2026年洪洞教师语文真题及答案

2026年洪洞教师语文练习题及答案一、基础知识（共20分）1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（2分）A.回溯（sù）炽热（zhì）刚劲（jìng）戛然而止（jiá）B.殷红（yān）拘泥（nì）星宿（xiù）强词夺理（qiǎng）C.狡黠（xiá）粗犷（kuàng）瞥见（piē）诲人不倦（huì）D.箴言（zhēn）矜持（jīn）濒临（pín）间不容发（jiān）2.下列词语中没有错别字的一项是（2分）A.寒暄松弛走投无路墨守成规B.急躁座落相辅相成川流不息C.赃款脉搏再接再励鸠占鹊巢D.籍贯幅射谈笑风生纷至沓来3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是（2分）A.他在演讲中夸夸其谈，引用大量经典文献，赢得了听众的阵阵掌声。B.疫情期间，社区工作者不分昼夜排查隐患，首当其冲守护着居民安全。C.面对复杂的国际形势，我们要保持定力，不能随波逐流、人云亦云。D.为了完成项目，团队成员通宵达旦工作，最终成果却差强人意，令人失望。4.下列句子没有语病的一项是（2分）A.通过参加“经典诵读”活动，使同学们对传统文化有了更深刻的理解。B.能否坚持每天阅读，是提升语文素养的关键因素之一。C.北京冬奥会的成功举办，向世界展示了中国的综合实力和文化魅力。D.随着科技的发展，使人工智能在教育领域的应用越来越广泛。5.下列文学常识表述有误的一项是（2分）A.《论语》是儒家经典著作，由孔子的弟子及再传弟子编写，记录了孔子及其弟子的言行。B.鲁迅的小说集《呐喊》收录了《狂人日记》《孔乙己》《阿Q正传》等作品，《祝福》出自《彷徨》。C.老舍的《骆驼祥子》通过祥子由积极向上到自甘堕落的变化，反映了旧中国底层人民的苦难。D.契诃夫是俄国批判现实主义作家，代表作有小说《变色龙》《装在套子里的人》和戏剧《万尼亚舅舅》。6.补写出下列句子中的空缺部分（8分）（1）子曰：“三军可夺帅也，__________。”（《论语·子罕》）（2）__________，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）（3）念天地之悠悠，__________！（陈子昂《登幽州台歌》）（4）__________，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）（5）苏轼在《水调歌头》中表达对天下离人美好祝愿的句子是：“__________，__________。”（6）《醉翁亭记》中描写山间朝暮之景的句子是：“__________，__________。”二、阅读理解（共40分）（一）文言文阅读（15分）阅读下面的文言文，完成7-10题。夫物各有宜，不可强也。狂者东走，逐者亦东走，东走则同，所以东走则异。溺者入水，拯之者亦入水，入水则同，所以入水则异。故圣人同死生，愚人亦同死生，圣人之同死生通于分理，愚人之同死生不知利害所在。徐偃王以仁义亡国，国亡者非必仁义；比干以忠见刳，被诛者非必忠也。故寒颤者，非以火死；热病者，非以寒生。类不必可推。（节选自《淮南子·说山训》）7.解释下列句中加点的词（4分）（1）不可强也强：__________（2）逐者亦东走走：__________（3）徐偃王以仁义亡国以：__________（4）类不必可推推：__________8.翻译文中画线的句子（4分）圣人之同死生通于分理，愚人之同死生不知利害所在。9.文中举“狂者东走”“溺者入水”的例子，目的是什么？（3分）10.结合选文，谈谈你对“类不必可推”的理解。（4分）（二）现代文阅读（25分）阅读下面的文字，完成11-14题。手作里的文化基因①在浙江龙泉的青瓷工坊，老匠人正用竹片轻刮坯体，薄如蝉翼的瓷胎在旋转中渐显轮廓；在苏州的缂丝工作室，织工的手指在经线间穿梭，“通经断纬”的技法让图案如工笔重彩般细腻；在贵州的苗绣合作社，绣娘将五彩丝线绣出蝴蝶、飞鸟，每一针都承载着古老的图腾记忆……这些看似传统的手作技艺，实则是流动的文化基因，在当代焕发出新的生命力。②手作不仅是一种生产方式，更是文化的活态传承。以龙泉青瓷为例，其“釉色如玉”的奥秘藏在原料配比、温度控制、窑位选择等细节中，这些经验无法用公式完全概括，只能通过“师傅带徒弟”的口传心授延续。这种“手把手”的传承，让技艺与情感、历史与当下紧密相连。正如一位老匠人所说：“每做一件瓷器，我都觉得是在和古人对话。”③手作的当代价值，在于它为工业化生产提供了“差异化”补充。当流水线产品千篇一律时，手作的“不完美”反而成了独特标识。一件带有匠人指纹的陶器、一幅针脚略有偏差的刺绣，恰恰因为“人”的参与而更具温度。这种温度，是机器无法复制的人文关怀，也是消费者愿意为手作支付溢价的根本原因。④更重要的是，手作激活了文化创新的可能。近年来，许多手作工坊开始与设计师合作，将传统技艺融入现代生活。比如，苏州缂丝被制成丝巾、手包，图案从传统的花鸟鱼虫延伸到现代艺术作品；苗族银饰的造型融入几何元素，成为时尚界的宠儿。这些创新不是对传统的颠覆，而是以传统为根，生长出适应时代的新枝。⑤当然，手作的传承也面临挑战。年轻一代更倾向于选择“高效”“高薪”的职业，手作技艺的传承链时有断裂；部分手作产品因成本高、产量低，难以在市场中与工业化产品竞争。但正如非遗传承人所说：“手作的意义不在规模，而在守护文化的火种。”当越来越多的人开始关注手作、参与手作，这火种便会越烧越旺。⑥从博物馆的展柜到日常生活的案头，从传统艺人的指尖到年轻人的创意，手作正以更开放的姿态融入现代社会。它不仅是一种技艺，更是一种文化自觉——提醒我们在快速前进的时代里，不要忘记来时的路，不要失去与传统对话的能力。11.本文的中心论点是什么？请用简洁的语言概括。（4分）12.第②段中引用老匠人的话有何作用？（5分）13.第④段主要运用了哪种论证方法？请结合内容分析其作用。（6分）14.结合文本，联系实际，谈谈如何推动传统手作技艺的当代传承。（10分）三、写作（共40分）15.请以“以文化人，以德育才”为主题，写一篇教学设计，任选初中语文教材中的一篇课文（如《背影》《岳阳楼记》《散步》等），要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（至少包括导入、初读感知、精读探究、拓展延伸、作业布置五个环节），字数不少于600字。参考答案一、基础知识1.B（A项“炽热”读chì，C项“粗犷”读guǎng，D项“濒临”读bīn）2.A（B项“座落”应为“坐落”，C项“再接再励”应为“再接再厉”，D项“幅射”应为“辐射”）3.C（A项“夸夸其谈”含贬义，与语境不符；B项“首当其冲”指最先受到攻击或遭遇灾难，不合语境；D项“差强人意”指大体使人满意，与“令人失望”矛盾）4.C（A项缺主语，删“通过”或“使”；B项两面对一面，删“能否”；D项缺主语，删“随着”或“使”）5.A（《论语》由孔子弟子及再传弟子编写，非孔子所著）6.（1）匹夫不可夺志也（2）沉舟侧畔千帆过（3）独怆然而涕下（4）露从今夜白（5）但愿人长久千里共婵娟（6）日出而林霏开云归而岩穴暝二、阅读理解（一）文言文阅读7.（1）勉强（2）跑（3）因为（4）推求、推断8.圣人等同生死是因为通晓名分与天理，愚人等同生死是因为不知道利害所在。9.用两类人行为相同但动机不同的例子，说明表面相似的现象可能有本质差异，为下文提出“类不必可推”的观点做铺垫。10.事物的类别不一定可以简单推求。选文通过“狂者与逐者”“溺者与拯者”“圣人与愚人”等例子，说明相同行为背后的动机或本质可能完全不同，因此不能仅凭表面相似就推断其性质或结果相同。（二）现代文阅读11.传统手作技艺是流动的文化基因，在当代具有传承、补充工业生产、激活文化创新等多重价值。12.引用老匠人的话，具体论证了手作“是文化的活态传承”的观点，增强了论述的真实性和说服力；同时通过匠人的感受，体现手作技艺中情感与历史的连接，使论述更生动。13.举例论证。列举苏州缂丝与现代设计结合、苗族银饰融入几何元素的例子，具体论证了“手作激活了文化创新的可能”的观点，说明传统技艺通过创新能适应时代需求，增强了论证的可信度。14.示例：①加强教育传承，在中小学开设手作体验课程，让青少年近距离接触传统技艺；②推动产业融合，鼓励手作工坊与设计师、品牌合作，开发符合现代审美的产品（如将蜀绣用于服装、家居装饰）；③利用新媒体传播，通过短视频、直播展示手作过程，吸引年轻群体关注；④政府加大扶持，设立非遗传承人补贴、手作产业园区，降低传承成本；⑤注重文化内涵挖掘，在创新中保留技艺核心（如龙泉青瓷的釉色工艺），避免过度商业化导致文化失真。三、写作（示例）《背影》教学设计一、教学目标1.知识与能力：梳理文章内容，学习通过细节描写刻画人物的方法；有感情地朗读关键段落，体会朴素语言中的深挚情感。2.过程与方法：通过小组合作探究“父亲买橘”的细节描写，分析人物形象；联系生活实际，理解“背影”的象征意义。3.情感态度与价值观：感受父子间含蓄而深沉的爱，培养对亲情的珍视与感恩之心。二、教学重难点重点：分析“父亲买橘”的细节描写，体会语言的朴素与情感的真挚。难点：理解“背影”作为情感载体的深刻内涵，联系生活理解亲情的表达方式。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）播放歌曲《父亲》片段，展示一组“父母为子女付出”的生活照片（如雨天送伞、深夜盖被、车站送别等），提问：“这些瞬间让你想到了什么？”学生分享后，教师过渡：“今天，我们一起走进朱自清的《背影》，看看一位父亲的‘背影’如何承载了一生难忘的亲情。”（二）初读感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈画文中表示时间、地点的词句，梳理事件脉络：祖母去世→父亲失业→车站送别→回忆背影→别后思念。2.提问：“文中几次写到‘背影’？哪一次最让你感动？”学生交流后明确：四次写背影，“买橘送别”的背影最感人。（三）精读探究（20分钟）1.聚焦“买橘”段落（第6段），学生默读后小组合作完成表格：动作描写动词体现的父亲形象穿过铁道走、探、爬、攀、缩、倾动作笨拙但努力翻越月台攀、缩、倾体力衰老却坚持2.分析语言特点：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”——朴素的动词描写，无华丽修辞，却让读者如临其境。3.讨论：“作者为什么能从这样的‘背影’中感受到父爱？”引导学生联系背景（父亲失业、家道中落）理解：父亲的“努力”不仅是买橘，更是在困境中尽力为儿子撑起一片天，这份“笨拙”的爱更显珍贵。（四）拓展延伸（10分钟）1.播放名家朗诵《背影》片段，学生模仿朗读，注意语气的深沉与情感的递进。2.联系生活：“你的父母有没有类似‘笨拙’却温暖的举动？”学生