小学五年级劳动教育《国旗下讲话：光荣属于劳动者》教学设计

小学五年级劳动教育《国旗下讲话：光荣属于劳动者》教学设计

  一、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课内容属于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“任务群7：公益劳动与志愿服务”及“任务群10：职业体验与规划启蒙”的交叉融合领域，并深度关联“日常生活劳动”与“生产劳动”中的核心价值观念。国旗下讲话作为一种庄严的仪式教育载体，是小学高年级段开展劳动价值观培育、劳动精神塑造和劳动成果表达的重要平台。当前使用的劳动教育教材中，关于劳动主题演讲、表达与分享的内容模块相对零散，缺乏系统性、情境性的整合设计。因此，本教学设计旨在创造性地整合教材资源，以“国旗下讲话稿”这一真实的、富有仪式感的言语实践任务为驱动，引导学生从被动接受劳动知识转向主动建构劳动意义，从个体劳动体验升华为集体劳动价值认同，实现劳动教育知行合一、情理交融的目标。本课的核心知识包括国旗下讲话稿的文体特征（如庄重性、激励性、简洁性）、结构与表达技巧；核心能力聚焦于基于真实劳动体验进行有逻辑、有情感、有感染力的口头与书面表达；核心素养落脚于形成正确的劳动观念、弘扬劳动精神、崇尚劳动光荣。

  （二）学情分析

  小学五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其抽象逻辑思维能力和社会性情感迅速发展。在劳动实践方面，他们已具备一定的日常生活劳动技能（如清洁、整理、简单烹饪）和简单的生产劳动经验（如校园种植、手工制作），并参与过班级值日、校园保洁等公益性服务活动。然而，他们对劳动价值的理解多停留在“完成任务”或“获取表扬”的浅层，对劳动与社会发展、个人成长、民族精神的深层联系认知不足。在言语表达方面，学生能够撰写记叙文和简单的说明文，但对于国旗下讲话稿这种兼具应用性、议论性和抒情性的特殊文体接触较少，普遍存在“不知如何结构”、“难以升华主题”、“语言缺乏感染力”等问题。此外，部分学生面对全校师生进行公开演讲存在胆怯心理。基于此，本设计将充分利用学生已有的劳动经验作为表达素材，通过搭建精准的写作支架和创设安全的演练环境，帮助学生克服畏难情绪，将零散的劳动感知转化为系统的、深刻的、富有感召力的思想表达，从而在完成言语作品的同时，实现劳动价值观的内化与升华。

  二、核心素养目标

  1.劳动观念：通过撰写和宣讲“光荣属于劳动者”主题讲话稿，深刻理解“劳动创造价值”、“劳动不分贵贱”、“幸福源于奋斗”的道理，牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，增强作为新时代小劳动者的自豪感与使命感。

  2.劳动能力：在真实任务情境中，综合运用信息搜集与筛选、素材整理与提炼、逻辑构思与谋篇、文稿撰写与修改、公开演讲与展示等能力，完成一篇符合规范、内容充实、情感真挚、具有鼓舞力量的国旗下讲话稿，并能够自信、从容、有声有色地进行现场演讲。

  3.劳动习惯与品质：在合作探究与反复修改文稿的过程中，培养精益求精、认真负责的劳动品质；在模拟与真实演讲的练习中，锤炼勇于展示、不怕困难的意志；通过追溯劳模事迹，感悟并向往爱岗敬业、艰苦奋斗、甘于奉献、追求卓越的工匠精神与劳模精神。

  4.劳动精神：沉浸式体验从构思到呈现的完整创造性劳动过程，切身感受“脑力劳动”与“言语劳动”的艰辛与愉悦；在讲述身边劳动者故事和宏大国工匠事迹中，激发崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的内在情感，培育勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生将个体的、具体的劳动体验与感悟，进行有效的梳理、筛选和意义提炼，转化为支撑讲话稿核心观点的典型素材。

  2.指导学生掌握国旗下讲话稿的基本结构与写作要领，学会运用具体事例、恰当修辞和富有感染力的语言来阐述“劳动光荣”的主题，避免空泛说教。

  3.组织学生进行有效的演讲演练，掌握基本的演讲技巧（如仪态、声音、节奏、眼神交流），并能将文稿内容转化为充满自信和情感的现场表达。

  （二）教学难点

  1.价值观的深度引领：如何帮助学生超越对劳动“辛苦”或“有趣”的表面感受，深入理解劳动的个人成长价值、社会建设价值和民族精神价值，实现认知的跃迁。

  2.个性化表达与共性主题的融合：如何指导学生在遵循讲话稿共性要求的基础上，结合自身最独特、最动情的劳动经历进行创作，使讲话稿既有普遍感召力，又闪耀个人风采。

  3.心理素质与表现力的协同提升：如何通过阶梯式训练，有效缓解部分学生的“舞台恐惧”，使他们能将内在对劳动的真情实感，通过外在的言语、表情和肢体语言充分释放出来，达到感染听众的效果。

  四、教学资源与环境

  1.数字化资源：剪辑反映不同时代、不同行业劳动者风采的视频短片（如《大国工匠》片段、抗疫劳动者群像、校园劳动瞬间集锦）；搜集全国及本地劳动模范、先进工作者的图文、音频事迹材料；准备优秀的国旗下讲话稿范文（文字及音频）。

  2.实物资源：学生个人劳动实践记录卡（照片、日记、作品等）、班级劳动成果展品、不同行业的劳动工具模型或图片。

  3.环境创设：教室布置为“模拟升旗台”情境，配备简易演讲台；开辟“劳动星光墙”，展示学生寻访的“身边最美劳动者”故事；利用智慧课堂系统，实现学生文稿的实时投屏分享与协作批注。

  4.人员资源：邀请一位真正做过国旗下讲话的优秀高年级学生或校友进行经验分享；可联动大队辅导员、语文教师、道德与法治教师进行跨学科指导。

  五、教学实施过程（总课时：3课时）

  第一课时：情境浸润·素材唤醒——谁是最美劳动者？

  （一）仪式导入，初感庄重（约8分钟）

  1.播放每周一学校升旗仪式视频片段，重点聚焦“国旗下讲话”环节。引导学生观察：讲话者的神情、仪态如何？现场的师生氛围如何？讲话内容通常围绕什么主题？

  2.教师设问：“如果下一周，由你站在这里，面向全校师生进行国旗下讲话，主题是‘光荣属于劳动者’，你会是什么心情？你最想告诉大家什么？”收集学生的初始想法，了解其认知起点与情感倾向。

  3.揭示本单元核心任务：“今天，我们每一位同学都将化身为‘光荣劳动者’的代言人。我们的使命是：撰写一篇精彩的国旗下讲话稿，并争取在真正的升旗仪式上，发出我们最响亮、最动情的声音！”

  （二）多维对话，深化认知（约20分钟）

  1.概念辨析：“劳动者”是谁？通过“头脑风暴”，引导学生列举从古至今、从身边到远方的各类劳动者。从校园里的保洁阿姨、食堂师傅、老师，到社区的警察、医生、快递员，再到国家的科学家、工程师、农民、工人……用思维导图呈现“劳动者”概念的广阔外延。

  2.视频研讨：观看精选视频合集。第一段展现宏大叙事（如桥梁建设、航天发射）中的劳动者群像；第二段聚焦平凡岗位（如深夜忙碌的急诊室、清晨清扫的街道）上的个体坚守；第三段回顾校园内同学们参与劳动竞赛、服务校园的生动画面。

  3.深度讨论（小组合作）：结合视频与自身见闻，探讨：（1）这些劳动，哪些看起来“伟大”，哪些看起来“平凡”？（2）“伟大”的劳动与“平凡”的劳动，有何共同之处？（3）为什么说“光荣属于劳动者”，光荣究竟体现在哪里？教师引导学生关注劳动背后的“创造价值”、“服务他人”、“克服困难”、“持之以恒”等精神内核。

  4.引入权威论述：简要呈现并解读关于劳动、劳动者、劳模精神、工匠精神的重要论述，如“幸福不会从天而降，梦想不会自动成真”、“劳动是一切成功的必经之路”等，为学生的认知提供理论支撑，提升论述的格局。

  （三）寻访采集，激活体验（约12分钟）

  1.“我的劳动闪光时刻”：学生静心回顾自己近期一次印象最深刻的劳动经历（家务、校园服务、社会实践、手工创作等），在记录卡上简单写下：时间、事件、遇到的困难、如何解决、完成后的感受。邀请2-3位学生进行口头分享。

  2.“寻找身边最美劳动者”：布置课前延伸任务——以小组为单位，利用课余时间，用采访、观察、拍照、录音等方式，记录一位身边普通劳动者（如门卫爷爷、图书管理员、父母同事）的一日工作或一个感人细节，整理成一个小故事。本节课上，各小组初步交流寻访对象与收获，形成素材库。

  3.教师小结：指出优秀的讲话稿离不开“具体事例”和“真情实感”。我们每个人的劳动体验和寻访到的劳动者故事，就是最宝贵、最独特的写作素材。下节课，我们将学习如何将这些“珍珠”串成一条美丽的“项链”。

  第二课时：支架搭建·匠心构思——如何讲好劳动故事？

  （一）范文引路，解密文体（约15分钟）

  1.分发两篇风格不同但同样优秀的国旗下讲话稿范文（一篇偏重叙事抒情，一篇偏重说理号召）。学生独立阅读，完成阅读思考单：（1）两篇稿子的开头、中间、结尾分别写了什么？（2）哪一篇更打动你？为什么？（3）圈画出你认为最有力量、最动人的句子。

  2.集体研讨，归纳国旗下讲话稿的文体特征与基本结构：

  *情境性：开头有呼告（如“尊敬的老师、亲爱的同学们”），结尾有倡议或祝愿，紧扣升旗仪式场景。

  *主题性：全文围绕一个核心观点展开，主旨鲜明。

  *典型性：用具体、真实、有代表性的例子支撑观点，避免空谈。

  *感染力：语言通俗但优美，可以适当运用排比、反问、比喻等修辞，情感真挚饱满。

  *基本结构：开场白（问候+点题）——主体（阐述观点，列举事例，分层论述）——结尾（总结升华，发出倡议，表达祝愿）。

  3.教师点拨：结构是骨架，素材是血肉，情感是灵魂。我们的任务是，用清晰的结构，组织鲜活的素材，注入真挚的情感。

  （二）策略指导，精选素材（约15分钟）

  1.“素材筛一筛”：引导学生回顾第一课时收集的各类素材（个人经历、寻访故事、社会见闻、名言金句）。开展“素材价值评估”活动：如果讲话稿的核心观点是“平凡劳动铸就伟大”，哪些素材最能说明这一点？为什么？指导学生从“典型性”、“贴近性”、“感染力”、“新颖度”等维度筛选出2-3个核心素材。

  2.“故事炼一炼”：选择其中一个核心素材（如一个学生的劳动经历或一个寻访到的劳动者故事），进行“故事提炼”练习。教师示范：如何将一件普通的事情，讲述得引人入胜、发人深省？重点指导：突出细节（动作、语言、神态）、对比变化（劳动前vs劳动后）、揭示感悟（通过这件事，我明白了……）。

  3.“论点连一连”：引导学生思考：你选择的这几个素材，分别说明了关于劳动的哪个道理？（如：素材A说明劳动需要耐心，素材B说明劳动创造美，素材C说明劳动服务他人）。将这些“小道理”进行逻辑排列，形成主体部分的论述层次。

  （三）构思起草，初试锋芒（约10分钟）

  1.提供“写作导航图”作为支架：

  *开头（约100字）：创设情境，亮明主题。例如：“当五星红旗冉冉升起，我总会想起那些用双手托举希望、用汗水浇灌梦想的人们。今天，我想和大家分享的主题是：光荣，属于每一位平凡的劳动者。”

  *主体（约400字）：分2-3层论述。每层：观点句+具体事例（个人或寻访故事）+结合事例的简要分析+小结句。

  *结尾（约100字）：呼应开头，总结全文，升华情感，发出号召。例如：“同学们，让我们从每一次认真值日、每一次用心作业做起，用劳动书写童年的篇章。因为，光荣属于过去、现在和未来的每一位奋斗者！让我们一起努力！”

  2.学生根据导航图，结合自己筛选的素材，开始起草讲话稿。教师巡视，进行个别化指导，重点帮助有困难的学生确定论述层次和素材剪裁。

  第三课时：演练升华·风采展示——我是光荣代言人

  （一）精修细改，打磨文稿（约15分钟）

  1.同伴互评：以小组为单位，交换初稿。依据“讲话稿评价量表”（包含主题鲜明、结构清晰、事例生动、语言有感染力、格式规范等维度）进行互评，提出至少一条优点和一条修改建议。

  2.教师点评：利用实物投影或智慧课堂系统，选取一篇具有代表性的学生稿进行集体评议。教师引导全班从听众角度出发，感受稿件的优点与不足，共同提出修改意见，示范修改过程。重点聚焦：事例是否足够打动人心？论述逻辑是否顺畅？语言是否适合演讲（上口、有节奏）？

  3.自主修改：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的稿件进行修改、润色和誊抄（或打印）定稿。

  （二）技巧点拨，演练内化（约15分钟）

  1.“演讲大师课”微讲座：由教师或邀请的“小嘉宾”讲解并示范基本演讲技巧。

  *仪态：身姿挺拔，手持稿件的姿势，自然放松的面部表情。

  *声音：音量适中（确保后排能听见），语速有变化（重点处放慢、加重），发音清晰。

  *眼神：尽量脱稿或半脱稿，与台下不同区域的观众进行目光交流。

  *情感：根据文稿内容，自然流露自豪、感恩、激昂、坚定等相应情感。

  2.“分解练习”：

  *练气定神闲：全体起立，模拟登上演讲台，练习开场问候，保持微笑和稳定姿态10秒钟。

  *练声情并茂：个人选择稿件中最有感染力的一段，反复练习，尝试用不同的语气、重音来处理，找到最佳表达效果。

  *练“目中有人”：两人一组，相互演讲一段，要求必须看着对方的眼睛。

  3.情境模拟演练：在教室布置的“模拟升旗台”上，邀请2-3位志愿者进行全稿试讲。全班同学担任听众和评委，从内容与表达两方面给予反馈。教师录制模拟演讲视频，供讲者回看自评。

  （三）成果展示与仪式延伸（约10分钟）

  1.最佳讲稿评选：各小组推荐一篇修改后的优秀讲稿，在“劳动星光墙”上开辟专栏进行展示。

  2.演讲风采展示：评选出的优秀讲稿作者，在班内进行最终展示。条件允许下，可将最优者推荐至学校大队部，作为实际国旗下讲话的候选人。

  3.庄严承诺：全体学生起立，手持自己的讲话稿（或核心观点卡片），在教师的带领下，以未来“光荣劳动者”代言人的身份，齐声朗读稿件的核心段落或倡议部分，将课堂氛围推向高潮，固化劳动光荣的情感认同。

  4.课后延伸任务：

  *个人：将定稿的讲话稿带回家，向家人进行一次正式演讲。

  *小组：将寻访的“身边最美劳动者”故事制作成图文并茂的推送稿，通过班级公众号等平台发布，传播劳动正能量。

  *班级：策划一次“劳动岗位体验日”活动，将讲话中宣扬的精神付诸实践。

  六、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的评价方式。

  （一）过程性评价

  1.《学习过程观察记录表》：教师记录学生在小组讨论、素材分享、互评活动中的参与度、合作精神和思维深度。

  2.《“我的劳动闪光时刻”记录卡》及《“寻找身边最美劳动者”访谈报告》：评价学生素材积累的真实性、丰富性和思考深度。

  3.演讲稿修改草稿集：通过对比初稿、修改稿和定稿，评价学生精益求精的修改态度和能力提升轨迹。

  （二）总结性评价

  使用《国旗下讲话稿评价量表》和《演讲表现评价量表》对最终成果进行量化与质性相结合的评价。

  《国旗下讲话稿评价量表》主要维度：

  *思想内容（40%）：主题鲜明，观点正确；事例典型，有说服力；认识有深度，能联系个人与社会。

  *结构表达（40%）：结构完整，条理清晰；语言流畅，富有感染力；符合讲话稿文体特征。

  *写作规范（20%）：格式正确，书写工整；无错别字和病句。

  《演讲表现评价量表》主要维度：

  *内容呈现（40%）：熟练度，对稿件的理解与把握。

  *表达技巧（40%）：语音、语速、语调；仪态、表情、眼神交流。

  *整体效果（20%）：自信度，现场感染力，时间控制。

  （三）评价主体

  学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价（观看家庭演讲后）相结合。尤其注重学生在评价量表上的自我反思与同伴间的建设性意见。

  七、教学反思与特色创新

  （一）跨学科融合深度

  本设计超越了单纯的劳动技能或观念说教，深度融合了语文学科的写