部编版五年级语文下册第七单元：《古诗三首·稚子弄冰》教案：借助童趣朗读天真品味帮助学生领悟快乐落实古诗学习方法培养审美感知与表达素养

部编版五年级语文下册第七单元：《古诗三首·稚子弄冰》教案：借助童趣朗读天真品味帮助学生领悟快乐，落实古诗学习方法，培养审美感知与表达素养一、课题与学情背景信息课题名称：《古诗三首·稚子弄冰》学科：语文年级：五年级课型：古诗精读课五年级学生已经掌握了“借助注释理解诗意”和“想象画面感悟诗境”的基本古诗学习方法。本单元的主题是“足下万里，移步换景”，旨在通过不同地域、不同时空的景观与生活，引导学生感受世界的多彩与趣味。本课《稚子弄冰》描写的是古代儿童在冬日清晨玩冰的生动场景。学情分析显示：当代孩子生活在空调和暖气普及的时代，对于古人“取冰、击冰”这种带有强烈触感的原始快乐缺乏直接体验；同时，学生对诗中描写的“玉磬、金盆”等意象的质感差异，以及“玻璃”一词在古代与现代的不同含义存在认知冲突。教学中需通过具象化的动态描写，引导学生跨越时空，捕捉那份穿越千年的天真稚趣。二、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用：学生能准确识记“稚、磬、玻璃”等生字，重点辨析文言虚词在古诗节奏中的作用。能够流利、有感情地朗读并背诵全诗。通过对比“脱、穿、磨、敲”等一系列动作动词，学习作者如何精准捕捉动态瞬间，并尝试在习作中运用细节描写来表现人物情感。2.思维发展与提升：运用“情境复现思维”，通过对“金盆脱晓冰”这一动作的逻辑拆解，推导出古代冬晨的严寒程度及稚子的兴奋心理。通过“期待值与结果”的对比思维，分析诗中从“美如磬”到“碎如璃”的情感跌落，训练学生辩证看待事物发展过程中的意外与转境，提升思维的敏锐度。3.审美鉴赏与创造：鉴赏杨万里“诚斋体”通俗自然、清新活泼的艺术风格。通过对冰块颜色的想象（从剔透到破碎）以及声音的模拟（从清脆到沉闷），建立多感官融合的审美模型。鼓励学生尝试模仿这种视角，写一写自己生活中“弄巧成拙”却充满意趣的瞬间，培养创造性表达。4.文化传承与理解：理解中国古代文人笔下“童趣”不仅是游戏的记录，更是对生命纯真状态的礼赞。感悟古人与自然环境和谐共处的生存智慧，落实对中华优秀传统文化中“真性情”价值观的认同，培育学生热爱生活、善于在平凡中发现快乐的审美情操。三、教学重难点及突破策略教学重点：紧扣“弄”字，通过多种形式的朗读，引导学生还原稚子玩冰的动作过程，理解诗句背后的生活图景。难点剖析：由于时代隔阂，学生难以体会“玉磬”的声音美感，且容易误解“玻璃”在古诗中的特定含义。突破策略：采用“声画同步还原”策略。针对重点，实施“动作拆解法”，通过逐字推敲“脱、穿、敲”等动词，让学生在模拟动作中体悟稚子的专注。针对难点，引入“类比听觉支架”，利用多媒体模拟清脆的金属撞击声与破碎声的对比，并提供古文补充材料解释“玻璃”作为天然晶体的质感，引导学生从视觉和听觉双重维度进入诗境。四、教学准备与资源描述1.辅助材料：一段长约2分钟的《宋代冬日民俗微解说》文本脚本，详述宋朝百姓如何利用户外严寒制作天然冰器。一份《杨万里“诚斋体”经典儿童形象对照表》，选取《宿新市徐公店》中的儿童形象，辅助学生归纳诗人对童趣的偏好。2.实体学具：“冬日寻趣卡”，浅蓝色透明磨砂质感，象征冰块，背面留白供学生写下“听到的声音”和“想到的画面”。准备一根木筷和一个细瓷碗，用于课堂演示模拟敲击出的“磬”音。3.预习要求：读准字音，查阅“玉磬”是什么样子的；试着在冬天的清晨观察水盆里是否有结冰现象。五、教学过程（一）情境导入教师：(步入教室，故意缩了缩脖子，双手互搓，做出一副被冻得够呛的样子，哈出一口气)同学们，今天早上出门，你们感觉怎么样？学生A：(缩着肩膀)太冷了，老师！我穿了两件羽绒服还觉得风往脖子里钻。学生B：我看路边的水洼都结了一层薄薄的冰皮，亮晶晶的。教师：(神秘地压低声音)没错，这寒风对我们大人来说，是避之不及的麻烦；但在九百多年前的一个冬日清晨，有一个小男孩，却因为这一场严寒，得到了一件世界上最珍贵的“大玩具”。教师：(语调变得轻快，带着悬念)这个孩子没有手机，没有平板电脑，他居然对着一盆冷冰冰的硬块玩了整整一个早上。他到底在玩什么？他又是怎么玩的？学生C：(好奇地)难道他在冰上雕刻？或者是用冰堆雪人？教师：(哈哈大笑，手指向远方)别急，大诗人杨万里当时正站在窗后，悄悄地记录下了这生动的一幕。今天，我们就跟着他的眼睛，一起去“偷看”这场精彩的《稚子弄冰》。教师：(转身在虚空有力地书写课题)请大家看这个“弄”字——(重点强调)手在下面，玉在上面，把玩、嬉闹，这就是“弄”。齐读课题。学生：(齐声)稚子弄冰。（二）探究新知第一步：初读律动，解开“文字之锁”教师：(神情严肃，语速平稳)学习古诗，第一步是读准。请大家自由朗读，注意“稚、磬、璃”的字音。（学生自由朗读，教师巡视，重点纠正“磬（qìng）”的发音。）教师：(话术设定)请一位同学来读一读。读的时候，想象你正踩在冬晨干燥的雪地上。学生D：(朗读)稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。教师：(评价语)读得字正腔圆，但稍显严肃了些。这是一首写玩耍的诗，我们要读出那种“跳跃感”。大家看第一句中的“脱”字，你们平时脱衣服是什么动作？学生E：(演示动作)很快，很利索。教师：(点拨)没错！金盆里的水冻成了冰，孩子要把这块大冰完整地从盆里取出来，那个“脱”字，写出了一种完美的圆润感。请大家尝试带着“惊喜”的语气，再读第一句。学生：(齐读，语调轻快)稚子金盆脱晓冰。第二步：动作拆解，复盘“嬉冰之乐”教师：(走进学生，神情变得活泼)同学们，现在请大家化身为那个“稚子”。请大家根据前两句诗，小组讨论一下：这个孩子为了玩这块冰，一共做了哪几个动作？（小组讨论场景：学生们在“冬日寻趣卡”上圈画动词。有人模仿穿线的动作，有人模仿拎着冰走的动作。）教师：(敲击桌面，指名代表)学生F(二组代表)：我们找到了“脱”和“穿”。他先要把冰从盆里完整地倒出来，然后用彩色的丝线把它穿起来。学生G(四组代表)：还有“当”，他把这块冰当作了乐器“银铮”。我觉得这个孩子心很细，他居然还专门找了“彩丝”，说明他很爱美。教师：(话术设定)捕捉得太好了！请大家想象一下：清晨的阳光斜斜地照过来，照在透明的冰块上，又映在红红绿绿的彩丝上，那是多么漂亮的一张照片啊！教师：(提问)接下来，孩子提着这块“冰乐器”去了哪里？他做了什么？学生H：(读第三句)他走进了树林，他在敲冰！“敲成玉磬穿林响”。教师：(话术设定)这里的“玉磬”是什么声音？大家听——(教师用木筷轻敲瓷碗，发出清脆悦耳的“叮”声)这种声音在静悄悄的树林里传得很远，这就叫“穿林响”。教师：(深度设计意图：通过声音模拟，让学生理解“穿”字的动态美，将听觉转化为画面感。)第三步：情感转折，剖析“碎冰之憾”教师：(语速突然放慢，神情变得有些惋惜)就在孩子玩得最起劲，觉得自己是一个伟大的音乐家的时候，意外发生了。请大家看最后一句。学生I：(读)“忽作玻璃碎地声”。教师：(提问)这个“忽”字让你想到了什么？学生J：太突然了！可能是不小心撞到了树，或者是丝线断了，冰掉在了地上。教师：(重点引导)注意这里的“玻璃”。在宋代，玻璃可不是我们现在的窗户玻璃，它指的是天然的晶体、矿石。它碎掉的声音是什么样的？学生K：哗啦一声，很沉闷，一点也不好听了。教师：(话术设定)刚才还是“玉磬”般的高雅，现在变成了“碎地声”的狼藉。如果你是那个小男孩，看着一地的冰渣子，你当时的心情是怎么样的？（学生预设回答：）层级1：我很伤心，我觉得好不容易做出来的玩具没了。层级2：我觉得很尴尬，刚才还敲得那么响，现在大家都看见我把东西弄坏了。层级3：我觉得虽然碎了，但刚才敲的那几声真的很过瘾，明天早上我再冻一盆！教师：(深情评价)大家的体会各不相同。但我从杨万里的笔下，看到的不是孩子的哭泣，而是一种“戛然而止”的幽默。这碎裂声，其实也是童年快乐的一部分啊！第四步：写法探究，感悟“诚斋之笔”教师：(回到讲台，恢复思考状)同学们，杨万里被誉为写童趣的高手。请大家对比一下我们刚学过的《田忌赛马》或《跳水》。那些文章是靠什么吸引人的？学生L：是靠紧张的情节，靠智慧和策略。教师：(话术设定)那这首诗呢？它有什么惊心动魄的谋略吗？学生M：没有，它就是写了一个小孩子玩冰的小事。但写得很真，感觉就像我们自己干过的事一样。教师：(总结)讲得太对了！杨万里写诗，不求深奥，只求“真、活、趣”。他能把生活中的一粒尘埃、一块冰，都写得灵动无比。这种“发现平凡之美”的眼睛，正是我们要学习的。教师：(底层教育心理学意图：通过对比，让学生理解不同体裁文学作品的审美取向，引导学生关注日常生活中的审美瞬间。)（三）巩固练习1.基础题：字词积累与背诵检测(1)“稚子”的意思是__________。(2)补充诗句：敲成__________穿林响，忽作__________碎地声。(3)尝试背诵全诗。预期答案：(1)幼小的孩子。(2)玉磬；玻璃。(3)略。讲解话术：“注意‘磬’字的写法，上面是一个‘声’的变形，下面是个‘石’。古代的磬是用石头或玉做的。背诵的时候，脑子里要像放电影一样，从盆、到线、到树林、到地上的碎渣。”2.应用题：动词赏析与场景扩写诗中用“脱、穿、敲”写出了弄冰的过程。请你仿照这种写法，用三个连贯的动词，写一个你玩某种玩具或做家务的过程。学生示例：我从柜子里搬出乐高，拆开包装袋，对照说明书开始拼装。教师讲解话术：“动词是句子的灵魂。有了这些动作，人物就活了。大家看，这位同学用了‘搬、拆、对’，我们就看到了他专注的样子。”3.挑战题：心理补白与思辨（审美提升）当冰块碎地之后，诗人在最后并没有写孩子的反应，这叫“留白”。请你结合对全诗的理解，发挥想象，写一写孩子接下来的动作或心理。预期答案示例：小男孩愣愣地看着地上的碎片，先是张大了嘴巴，接着嘿嘿一笑。他捡起其中最大的一块残冰，对着太阳看那彩色的光。他想：虽然磬碎了，但这地上的冰晶多像天上的星星呀！他拍拍手，又跑向那口空水盆，盼着明天早上的严寒再次到来。教师讲解话术：“好的结尾往往不在于把话说死。这种‘嘿嘿一笑’，写出了孩子对快乐的自愈能力，这也是童心的珍贵之处。”（四）课堂小结教师：(站在讲台正中，语速轻缓，充满温情)同学们，这一节课，我们穿越了九百年的时空，在那个寒冷的宋代清晨，陪着一个小男孩玩了一场冰。我们看到了那份“专注”——他为了取冰、穿冰，是那样的细心和认真；我们听到了那份“清脆”——那是玉磬敲响时，童年最纯净的乐章；我们更悟到了那份“坦然”——哪怕快乐转瞬即逝，碎了一地，那也是生命中灿烂的一秒。(教师深情俯身)学习古诗，不只是为了记住几个字。是希望大家能像杨万里一样，拥有一颗永远好奇、永远清澈的童心。在这个充满科技的世界里，偶尔也去看看清晨的霜，听听枝头的鸟。去发现那些不要钱、却最珍贵的快乐。最后，让我们带上那份天真，一起背诵这首《稚子弄冰》。（全班背诵，声调起伏有致，充满韵律感。）（五）作业布置1.必做作业（分层）：书写关：在田字格中工整默写全诗，注意“磬”和“玻璃”的间架结构。讲述关：给家人讲讲这首诗的故事，模仿一下稚子“弄冰”的动作。2.选做作业（素养提升）：小诗人：模仿《稚子弄冰》的结构，尝试写一首描写当代儿童生活小趣事的四句短诗（如《稚子玩沙》或《稚子吹泡泡》）。对比读：找一找本单元《四时田园杂兴（其三十一）》，对比一下：同是描写儿童，两个孩子在“弄什么”和“怎么弄”上有什么不同？作业评价量表（Rubric）：维度 卓越（A） 良好（B） 需努力（C）诗意还原 动作描写传神，情感体会深刻 能通顺讲述故事，理解大意 翻译生硬，不理解意象语言表达 动词运用精准，富有画面感 表达清晰，语句通顺 语言平淡，逻辑混乱审美感知 能领悟“留白”美感并有创意补白 能体会诗中的快乐 缺乏对意境的感知六、预设性教学反思本设计力求落实“思辨启蒙”