《掌声》教学设计

《掌声》教学设计教学目标：1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会掌声的内涵。2、能正确流利有感情的朗读课文。3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：1、了解英子的情感变化，领会掌声的内涵。2、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人。课前准备：多媒体课件教学过程：一、课前谈话。同学们，今天我们来到录播教室上课，能说说你现在的心情吗？是的，老师和你们一样心里激动又紧张。孩子们，用掌声给我也给你们自己一点儿鼓励吧！谢谢！1、我们继续来学习第25课----《掌声》，请齐读课题——掌声2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。二、前后对比，感受英子的变化1、在学习课文前，我们先来过一下词语关。谁来做第一个小勇士？读读这些词语：（课件）默默落（lào）下忧郁文静镇定普通话慢吞吞热烈持久一摇一晃姿势2、同学们，看着这些词语你发现了什么？绿色的词语是描写谁的？（英子）红色的词语呢？（掌声）下面就让我们一起走进课文，走近英子。3、课件出示第一自然段，请同学们自由读课文第一自然段，说说英子是一个怎样的孩子？生：“忧郁、自卑”(1)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”师：想象一下当时同学们在干什么，生：同学们在做游戏。生：同学们在唱歌跳舞。生：同学们在操场上奔跑，跳绳。生：同学们在尽情地说笑。（2）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）（3）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！4、学习第四段师：可是后来，就这样一个忧郁、自卑的女孩，却像变了个人似的，她变成什么样子了呢？（课件出示课文第5自然段）教师范读，提问：英子有了哪些变化？生：她变得不再忧郁了。生：她开始和同学交谈游戏了生：她还走进了学校的舞蹈房。师：是的，现在的英子变得开朗自信了。5、看到英子的变化，你们高兴吗？来，把你们的高兴，写在脸上，欢快地朗读这一段话。（课件：第四自然段的内容）6、原先的英子那么忧郁自卑，现在却变得这么开朗自信，这一切都是因什么而改变的呢？（是同学们的掌声）师：是的，英子的来信也告诉了我们这一答案。（课件出示小英的来信）师：谁来读读这封信？（指名读）师：英子在信中用了永远？这说明了什么？生：说明掌声对英子影响很大生：说明掌声让英子很难忘，她很珍惜这掌声生：掌声对英子来说很重要三、感悟重点，领会掌声内涵师：那这究竟是什么样的掌声，让英子永远不能忘记，永远要去感谢呢？让我们一起走进课文，回到那次难忘的演讲课。（一）掌声响起前。1、请同学们自由轻声朗读课文的2、3自然段，读完后用——画出描写掌声响起前，英子的动作和神态的句子。2、生自由朗读课文，边读边划，师巡视指导。3、交流。（逐句出示在大屏幕上）出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：同学们，谁来和大家交流一下你画出的句子。4、研读三句话（1）出示第一句：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：英子为什么立刻把头低了下去？那一刻，她是怎样的心情？生：她很紧张，她很害怕师：她害怕什么？生：她害怕上台讲故事生：她害怕别人注视的目光生：害怕别人异样的目光生：她害怕别人看到她走路的样子。生：害怕同学们嘲笑她走路的姿势。师：平时英子总是默默地坐在教室的一角，从不轻易让人看到她走路的样子，而今天却轮到她上台讲故事，此刻她的心里紧张极了！害怕极了！师：你能把英子这种害怕紧张的心情读出来吗？（2）学习第二句。出示：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了、师：“犹豫”是什么意思？生：拿不定主意。师：英子犹豫什么？生：上去还是不上去师：英子想上去吗？生：不想师：为什么？生：她不愿意让同学看到她走路的样子师：那英子不上去，行吗？为什么？生：不行，因为这样做对老师很不礼貌，老师会不高兴的。师：是的，不想去，但又不能不去，此时英子的内心矛盾极了，痛苦极了！她犹豫了一会儿，最后还是——师：我们注意到英子的眼圈儿——师：为什么红了？生：因为英子心里特别难过，她难过得快要哭出来了。师：谁能带着英子的这种心情和感受，朗读这句话。指名读师:可以再读得慢一些师：听了你的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的英子。师：从你的朗读中，我感受到了小英的痛苦。（3）学习第三句（出示第三句）师：在万般无奈与痛苦中：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。师：从一摇一晃这个词你能体会到什么？生：英子每一步走得都很艰难。师：是的，从课桌到讲台的路并不长，但对于英子来说，是多么的不容易啊！她低着头，含着泪，艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃。每一步，都是那么的沉重。师：你能用朗读把这种感觉读出来吗？师：此刻，英子多么需要有一种力量去鼓舞她啊！（二）交流第一次掌声师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——骤然间响起了掌声，那掌声——热烈而持久。（出示句子出示：就在英子刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，）师：多么激动人心的场面，读——师：亲爱的同学们，如果现在老师是英子，你们就是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？。师：谢谢！这是多么振奋人心的掌声啊！这掌声是送给谁的？同学们，如果你是英子的同学，你想用这热烈持久的掌声告诉她什么？生：英子，别害怕！生：英子好样的！生：英子，加油！生：英子你真勇敢！师：说得真好！师：我替英子谢谢你们，因为这是你们发自内心的掌声，这掌声是你们对英子最真诚的鼓励。板书：鼓励师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（三）交流第二次掌声师：在同学们掌声的鼓励下，英子流下了感动的眼泪，她成功地讲述了自己的故事。故事讲完了，教室里又响起了——（生：热烈的掌声）出示句子师：这一次，同学们又想通过掌声告诉英子什么？生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。生：英子，你讲得太精彩了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。师：真是一群善良的孩子，你们用掌声传递了你们的真情，如果说，第一次掌声给英子送去的是鼓励，那这一次的掌声又给英子送去的是什么呢？——赞赏板书：赞赏在掌声中，英子向大家——，然后——（引读）让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。四、感悟力量，升华情感１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”这就是掌声，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功