初中历史七年级下册：《碰撞与共生-辽、西夏与北宋的和战》教案

初中历史七年级下册：《碰撞与共生——辽、西夏与北宋的和战》教案

一、课标解读与教材分析

（一）对应课程标准

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的核心内容要求：了解两宋时期多民族政权并立的状态，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解宋与辽、西夏等政权的并立与和战关系，认识中华民族多元一体的历史发展进程。

（二）教材地位与作用

本课在岳麓版七年级下册教材中，居于“多民族政权并立与两宋社会变迁”单元的核心位置。它上承唐朝后期藩镇割据与五代十国的分裂局面，下启金朝崛起、宋室南迁与南宋的偏安，是理解中国历史上第二次南北朝格局（宋辽夏金时期）形成的关键节点。教材通过叙述辽、西夏政权的建立、发展及其与北宋之间的战与和，旨在引导学生超越“汉族中心观”，从多民族共同发展的视角，审视十至十三世纪中国历史的复杂脉络，理解“中国”概念在历史上的动态演进与丰富内涵。

（三）内容结构与逻辑

本课教材内容通常包含三个子目：1.契丹的兴起与辽的建立；2.党项族的崛起与西夏的建立；3.辽、西夏与北宋的战与和。其内在逻辑在于：首先，分别呈现辽与西夏作为边疆民族政权的建立过程及其政权特色，此为“和战”关系的背景与主体；其次，重点剖析北宋与这两个政权之间从军事对抗到和平共处的关系演变，揭示战争与和平交替背后的政治博弈、经济动力与文化交融。理解这一逻辑，是把握本课精髓的基础。

二、学情分析

七年级下学期的学生，经过近一年的历史学习，已初步掌握了时间线索梳理、地图运用、基础史料阅读等技能，对唐朝的繁荣与开放有较深印象。然而，面对多民族政权并立的复杂局面，学生可能存在以下认知特点与困难：

1.空间观念待强化：对辽、西夏、北宋的疆域方位、地理环境缺乏直观、准确的空间认知，影响对地缘政治的理解。

2.民族关系认知单一：易受传统戏曲、小说影响，简单以“中原正统”与“外族入侵”的二元对立模式看待宋与辽夏关系，难以理解各民族政权皆为当时“中国”范围内的政治实体。

3.因果分析能力初阶：能够记忆澶渊之盟等关键事件，但深入分析其成因（如军事平衡、经济需求、统治阶层考量）及多重影响（政治、经济、文化、民族）的能力尚在发展中。

4.情感共鸣点不同：可能对杨家将等英雄故事感兴趣，但对和平协议带来的长期稳定与发展缺乏深刻体会。

因此，教学设计需着力于构建清晰时空框架，提供多元视角史料，设计层层递进的问题链，并创设能引发共情与思辨的学习情境。

三、核心素养教学目标

基于课标要求、教材分析与学情研判，确立本课核心素养目标如下：

1.唯物史观：

1.2.通过分析辽、西夏社会发展的内部动力（如契丹、党项族的社会转型、制度创新）及其与北宋交往的外在条件，初步理解历史发展是内部矛盾与外部环境共同作用的结果。

2.3.探讨宋辽夏和战关系的变化，认识经济基础（农耕与游牧经济互补性）对上层建筑（政治决策、民族关系）的深刻影响。

4.时空观念：

1.5.能够利用历史地图，准确指出辽、西夏、北宋政权的疆域范围、重要都城（汴京、上京、兴庆府）及关键战役地点（澶州等），理解其地理格局对政治军事形势的制约。

2.6.制作并运用时间轴，清晰梳理从辽、西夏建国到“澶渊之盟”、“庆历和议”等重大事件的时序，把握历史发展的阶段性与连续性。

7.史料实证：

1.8.能够辨析不同类型的史料（文献记载、考古发现、图像资料），如《辽史》、《宋史》中的相关记载、出土的西夏文文献、宋辽边境的榷场遗址等，了解历史叙述的多元性。

2.9.通过对关键史料（如盟誓条文、使节记载）的研读与分析，提取有效信息，支撑关于和战原因、影响的历史解释，并初步认识到史料的立场与局限。

10.历史解释：

1.11.能够从军事、经济、政治等多个维度，综合分析宋辽、宋夏之间从战争走向和议的原因，形成对“澶渊之盟”等事件相对客观、全面的评价。

2.12.理解“岁币”政策的复杂性，既能认识其带给北宋的财政负担与政治压力，也能分析其在特定历史条件下维持长期和平、促进经济文化交流的客观作用。

3.13.阐释这一时期民族关系的主流由激烈冲突转向和平共处、交流交融，认识这是中华民族多元一体格局形成过程中的重要一环。

14.家国情怀：

1.15.感受古代中国各民族为生存与发展所展现的智慧与创造力，认同中华文明是由各民族共同缔造的。

2.16.通过理解战争给人民带来的苦难与和平带来的发展机遇，树立珍视民族团结、维护国家统一的意识，培养理性、包容的民族观和历史观。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏政权建立的基本史实及其民族特色。

2.3.北宋与辽、西夏之间的重大战和事件（澶渊之盟、宋夏和议）及其主要内容。

3.4.宋辽夏并立时期民族关系的特点及其对历史发展的影响。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生辩证、历史地评价“澶渊之盟”等和议，理解其“以钱财换和平”背后的多重考量与复杂影响。

2.7.如何使学生超越单一民族视角，从中华民族多元一体发展的宏观进程来认识这一时期多政权并立的格局与意义。

3.8.理解经济因素（如榷场贸易）在维系和平、促进民族交融中的基础性作用。

五、教学理念与策略

本设计秉持“学生为中心、素养为导向、跨学科为视野”的教学理念，综合运用以下策略：

1.大单元教学视角：将本课置于“多民族政权并立与交融”的大单元中，与后续的金朝崛起、南宋偏安相联系，构建结构性认知。

2.跨学科融合学习：

1.3.地理融合：运用GIS地图或动态疆域图，分析地理环境对辽、西夏游牧-农耕复合型经济及军事策略的影响。

2.4.语文融合：引入相关诗词（如范仲淹《渔家傲·秋思》）、文献选段，进行文本细读，体悟历史情境与人物情怀。

3.5.政治学科融合：从政治制度（南北面官制）、外交理念（盟誓制度）的角度，比较不同政权的治理智慧。

4.6.经济学视角：简单分析“岁币”的成本效益、榷场贸易的供需关系，理解经济理性在历史决策中的作用。

7.情境化与问题驱动：创设“历史议事厅”、“边境商人日记”、“考古发现发布会”等情境，以核心问题链（如：和平是“买”来的吗？如何评价这笔“交易”？）贯穿教学，驱动探究。

8.史料教学与实证意识：提供多源史料（正史、笔记、文物图像、学术观点），设计史料辨析、互证活动，培养学生“论从史出”的素养。

9.多元评价与表现性任务：通过绘制关系图谱、撰写小论文、模拟辩论、设计博物馆展览方案等任务，评估学生素养达成情况。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高清历史地图（静态与动态）、文物图片（辽墓壁画、西夏文物、宋辽瓷器）、关键史料原文及译文、相关学术观点摘要。

2.3.设计并印制“学习任务单”，包含自主学习导航、史料研读表格、核心问题思考栏、课堂活动记录等。

3.4.准备相关视频片段（如纪录片《神秘的西夏》、《历史的拐点·澶渊之盟》节选）。

4.5.设计分组探究活动方案与评价量表。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解辽、西夏建立及与北宋和战的概况。

2.8.尝试结合中国政区图，查找辽、西夏、北宋的大致方位。

3.9.收集一两个关于杨家将或萧太后的民间故事（可选）。

七、教学过程设计

第一课时：风云际会——多极格局的初现

环节一：导入新课——地图上的悬念（预计时间：8分钟）

1.活动设计：

1.2.呈现对比：课件先后展示《唐朝鼎盛时期疆域图》和《北宋、辽、西夏并立形势图》。教师提问：“从‘一片红’到‘三分天下’，这两幅地图之间的一百多年，中国大地发生了什么剧变？”

2.3.观察与描述：引导学生观察第二幅图，描述图中三个主要政权的名称、相对位置、都城。提示关注图例，指出辽、西夏政权由少数民族建立。

3.4.抛出核心问题：“一个强大的唐帝国之后，为何会出现宋、辽、西夏等多个政权长期并立的局面？它们之间将上演怎样的故事？是持续的征战，还是找到了共存的密码？”由此导入本课主题。

5.设计意图：通过强烈的视觉对比，制造认知冲突，激发探究兴趣。从空间格局切入，直指本课核心历史现象，引发学生对时代转折与民族关系主题的思考。

环节二：探源溯流——北方双雄的崛起（预计时间：22分钟）

1.活动设计：

1.2.自主学习与梳理：学生阅读教材关于契丹兴起建辽、党项崛起建西夏的部分，结合任务单，完成两个政权的“建国档案卡”（包括民族、杰出领袖、建国时间、都城、重要制度等）。

2.3.聚焦制度创新：

1.3.4.辽朝“南北面官制”：提供《辽史·百官志》相关记载及现代学者解释。提问：“辽朝统治者为何要‘以国制治契丹，以汉制待汉人’？这种‘一国两制’体现了怎样的统治智慧？”引导学生理解其适应不同经济形态、文化传统，有效管理多民族国家的意义。

2.4.5.西夏的仿制与创造：展示西夏文字样本、西夏法律典籍《天盛改旧新定律令》书影、西夏货币图片。提问：“西夏在模仿唐宋制度的同时，为何要创制自己的文字、法律和货币？这反映了其怎样的政治诉求和文化心态？”理解其确立独立政权认同的努力。

5.6.地理视角分析：结合地形图，简要分析辽（草原、燕云农耕区）、西夏（河套、河西走廊）的地理环境如何塑造了其游牧与农耕相结合的复合型经济，以及由此带来的军事优势（骑兵）与对外需求（粮食、手工业品）。

7.设计意图：将辽、西夏作为独立、完整的历史主体来认识，避免背景化、边缘化。通过制度与文化的具体分析，展现其内在发展活力与治理智慧，为理解和战关系奠定平等的主体认知基础。

环节三：初露峥嵘——战云笼罩下的冲突（预计时间：10分钟）

1.活动设计：

1.2.叙事与图示：教师简要讲述宋太宗两次北伐辽朝企图收复燕云十六州失败（高梁河之战、雍熙北伐），以及西夏李元昊称帝后与北宋的三川口、好水川等战役。同步在动态地图上标注主要战役地点与进军路线。

2.3.初步反思：提问：“北宋初年对辽、对夏的战争，结果大多不利。结合之前所学（如宋代‘重文轻武’、‘守内虚外’政策）以及辽夏的军政特点，你认为原因可能有哪些？”鼓励学生从双方政治、军事、地理等多角度进行初步推测。

4.设计意图：简要交代战争阶段，建立基本时序。通过提问引发对战争胜负原因的思考，为下一课时深入分析和议的必然性埋下伏笔。

环节四：课时小结与任务布置（预计时间：5分钟）

1.小结：用板书或概念图总结本课时要点：10-11世纪，契丹辽与党项西夏相继崛起，与中原北宋形成鼎足之势。它们并非简单的“蛮族”，而是建立了富有特色的政权制度。三方初期的军事冲突，预示着一段复杂关系的开始。

2.作业：

1.3.基础性：完善“辽、西夏建国档案卡”。

2.4.拓展性：查找关于“澶渊之盟”的一种传统评价（如“屈辱”）和一种现代史学评价（如“明智的妥协”），并简要记录出处。

第二课时：盟誓与博弈——和平的代价与收益

环节一：温故知新，聚焦焦点（预计时间：5分钟）

1.活动设计：

1.2.快速回顾：通过关键词（耶律阿保机、南北面官、李元昊、西夏文）抢答，回顾上节课内容。

2.3.呈现焦点：直接展示“澶渊之盟（1005年）”和“庆历和议（1044年）”的名称与时间。提问：“长期交战之后，为何双方都选择了坐下来谈判？这些和约究竟规定了什么？是‘城下之盟’的屈辱，还是‘互利共赢’的智慧？”

4.设计意图：迅速切入本课核心内容，明确本课时的探究焦点，激发学生深入辨析的兴趣。

环节二：深度探究——“澶渊之盟”的台前幕后（预计时间：20分钟）

1.活动设计：

1.2.情境再现：播放纪录片《澶渊之盟》节选或由教师生动描述澶州之战场景：辽军深入，宋真宗御驾亲征（虽不情愿），宋军射杀辽军主帅萧挞凛，双方陷入僵局。

2.3.史料实证——和约内容分析：

1.3.4.提供《宋史》《辽史》中关于“澶渊之盟”条款的原始记载（文言原文与白话译文对照）。核心条款：宋辽为兄弟之国（宋真宗称萧太后为叔母）；宋每年予辽“岁币”银十万两、绢二十万匹；双方以白沟河为界；于边境设置榷场，互市贸易。

2.4.5.小组合作研读：各小组从军事、政治、经济、称谓等角度，分类梳理条款内容，填写分析表。讨论：每条条款分别对宋、对辽意味着什么？

5.6.模拟议事厅——决策者的权衡：

1.6.7.分设“宋廷议和派”、“宋廷主战派”、“辽廷决策层”三个模拟小组，分别从各自立场出发，利用提供的背景资料（军费开支对比、边境民生状况、统治稳定性数据等），陈述主张和议或继续战争的理由。

2.7.8.教师引导总结：促使和议达成的关键因素可能是——军事上势均力敌、僵持消耗巨大；经济上北宋财政可承受岁币，且渴望稳定以发展；政治上双方统治者都面临内部巩固政权的需要；长期的战争给边境人民带来深重灾难。

9.设计意图：通过情境与史料，让学生“亲临”历史现场。小组合作与角色模拟促使学生代入历史角色，进行多角度、深层次的利害权衡，理解历史决策的复杂性，避免非黑即白的简单判断。

环节三：比较迁移——“庆历和议”与边疆博弈的常态（预计时间：10分钟）

1.活动设计：

1.2.自主类比：学生阅读教材关于宋夏和战及“庆历和议”的内容。对比“澶渊之盟”，完成比较表格：相似点（都有岁币、划定边界、名义关系如“夏主向宋称臣”）、不同点（岁币数额、名义关系差异、战争进程特点）。

2.3.模式归纳：提问：“从宋辽、宋夏的和议中，你能看出这一时期中原王朝处理与强势边疆民族政权关系的一种常见模式吗？”引导学生归纳出“战争→僵持→和议（岁币+贸易+名义定位）→相对和平”的循环模式。

3.4.经济学小视角：简单计算岁币数额（对比北宋年财政收入约6000万贯以上），讨论其财政负担的相对轻重。强调“榷场”贸易的重要性：官方控制的边境贸易场所，不仅是经济交流平台，更是政治关系的晴雨表。

5.设计意图：通过比较学习，深化对“和议”模式的理解，认识其并非偶然个案，而是特定历史条件下的产物。引入初步的经济分析，使评价更加客观、量化。

环节四：辩证评价——穿越历史的回响（预计时间：10分钟）

1.活动设计：

1.2.观点交锋：呈现课前学生收集的关于“澶渊之盟”的不同评价。组织微型辩论或开放式讨论：“岁币”是屈辱的象征，还是购买和平的成本？

2.3.多维影响探究：提供多组材料，引导学生分析和议带来的多方面影响：

1.3.4.政治军事：宋辽边境百年无大战，北宋国防压力减轻（但可能武备渐弛）。

2.4.5.经济民生：岁币支出vs.战争军费节约、榷场贸易带来的税收与商业繁荣、边境人民生活安定。

3.5.6.文化交流：提供宋辽使者往来诗作、互赠礼品记载，辽墓中汉式建筑壁画、茶道图像等，说明和平环境促进了文化渗透与生活方式的相互影响。

4.6.7.民族心理与认同：长期和平共处，潜移默化中增强了彼此的了解与认同，为更大范围的民族融合创造条件。

7.8.教师提升性总结：评价历史事件，需将其置于具体的历史语境中。对于北宋而言，“澶渊之盟”确有付出经济代价、承认对等政治实体的的一面；但用远低于军费的支出，换取长达百余年的北部边境基本和平，为经济文化的高度发展提供了关键外部环境，也促进了民族间的交往交流交融。这是当时历史条件下一种现实主义的、且产生了深远复杂影响的选择。

9.设计意图：这是突破难点的关键环节。通过辩论、多材料分析，引导学生全面、辩证、历史地评价“和议”，理解其多重性、复杂性，培养高阶思维和历史同情心。

第三课时：交融的图景——和平时代的遗产

环节一：实体见证——考古发现中的共生（预计时间：15分钟）

1.活动设计：

1.2.“我是考古报告员”：将学生分成若干“考古小队”，每组获得一份“考古发现”资料包（图片与简要说明），如：

1.2.3.河北宣化辽墓壁画：《备茶图》、《散乐图》展现的汉式生活场景。

2.3.4.内蒙古辽代瓷器：既受唐三彩、定窑影响，又有契丹民族特色的器型（如鸡冠壶）。

3.4.5.宁夏西夏王陵：建筑形制仿宋陵，但又有独特的塔式陵台。

4.5.6.黑水城出土文书：既有西夏文文献，也有大量汉文典籍、佛经。

5.6.7.宋代绘画《番骑图》：描绘契丹等北方民族人物形象。

7.8.发布与解读：各队派代表发布“发现”，并从物质生活、文化艺术、宗教思想、技术传播等角度，解读这些文物如何体现了宋、辽、西夏之间的文化交流与相互影响。

8.9.教师归纳：这些沉默的文物共同诉说着一个比战争更持久、更深刻的故事：在和平的间隙与常态下，经济往来、文化吸收、技术传播、生活习俗互染从未停止，各民族文化在碰撞中交融，共同丰富了中华文明的内涵。

10.设计意图：改变纯文献学习模式，以直观、感性的考古文物为切入点，让学生“触摸”历史，深刻感受和平时期民族间广泛而深入的文化交融，理解中华文明的多元构成。

环节二：宏观建构——融入多元一体格局（预计时间：15分钟）

1.活动设计：

1.2.长时段视角：展示从“春秋华夷之辨”到“秦汉大一统”，到“魏晋南北朝民族大融合”，到“唐蕃和亲”，再到本课“宋辽夏和战交融”的简要脉络图。提问：从长时段看，宋辽夏时期在中华民族发展史上处于什么位置？

2.3.概念理解：引导学生理解“多元一体”。“多元”指这一时期多个政权并立、多个民族文化并存；“一体”指这些政权都在历史上中国的疆域范围内活动，其人民通过经济文化纽带紧密联系，共同参与了中国历史的发展，为下一次更大规模的统一（元朝）奠定了基础。

3.4.联系现实：简要提及今天的民族团结政策、多元一体的中华民族共同体意识，其历史根基正来源于数千年来各民族交往交流交融的历程，宋辽夏时期是其中生动而重要的一章。

5.设计意图：将本课具体史实置于中华民族发展的宏大叙事中，提升历史认识的格局。帮助学生建构“多元一体”的理论框架，理解本课内容在长河中的坐标与意义，实现历史教育的现实关怀。

环节三：总结升华与表现性评价（预计时间：15分钟）

1.活动设计：

1.2.自主建构知识体系：学生以小组为单位，选择一种形式（如思维导图、历史关系图谱、图文时间轴等），整合本课三课时所学，呈现“10-13世纪初中国多民族政权并立与交融”的概貌。需包含关键政权、重大事件、关系模式、交融表现等要素。

2.3.展示与互评：各组展示成果，并依据评价量表进行组间互评与教师点评。

3.4.教师终极总结：回扣导入时的地图悬念。总结指出：宋、辽、西夏的并立与和战，是中国历史上一个充满张力又富含创造力的时代。它不仅是军事和政治的博弈，更是经济上的相互依存和文化上的深度交融。这段历史告诉我们，中华民族共同体的形成，并非一路坦途，而是在碰撞、冲突、妥协、融合的复杂互动中，逐步走向更深层次的认同与团结。理解这种复杂性与动态过程，正是我们学习历史的智慧所在。

5.设计意图：通过表现性任务，促使学生整合、内化、创造性输出所学，是核心素养的综合体现与评估。最后的总结将具体知识提升到历史规律与人文精神的高度，完成本课的价值塑造。

八、板书设计（概念图式）

碰撞与共生——辽、西夏与北宋的和战

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│时代背景：唐亡后多极并立│

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│辽（契丹）│西夏（党项）│

│・崛起建国│・崛起建国│

│・南北面官（制度创新）│・创文字法律（文化立国）│

│・游牧农耕复合经济│・游牧农耕复合经济│

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││

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│与北宋关系：战与和的交替│

│・战争阶段（初期冲突）│

│・和议达成（澶渊/庆历）│

│-岁币│

│-划界│