详细评价。

（五）课后学习任务

小组任务：根据课堂反馈，完善策划案草案，并开始构思数字故事的故事线（叙事角度：如以一位未来旅行者的日记视角展开）和视觉素材收集。

课时五：展示与问辩——表达与修订

（一）教学目标

1.能够清晰、有条理、有感染力地口头展示本组的探险旅行策划案核心内容。

2.能够针对其他小组的展示，提出有见地的质询问题，并进行有效的答辩。

3.能够在听取多方反馈后，对策划案进行批判性反思和实质性修订。

（二）教学重点与难点

1.重点：结构化口头表达与临场问答能力。

2.难点：提出高质量的问题；在压力下进行逻辑清晰、语言得体的答辩。

（三）教学资源

展示顺序签、计时器、评价量规（包含内容、语言、展示技巧、问答表现等维度，学生互评用）、反馈记录表。

（四）教学实施过程

步骤一：规则说明与预热（约5分钟）

教师公布展示规则：每组限时6分钟（4分钟展示+2分钟问答）。展示需覆盖策划案精华。问答环节，其他小组必须至少提出一个问题，问题应涉及方案的可行性、创新性、伦理考量或细节澄清。介绍学生互评量规，要求听众认真记录。教师和两名学生代表将组成“专家评审团”。

步骤二：小组展示与问辩（约35分钟）

按抽签顺序进行。展示环节，鼓励学生使用视觉辅助工具（PPT、地图等），并注意eyecontact和语音语调。问答环节是本课时的核心和高潮。教师需引导问题质量，例如，当问题过于简单时，可鼓励追问“Why?”或“Whatif...?”。对于答辩方，教师鼓励他们先感谢提问，确认理解问题（Couldyoupleaserepeatthat?/IfIunderstandcorrectly,you‘reaskingabout...），然后清晰回答，可以邀请组员补充。教师记录各组的典型语言错误（特别是最高级和相关表达的误用）和逻辑亮点，留待后续总结。

步骤三：集中反馈与修订指导（约5分钟）

所有小组展示完毕后，教师进行集中点评。首先表扬整体表现和精彩瞬间。然后，聚焦于两个层面进行反馈：一是展示与答辩技巧（如如何开场、如何组织应答结构）；二是内容与语言的共性亮点与不足（如普遍存在的语言错误、对“负责任旅行”内涵挖掘的深度差异）。发放详细的书面反馈记录表（含教师和同伴评价摘要），要求各小组课后据此进行最终修订。

（五）课后学习任务

小组任务：

1.整合所有反馈，对策划案文本进行最终修订和完善。

2.完成数字故事的制作。

课时六：反思与升华——整合与产出

（一）教学目标

1.通过欣赏各组的数字故事最终版，能够从多角度评价学习成果，进一步拓宽对“探险”与“世界”的理解。

2.能够通过完成单元学习自评表，系统反思个人在语言、文化、思维、合作等方面的收获与成长。

3.能够将单元所学与个人生活、未来学习建立联系，实现素养的迁移与内化。

（二）教学重点与难点

1.重点：单元学习的整体回顾、反思与升华；成果的欣赏与交流。

2.难点：深度的元认知反思；将学习体验转化为可持续的学习能力与价值观。

（三）教学资源

各小组最终版数字故事、单元学习档案袋（内含学生从第一课开始的笔记、日志、草案、反馈表等）、单元学习自评与反思表。

（四）教学实施过程

步骤一：成果电影节（约20分钟）

依次播放各小组制作的3分钟数字故事。营造轻松、欣赏的氛围。观看后，不进行直接批评，而是开展“玫瑰与花蕾”反馈活动：每位学生/每个小组为其他作品说出一个“玫瑰”（最喜欢、印象最深的一点）和一个“花蕾”（一个让你产生新想法、新疑问的点，或对未来旅行的憧憬）。这既是欣赏，也是深度学习的延伸。

步骤二：个人学习历程回顾（约12分钟）

学生安静地翻阅自己在本单元积累的学习档案袋。教师引导学生思考：

1.LookatyourfirstnoteinLesson1andyourfinalproject.What‘sthebiggestchangeinyourknowledgeorthinking?

2.Whichactivitychallengedyouthemost?Howdidyouovercomeit?

3.Whatroledidyouplayinyourteam?Whatdidyoulearnaboutcooperation?

随后，学生独立填写《单元学习自评与反思表》，从核心素养四个维度对自己进行星级评价并写出简要例证。

步骤三：单元总结与迁移展望（约8分钟）

教师进行单元总结，用关键词云图的方式呈现本单元的核心词汇、主要话题和核心价值（如exploration,comparison,superlatives,challenge,respect,responsibility）。然后，提出两个迁移性问题供学生思考（不要求当场回答）：

1.Theskillsyouusedtoplanaglobaladventure(researching,comparing,persuading,problem-solving)canbeusedinmanysituations.Canyouthinkofoneinyourstudyorlife?

2.“Adventure”doesn‘thavetobeaboutfar-awayplaces.Whatcouldbeameaningful“adventure”foryouinthec