八年级上册语文 第三单元 第11课《短文二篇》教案

11短文二篇

【教学目标】

1.理解课文内容，积累常见的文言词句；朗读并背诵这两篇短文。

2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，品味两篇文章不同的

语言风格。

3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。

4.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。

【教学重难点】

1.教学重点：把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。

2.教学难点：感知写景类文章中作者的思想感情。

【课前准备】

教学多媒体课件，有关陶弘景、苏轼的资料、有关两文写作背景的资

料、有关“书”“记”文体知识的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

L诵读课文，感知文章内容，疏通文意。

2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师提示：给同学们用深情的语言独白下面文字。（出示课件1）

天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。

古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀一一寄情山水则生绵绵情思，抬

头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受

两位古人心灵的律动。

教师引出新课，顺势写出课题:

11短文二篇（出示课件2）

二、自主学习，知识备查

教师：同学们，读一读下面的生字词。（出示课件4）

tuiyueyu

夕日欲趣沉鳞竞跑刍其奇者

qinyuzaoxingsui

未相与.蓬益遂

baiyuan

竹桓猿

教师提示：注意“与”“杂的读音。

答谢中书书

三、自主学习，知识备查

学生查阅文本相关资料，了解《答谢中书书》的作者及写作背景。

（1）走近作者

教师要求:布置预习本课的作者，了解这课作者的情况,在课上交流。

预设：（出示课件6）

陶弘景（456—536）,南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，

丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国

家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰

相（《南史•陶弘景传》），有《陶隐居集》。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解

本课内容做准备。

预设：（出示课件7）

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景

中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作

为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的

一部分。

（3）文学常识

教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解这课的涉及的文学常识,

为后面同学们理解本课内容做准备。

预设：（出示课件8）

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文

体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重

在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美

性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。

四、新课学习，整体感知

教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文,

并注意节奏和停顿。

预设：（出示课件9）

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/

交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉

鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者c

五、细读课文，精读细研

教师：同学们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的

意思，识记并且巩固。

预设：（出示课件10）

答谢中书书

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。

形容石壁色彩斑斓，交相辉映。四季。

两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾

消散。坠落。指水中潜游的鱼。

将歌，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，远鳞竞跃。实是欲界

神仙居住的美好世界。参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思。

之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

教师：同学们刚刚疏通了文意，下面再利用课本注释和工具书尝试翻

译本文。

（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视。）

预设：（出示课件11）

【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨

的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起

彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）

实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟

这种奇丽的景色了。

教师：同学们，再次大声朗读课文，思考下列问题：

这篇文章是i幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它

的特点？（出示课件12）

（学生读后讨论，然后发展抢答。）

学生：作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。

教师追问：为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？（出示课

件13）

（学生默读课文，思考分析回答。）

语句展示：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹,

四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

学生1：“高峰入云”写出了“山之高”。

学生2：“清流见底”写出了“水之净”。

学生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”则是从静景

转入动景。

教师再问：这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们

组织起来的？（出示课件14）

教师：我认为，不是杂乱无章的。

（学生默读课文，然后分析回答。）

学生1:高峰入云，清流见底：仰视、俯看

学生九两岸石壁，五色交睢二？远的视角

青林翠竹，四时俱备。极目远眺

教师总结：我认为，上面儿句写的是静景。

学生3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣F

学生4：夕日欲颓，沉鳞竞跃F

教师总结：我认为，上面几句写的是动景。

六、深读课文，合作探究

（一）合作探究，回答问题

1.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘

其画面，并说说这儿句描写有怎样的表达效果。（出示课件15）

（学生分组朗读课文，然后讨论分析回答。）

学生1：画面：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；

夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。

学生2：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画

面增添了灵动感，传达了生命气息。

2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出了作者怎样的情感?

（出示课件16）

教师：同学们要结合文章内容和写作背景来分析。

预设：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从

中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，其与谢公比肩之意溢于言表。

（二）字词句归纳

教师：同学们，本文内容赏析结束了，下面我们一起来把本文重点字

词句分析归纳一下。

1.古今异义（出示课件17）

四时俱备古义：季节。今义:指比较长的一段时间。

晓雾将歇古义：消散。今义：休息。

夕日欲颓古义：坠落。今义：萎靡。

2.一词多义（出示课件18）

「夕日欲颓（副词，将要）

欲《

［欲穷其林（动词，想要）

/动词，参与，这里有“欣

未复有能与其奇者

r赏”“领悟”的意思

与V

、念无与为乐者（动词，和）

3.词类活用（出示课件19）

五色交辉名词用作动词，辉映。

夕日欲颓形容词用作动词，坠落。

七、课堂小结

1•这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件20）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古

论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、

归隐林泉的志趣。

2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件21）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间

要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：艺术独特，意境优美。（出示课件22）

陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的

美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、

晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽

隽雅，像诗一般优美动人。

预设2：抒情绘景，语言凝练。（出示课件23）

这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、

晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言

简意赅，无一句之虚，无一字之冗。

附录：板书设计（出示课件24）

山川之美

f总领全文

古来共谈

答

谢山高水净

沉醉山水

中描绘景色石绚林青

书归隐林泉

书猿鸣鳞竞

＜感慨、议论，总括全文

第二课时

记承天寺夜游

【课时目标】

1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句。

2.了解文章写作背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。

3.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

自古以来，许多人都仰望过夜空上那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那

充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏月亮时的心情是不一样的，有的

快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，

一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当M的心情吧！

教师板书：记承天寺夜游（出示课件25）

二、自主学习，知识备查

学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。

（1）走近作者

教师要求：布置预习本文的作者，了解这篇文章作者的情况，在课上

交流。

预设：（出示课件26）

苏轼（1037—1101）北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属

四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏

洵、弟弟苏辙并称为“三苏二诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术

表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇•赤

壁怀古》《水调歌头•明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。

词集有《东坡乐府》。

（2）相关资料

教师讲解：教师出示“承天寺”的课件，讲解这课涉及的知识，为后

面同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件27）

承天寺，苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖

北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁

于兵灾。

（3）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解

本文内容做准备。

预设：（出示课件28）

苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，

被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰

三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为

看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十一FT,表明他在黄州叫所已

经快满四年了。张怀民（名梦得）此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是

天涯沦落人，都因贬而获“闲二本文即苏轼于元丰六年（1083年）在黄州

任上所作的。

三、新课学习，整体感知

教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课

文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。

预设：（出示课件29）

元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念

/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。

庭下/如积水空明，水中/藻、苻交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/

无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，下面我们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的

重点字词的意思，识记并且巩固。

预设：（出示课件30）

记承天寺夜游单扇的门，泛指

门。这里指门窗。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入史，

愉快的样子.动词，享受。于是，就。

欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀

考虑，想到.院子里.形容水的澄澈。

民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明,水

睡觉。共同，一起.

中藻、苻交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹

只是。大概是。语气词，相当于“罢了”.

柏？但少闲人如吾两人者耳。

清闲的人.

教师：同学们刚刚疏通了文意，下面我们再利用课本注释和工具书尝

试翻译本文。

（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视。）

预设：（出示课件31）

【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）

月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没

有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们

一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水

中（仿佛有）藻、苻交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没

有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人

罢了。

教师提问：从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。（出示课件

32）

（学生讨论，然后回答。）

学生：游。

教师：作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。

（出示课件33）

（学生默读课文，分析填写表格。）

预设：

时间元丰六年十月十二日夜

原因月包入户，想邀人取乐

对象贬官之人张怀民

地点黄州承天寺

内容庭院赏月

教师：夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体

会作者心情。（出示课件34）

（学生默读课文，勾画语句分析。）

学生1：“欣然起行'F喜之情

学生2：“念无与为乐者f点儿遗憾

学生3：“遂”“寻”急切、激动、渴望

学生4：“怀民亦未寝F有灵犀的喜悦

学生5：“相与步于中庭F容、闲适

学生6：“闲人”友谪的悲凉、人生的感慨

教师追问：读课文，你们是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从

前面的表格中寻找蛛丝马迹。

（学生默读课文，小组讨论分析。）

预设：（出示课件35）

时间元丰六年十月十二日夜

原因月色入户，想邀人取乐匚二>面对明月，“无与为乐”的孤独

r—S“闲人”东坡和张怀民，两个被

对象贬官之人张怀民二贬的失意官员

地点黄州承天寺匚=>承木寺，是佛门之地，有一丝孤

内容庭院赏月一月光受美，似乎也有丝清冷之意

教师：孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人

生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？

教师：同学们可以结合本文的写作背景去分析回答。（出示课件36）

学生1：因“乌台诗案”被贬。

学生2：在黄州无权也无事。

教师补充：同学们，我们结合课文内容和写作背景，可以探寻到苏轼

超越孤独的旷达情怀。

五、深读课文，合作探究

（-）合作探究，回答问题

教师：你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？（出示课件

37）

（学生再读课文，思考分析回答。）

学生：“入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，

善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。

教师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？（出示课件38）

（学生讨论，教师。）

预设：“亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明

月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。

教师：作者是怎样描写月色的？有什么作用？（出示课件39）

语句展示：庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生1：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。

学生2：写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、苻交横，原来是竹

柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。

教师总结：古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他

与张怀民深厚的友谊。

教师：如何理解“闲人”一词？（出示课件40）

教师：同学们除了结合本文内容、主旨外，还要结合背景来回答。

（学生讨论，分析抢答。）

学生1：“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，

而是包含着复杂的意味。

学生2：“闲人”具体指有闲情雅致的人。

学生3：“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

（二）字词句归纳

教师：同学们，我们对本文的内容做了探究，下面再对本文的重点字

词句进行归纳探究。

1.古今异义（出示课件41）

月色入户古义：文中指门窗。今义：门。

但少闲人如吾两人者耳古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，

多含贬义。

2.词类活用（出示课件42）

相与步于中庭名词用作动词，散步。

3.特殊句式（出示课件43）

判断句：盖竹柏影也“……也”表判断。

省略句：解衣欲睡省略主语“余二

倒装句：相与步于中庭状语后置，应为“相与于中庭步”。

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件44）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一

个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自

然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。

2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件45）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在大上，盈万往复，月复

一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。

月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的

不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。

3•我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。（出示课件46）

预设：叙事简洁，写景别致。

作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的

对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话：“庭下如

积水空明，水中藻、苻交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月

光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。

附录：板