外研版七年级下册英语Unit 2 Are they yours 第一课时教学设计

外研版七年级下册英语Unit2Aretheyyours?第一课时教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

【基础】本课时为外研版七年级下册Module1Lostandfound单元的第二课Unit2Aretheyyours?的第一课时。该单元围绕“失物招领”这一贴近学生生活的主题展开，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时的核心教学材料是一篇关于“失物招领处”的说明文。文章从学生丢失物品的生活经历出发，介绍了失物招领处的概念、常见物品、以及如何寻找失物的方法。文本不仅涵盖了丰富的目标词汇（如camera,phone,glove,wallet,watch,lostandfoundoffice,inahurry等），还通过真实场景再现了名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的运用，以及名词所有格（'s）的使用。这篇文章既是语言知识学习的载体，也是培养学生公共道德意识和乐于助人精神的绝佳素材。

【重要】本课时为阅读课型，是第一单元听说课的语言输入和巩固，重点在于培养学生的阅读理解能力，特别是寻读（scanning）和略读（skimming）技能，帮助学生从文本中获取关键信息，理解篇章结构。同时，它也为本单元后续的写作课（写一则失物招领启事）奠定了语言基础和结构框架。因此，本课在整个单元中起着承上启下的核心枢纽作用。

（二）学情分析

【重要】授课对象为七年级学生。他们在心理上正处于从儿童向青少年过渡的时期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，但注意力易分散，需要教师设计多样化的任务来维持其兴趣。在知识储备方面，通过Module1Unit1的学习，学生已经初步接触并掌握了部分表示个人物品的名词（如bag,book,crayon,eraser）以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的基本用法，能够进行简单的物品归属询问与回答。这为本课时的阅读学习扫清了部分词汇和语法障碍。然而，学生对于成段文字的阅读，尤其是如何运用阅读策略把握文章主旨和细节，仍显稚嫩，需要教师进行系统性的指导与训练。此外，学生的跨文化意识有待加强，对于中西方在失物招领方面的文化异同可能缺乏认知。

二、教学目标

基于课程改革的核心理念（发展学生核心素养）和对教材、学情的分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标

【基础】学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语描述个人物品及失物招领场景：名词类（camera,phone,mobilephone,glove,wallet,watch,IDcard,suitcase,lostandfoundoffice,airport,taxi），动词短语（leavesth.in/on/at,hurry,inahurry）。学生能够理解并区分名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs,its）在语境中的指代关系。

【重要】学生能够通过阅读，获取有关失物招领处的详细信息，如地点、常见物品、处理方式等。学生能够运用略读策略快速把握文章主旨，运用寻读策略准确捕捉特定信息。

2.文化意识目标

【基础】学生能够了解西方国家（如英国、美国）机场、车站等公共场所普遍设有失物招领处这一社会文化现象。

【重要】学生能够通过对比中西方在丢失物品后不同的处理方式，理解公共服务的共性，感悟遵守社会秩序、拾金不昧、乐于助人的普世价值，增强社会公德意识和跨文化理解能力。

3.思维品质目标

【重要】学生能够通过分析文本结构，归纳说明文的篇章特点，培养逻辑思维能力。学生能够根据上下文语境推断生词词义（如sausage,whose），培养推理判断能力。通过讨论失物招领处的意义，提升批判性思维能力。

4.学习能力目标

【基础】学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务。

【重要】学生能够掌握并主动运用略读和寻读等基本阅读策略，提升阅读效率和理解能力。学生能够借助思维导图等工具梳理文本信息，建构知识体系。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解并掌握描述个人物品和失物招领处的核心词汇与短语。

2.【重要】运用略读和寻读策略，理解文章大意，获取关于失物招领处的关键信息。

3.【重要】在阅读过程中，进一步理解和巩固名词性物主代词的用法。

（二）教学难点

4.【难点】区分名词性物主代词和形容词性物主代词（my/mine,your/yours,his/his,her/hers）在句中的不同功能和用法，并能在真实或模拟语境中准确运用。

5.【难点】理解并运用动词leave表示“遗忘在某地”的用法，并能正确搭配介词（leavesth.athome,intheclassroom,onthebus）。

6.【热点/难点】引导学生从文本阅读过渡到实际应用，能够模仿课文，用英语简单描述自己或他人丢失或寻找物品的经历。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片（相机、手机、手套、钱包、手表等实物图，机场、出租车、失物招领处场景图），课文录音，与课文内容相关的微视频或动画，设计好的任务单（readingtasks），一些真实的物品（或卡片）用于课堂活动。

学生准备：预习本课单词（跟读录音，尝试拼写），准备一些自己常用的个人物品或物品卡片。

五、教学实施过程

（一）课前导入与激活（Pre-reading:5分钟）

1.情景导入，激发兴趣

上课伊始，教师故意环顾四周，然后面露疑惑，在自己的口袋和包里翻找，用英语自言自语：Oh,whereismypen?Ican'tfindit.Isitonthefloor?No.Isitinmybook?No.这时，一位学生可能会发现并递上教师的笔。教师立刻表现出惊喜：Oh,thankyou!Youfoundmypenforme.It'ssokindofyou.Hereitis!It'smine.然后，教师面向全班提问：Haveyoueverlostthingsbefore?Whatthingsdidyoulose?Wheredidyoufindthem?引导学生自由发言，激活学生关于“丢失物品”的已有经验和相关词汇。

【设计意图】通过真实的课堂情景和开放性问题，自然导入本课主题“失物招领”，营造轻松活跃的课堂氛围，激活学生的背景知识和相关词汇，为后续阅读做好铺垫。

2.图片预测，聚焦主题

【重要】教师在PPT上展示一张英国希斯罗机场失物招领处的图片（图片上有许多失物，如相机、手机、行李箱等，但需遮挡部分细节），提问学生：Lookatthispicture.Whatplaceisit?Wherecanyouseeit?（引导学生说出airport,station等地点，并引出新词lostandfoundoffice）Whatcanyouseeinthepicture?教师指着图片中的camera,phone,watch,wallet等物品，教授或复习这些核心词汇，并板书：camera,phone/mobilephone,watch,wallet.教师可以拿起一个学生的钱包或笔袋，问：Isthisyours?引导学生用名词性物主代词回答：Yes,it'smine./No,it'shis/hers.

【设计意图】利用直观的图片创设语境，在预测中教授和巩固核心词汇，自然融入名词性物主代词的问答，为阅读理解扫清单词障碍。图片的悬念也能激发学生的阅读期待。

（二）快速阅读，整体感知（While-reading:10分钟）

1.略读寻主旨（Skimming）

【重要】【高频考点】教师布置第一个阅读任务：Readthepassagequicklyandsilently.Findoutwhatthepassageismainlyabout.教师引导学生运用略读策略，关注文章的标题（如果有）、小标题（如果有）、每段的首尾句。教师可以给出选项辅助选择：

A.Howtowritealostandfoundnote.

B.Whatalostandfoundofficeisandwhatyoucanseethere.

C.Astoryaboutaboywholosthisdog.

学生快速阅读后，能够选出正确答案B。教师板书核心主题：LostandFoundOffice.

【设计意图】训练学生快速浏览、捕捉文章主旨大意的能力，这是阅读教学中需要重点培养的微技能。选项的设置降低了难度，照顾了不同层次的学生。

2.寻读找细节（Scanning）

【重要】【高频考点】教师布置第二个阅读任务：Readthepassageagain.Thistime,youneedtofindsomespecificinformation.Completethetableonyourtasksheet.教师发放任务单，任务单上设计一个简单的表格，要求学生通过寻读，快速找到相关信息并填写。

|Questions|Answers|

|:---|:---|

|1.Wherecanweoftenfindalostandfoundoffice?|Atairportsandstations.|

|2.Whatthingsdopeopleoftenleave?|Cameras,mobilephones,watches,computers,IDcards,wallets,gloves,sausages,etc.|

|3.Whatdopeopledowhentheylosethings?|Theygotothelostandfoundoffice.|

|4.Whosesausagesarethere?(此问题为难点，引导学生找到信息)|They'rehis.|

教师提醒学生不需要逐字逐句阅读，而是要带着问题快速扫读，寻找关键词。例如，找地点就扫读airport,station等词；找物品就扫读表示物品的名词。核对答案时，教师重点关注第4个问题，引导学生定位到“Therearemanysausages,too.Whosesausaresarethey?'They'rehis.'amansays.”引导学生理解名词性物主代词his在这里指代theman'ssausages.

【设计意图】训练学生在限定时间内从文本中准确提取特定信息的能力。任务单的使用使阅读目标更加明确，任务更具操作性。表格信息的提取也为后续梳理文章结构奠定了基础。

（三）精读分析，内化语言（While-reading:15分钟）

1.梳理结构，绘制导图

【重要】在学生完成寻读任务的基础上，教师引导学生进行更深入的阅读，梳理文章的篇章结构。教师提问：Howmanypartscanthepassagebedividedinto?Whatiseachpartabout?引导学生发现文章可以分成三个部分。

Part1:Introduction(Whatisalostandfoundofficeandwheretofindthem)

Part2:Details(Whatthingsareinthelostandfoundoffice)

Part3:Example(Astoryaboutfindingwhosesausages)

教师在黑板上与学生共同构建一个思维导图，中心词是“LostandFoundOffice”，第一级分支为“Places”,“Things”,“Story”。在“Things”分支下，可以让学生补充他们找到的物品类别（电子产品、个人证件、日常用品、甚至食物）。在“Story”分支下，引导学生简述故事梗概：Amanlosthissausagesandfoundthemattheoffice.

【设计意图】通过构建思维导图，帮助学生从整体上把握文章结构和信息脉络，将零散的信息系统化、结构化，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。这是深度阅读的重要体现。

2.聚焦语言，突破难点

【难点】【高频考点】教师引导学生关注文本中的语言难点，尤其是动词leave的用法和名词性物主代词的巩固。

教师从课文中提取关键句：Peopleoftenleavethingsonplanes,ontrains,onbusesandintaxis.板书句子，并用不同颜色的笔标注leave...on/in/at。教师通过提问和替换练习，帮助学生理解leave在此意为“遗忘，丢下”，并归纳其与介词搭配的规则：ontheplane/train/bus（在交通工具上），intheclassroom/taxi（在相对封闭的空间里），atschool/home/thestation（在某个地点或场所）。教师可举例：Ileftmyhomeworkathome.Sheleftherbagonthebus.引导学生进行模仿造句。

接着，教师聚焦名词性物主代词的巩固。再次呈现课文中的对话：“Whosesausagesarethey?”“They'rehis.”教师在黑板上对比呈现形容词性物主代词和名词性物主代词的用法：

Thisismybook.Thebookismine.

Thatisyourpen.Thepenisyours.

Thesearehissausages.Thesausagesarehis.

通过对比，引导学生发现名词性物主代词=形容词性物主代词+名词，其作用是避免名词的重复。教师可以设计一个Pairwork活动：学生两人一组，每人拿出自己的一个物品（或卡片）放在一起，互相提问：Isthisyours?/Whosepencilisthis?并回答：Yes,it'smine./It'shers,Ithink.

【设计意图】将语言知识的学习融入到文本语境中，通过呈现、对比、归纳、操练等环节，层层递进，帮助学生深刻理解和准确掌握leave的用法和名词性物主代词这一语法难点。情景化的练习活动能够有效提升学生的语用能力。

3.推断词义，培养策略

【重要】教师选取文中可能影响理解的新词，引导学生根据上下文进行词义推断。例如，文中提到：Therearemanysausages,too.Whosesausagesarethey?教师提问：Whataresausages?Canyouguess?引导学生通过图片或上下文（它是一种食物，被一个男人丢失了）来推断其意为“香肠，腊肠”。又如，文中提到：Areyouinahurry?教师可以创设情境：上课铃响了，你飞快地跑向教室。这时，老师可以问你：Areyouinahurry?引导学生推断出inahurry意为“匆忙的，赶时间的”。

【设计意图】培养学生利用上下文语境线索推断生词词义的学习策略，减少对词典的依赖，提升独立阅读能力。这是学习能力培养的重要方面。

（四）读后拓展与运用（Post-reading:12分钟）

1.角色扮演，情景再现

【重要】教师创设一个新情景：学校最近设立了一个“校园失物招领处”，里面有很多同学们丢失的物品。现在，招领处需要几名“工作人员”来整理失物并帮助“失主”找回他们的物品。教师将学生分成若干小组，每组4-5人。每个小组领取一个“失物箱”（内有提前准备好的各种物品卡片或实物），一名同学扮演工作人员，其他同学扮演来寻找失物的同学。要求运用本节课学到的目标语言进行对话。

工作人员：Welcometoourschoollostandfoundoffice.CanIhelpyou?

失主：Yes,Ilostmy...IthinkIleftitinthelibrary/ontheplayground.Haveyougotit?

工作人员：Whatcolourisit?

失主：It's...

工作人员：Isthisyours?

失主：Oh,yes,it'smine.Thankyousomuch.

工作人员：You'rewelcome.Pleasetakecareofyourthings.

【设计意图】角色扮演活动将文本知识转化为实际交际能力，在模拟真实的任务中，学生综合运用了本课所学的词汇（物品名词）、句型（描述遗忘地点）和语法（名词性物主代词），实现了语言的内化和迁移。同时，活动也培养了学生的合作能力和乐于助人的品质。

2.情感升华，价值引领

【基础】在角色扮演活动结束后，教师进行总结和情感升华。教师提问：Whatdoyouthinkofthepeoplewhoworkatthelostandfoundoffice?(Theyarehelpful.Theyarekind.)Ifyoufindawalletontheground,whatshouldyoudo?(Giveittotheteacher.Takeittothelostandfoundoffice.)引导学生讨论，最终引导学生认识到“拾金不昧”是一种美德，使用失物招领处是社会文明的体现。无论是中国的“路不拾遗”，还是西方完善的失物招领体系，其核心都是人与人之间的诚信与互助。

【设计意图】超越语言知识的学习，挖掘文本背后的人文内涵，对学生进行品德教育和价值引领，实现学科育人目标，落实核心素养中的文化意识和社会责任感。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework:3分钟）

1.课堂小结

教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容，可以借助黑板上的思维导图进行总结：

词汇方面：学习了描述失物招领处和常见物品的词汇。

阅读策略方面：练习了略读和寻读的技巧。

语法方面：巩固了名词性物主代词的用法，学习了动词leave+介词表示遗忘的用法。

情感态度方面：懂得了要乐于助人，拾金不昧。

【设计意图】通过师生共同回顾，帮助学生梳理知识体系，强化学习重点，明确学习收获，使知识系统化、条理化。

2.作业布置

【基础作业】（必做）

（1）Listenandreadthepassagealoudfluently.听录音，熟读课文。

（2）Copythenewwordsandphrases(camera,phone,wallet,glove,watch,inahurry,leave,etc.)andmakeasentencewitheach.抄写新单词和短语并用每个词造一个句子。

【提升作业】（选做）

（1）Retellthepassageaccordingtothemindmap.根据课堂上的思维导图，复述课文内容。

（2）【重要】FinishtheworkbookexercisesforUnit2,Period1.完成本课时同步评价作业。

【拓展作业】（挑战性任务）

（1）Designaposterforourschool'slostandfoundoffice.Thepostershouldinclude:thelocation,openinghours,andsomeexamplesoflostitems.Usethewordsandsentenceswelearnedtoday.为我们学校的失物招领处设计一张宣传海报，内容包括地点、开放时间以及一些失物例子，尽量使用我们今天学到的单词和句子。

（2）Searchonlineformoreinformationaboutthebiggestlostandfoundofficesin