人教版三年级语文上册第三单元：《古诗两首·九月九日忆山东兄弟》教案：借助古诗朗读思乡情感引导学生体会亲情落实古诗学习目标培育文化传承与表达素养

人教版三年级语文上册第三单元：《古诗两首·九月九日忆山东兄弟》教案：借助古诗朗读思乡情感引导学生体会亲情，落实古诗学习目标，培育文化传承与表达素养人教版三年级语文上册第三单元：《古诗两首·九月九日忆山东兄弟》教案：借助古诗朗读思乡情感引导学生体会亲情，落实古诗学习目标，培育文化传承与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《古诗两首·九月九日忆山东兄弟》学科：语文年级：三年级上册课型：精读感悟课本课位于统编版三年级上册第三单元，该单元以“秋天”为主题，旨在引导学生通过文学作品感受季节之美与人文情怀。王维的《九月九日忆山东兄弟》是流传千古的思乡名篇，通过重阳节这一特殊背景，写出了游子孤身在外的寂寥以及对故乡亲人的深度眷恋。三年级学生通过之前的学习，已积累了少量的写景古诗，但对于“佳节思亲”这种抽象且深沉的社会情感，尚缺乏深刻的生命体验。由于现代通讯发达，学生很难理解古代“音信断绝、山川阻隔”带来的孤独感。此外，学生对“重阳节”的习俗（插茱萸、登高）虽有听闻，但对其背后的文化内涵理解较浅。本教案将通过情境重构与情感互文，帮助学生架起从“现代童年”通往“古典乡愁”的桥梁。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与书写：准确认读“独、异、佳、倍、遥、插”等生字。会写“异、登、插”等13个生字，重点关注“插”字的左右结构与笔画穿插，以及“登”字上部的正确写法。吟诵与内化：能准确、流利、有感情地诵读古诗，读出“独在”的孤独感与“思亲”的深情。背诵并默写古诗。语言表达：能结合课文注释，用自己的话通顺地描述诗句所描绘的场景，理解“每逢佳节倍思亲”这一名句的语境并学会在生活中迁移运用。2.思维发展与提升想象思维：通过“遥知”一词，引导学生跨越时空，想象兄弟们在故乡登高远眺的情景，培养空间想象力与移情能力。对比思维：通过“独”与“遍”的对比、“异乡”与“故乡”的对比，理解诗人情感的爆发点，提升逻辑分析能力。3.审美鉴赏与创造意境赏析：感受古诗中寂寥秋色与温暖亲情交织的独特意境，领会中国古典诗词“言简义丰”的艺术美感。书法审美：在书写生字的过程中，感受汉字的间架结构之美，培养严谨的审美态度。4.文化自信与价值引领节日文化认同：深入了解重阳节的传统习俗及文化意义，增强对中华民族传统节日的归属感。情感价值观培育：体悟亲情的重要，引导学生学会在重要节日里表达对他人的关爱与思念。教学重难点及突破策略教学重点：有感情地朗读古诗，在理解诗句内涵的基础上背诵。理由：诵读是感悟古诗意蕴的最佳路径，也是三年级阶段积累语言的核心要求。教学难点：理解“每逢佳节倍思亲”背后的情感逻辑，感悟诗人那种“佳节越热闹，内心越寂寞”的反衬心理。突破策略：“时间旅行者”情境法：模拟王维17岁孤身在长安的场景，通过繁华街道与寂寥客栈的对比，让学生体验孤独。“习俗拼图”直观法：利用文字详尽描述茱萸的味道、登高的艰辛与寓意，将文化名词转化为生活细节。“双向联想法”：先想诗人怎么想兄弟，再想兄弟怎么想诗人，通过双向的情感流动突破认知盲区。教学准备与资源描述“长安秋日”环境音效：时长150秒。包含远处热闹的市集声、偶尔的马蹄声，以及近处客栈内木门转动的吱呀声，营造反差。“重阳习俗”文化锦囊：文字描述卡片。包括“茱萸”的药用及避邪寓意、“登高”消灾长寿的传说。“王维简笔”小传：介绍诗人15岁离家、17岁写下此诗的背景，强调其“少年游子”的身份。学生预习清单：任务一：大声朗读古诗5遍，要求不添字、不掉字。任务二：查字典理解“异、倍、遥”的意思。任务三：询问家长：重阳节我们要做什么？家里有什么关于思念的故事？教学过程第一环节：情境导入——在“一个人的节日”里触碰孤独（教师快步走上讲台，原本轻快的脚步逐渐慢了下来，停在黑板前。此时，教室里响起微弱的远处市集吵闹声，衬托出讲台前的宁静。）教师（逐字稿）：孩子们，想象一下。今天是九月初九，长安城的街道上到处是欢声笑语，邻居家都在煮茱萸酒，香气飘了一里地。可是，在一个破旧的客栈窗前，坐着一个才17岁的少年。他叫王维。他15岁就离开了家，这是他在外面度过的第三个重阳节。他看着窗外热闹的人群，手里捏着一张没写完的纸，眼神落寞。如果是你，在这个大家都在团圆的日子，你一个人待在几百里外的陌生城市，你最想做的事情是什么？教师（动作描写：教师在黑板中心写下一个苍劲有力的“独”字，并用笔在“独”字下方点了一点。）提问话术：看这个“独”字，它像不像一个孤独的人影？谁能告诉我，当你读到“独在异乡为异客”这一句时，你心里是什么滋味？学生A（基础层次）：我觉得很孤单。因为“异乡”就是别人的地方，他觉得在那儿没有人认识他。学生B（中等层次）：我觉得他很想哭。因为用了两个“异”字，说明他觉得自己跟那个热闹的地方格格不入。学生C（高等层次）：老师，我想到了一个词叫“物是人非”。虽然过节的方式一样，但身边的人不一样了。那个“客”字用得好，说明他一直觉得自己是路过的人，家不在这里。教师（评价语及教育心理学意图：通过“异”字的重复强化异乡感。C同学提到了“路过的人”，说明已经初步体会到了诗人的客居心态。评价逐字稿）：C同学捕捉到了诗人的灵魂。在异乡，你只是个客人；在故乡，你才是主人。让我们一起走进这首《九月九日忆山东兄弟》，看看这位少年游子到底想起了什么。第二环节：探究新知——在“双向思念”中解析情愫第一步：诵读扫雷——“读出古诗的节奏美”教师（逐字稿）：诗是唱出来的语言。我们要先打好这个节奏感。教师（动作描写：教师展示词语卡片“倍思亲、登高、茱萸、遥知”。演示“插”：教师右手虎口微张，做出在发髻或手臂上斜斜插下一枝植物的动作，强调庄重感。演示“遥”：教师手遮眉心，向远方望去。）提问话术：注意“倍”字，是加倍的意思。谁能学着王维的样子，读出那种“本来就很想，现在更想了”的感觉？学生D：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍/思亲。（读得很有力，但在“倍”字上停顿了。）学生E：老师，我觉得读“每逢佳节倍思亲”的时候，语速要先慢后快，因为想到节日是开心的，但想到思亲又是急切的。教师（评价语及意图：利用语速引导情感外化。E同学的建议很有灵气。评价逐字稿）：好建议！带着这种“急切”与“深情”，我们一起跟读一遍。第二步：意境剖析——“为什么佳节更思亲？”教师（逐字稿）：请大家朗读第二句：“每逢佳节倍思亲。”这已经成了中国人思念家乡的口头禅。但请大家想一想，为什么平时没那么想，偏偏到了过节就“加倍”了呢？教师（动作描写：教师在黑板一侧画出一碗热气腾腾的饺子，在另一侧画出一个干瘪的干粮。随后转过身，张开双臂。）提问话术：平时大家各忙各的，可能还好。但到了重阳节，看到别人家的门上插着茱萸，看到别人家的孩子牵着老人的手登高。王维坐在客栈里，他会听到什么？闻到什么？想到什么？小组讨论场景预设：学生F（代表发言具体台词）：他会闻到别人家煮肉的香味，想到妈妈做的菜。学生G（代表发言具体台词）：他会听到街上小孩子跑来跑去的笑声，想到自己的兄弟们以前也这样带他玩。学生H（代表发言具体台词）：老师，我觉得是因为“对比”。外面越热闹，他屋子里就越安静。这种安静让他觉得心里空落落的，所以思念就加倍了。教师（评价语及教育心理学意图：引导学生发现“乐景衬哀情”的文学手法。H同学抓住了“对比”这个关键词。评价逐字稿）：H同学说出了文学的大秘密！最好的悲伤，往往写在最热闹的时候。第三步：视角穿梭——“遥远的温情”教师（逐字稿）：诗的后两句非常奇特：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”王维明明自己在长安，他为什么不说“我想家了”，而要说“兄弟们发现少了我”？教师（动作描写：教师模拟登高，身体前倾，扶着椅背，仿佛登上了一座高山，然后回头看去，眼神在人群中搜索。）提问话术：想象一下，在王维的家乡（华山以东），兄弟们穿上了节日的盛装，爬到了高高的山顶。他们正准备插上辟邪的茱萸。这时候，大哥数了数人数，二哥看了看身边。他们会说什么？讨论场景预设：学生I（代表发言具体台词）：大哥会说：“唉，要是小维在就好了，他平时最喜欢爬山了。”学生J（代表发言具体台词）：二哥可能会看着长安的方向说：“不知道小维在那边有没有酒喝，有没有人陪他过节。”学生K（代表发言具体台词）：老师，我觉得王维这样写更感人。他不写自己多可怜，他写家里人因为少了他而感到不圆满。这说明他知道家里人也深深地爱着他。教师（评价语及教育心理学意图：解析“移情”手法。K同学理解了爱是双向的。评价逐字稿）：赞叹！这种写法叫“曲线救国”，写别人的思念来衬托自己的思念，这种情谊厚得像大山。第四步：文化寻根——“重阳的密码”教师（逐字稿）：诗中提到了“登高”和“茱萸”。你们知道这在古代意味着什么吗？教师（动作描写：教师拿出一张写有“茱萸”二字的字条，描述它的样子：红红的果子，气味辛辣。）提问话术：古人认为重阳节这一天有“灾气”，所以要登高去避开，要插茱萸来驱邪。王维说“少一人”，不仅仅是少了一个人玩，更是在担心——少了王维，谁来护佑他的平安？王维没在兄弟身边，谁来帮他驱邪？大家能读出这层担忧吗？讨论场景预设：学生L（代表发言具体台词）：难怪要说“遍插”，大家都插了，只有王维没插。这就说明王维在外面没人照顾。学生M（代表发言具体台词）：所以最后一句要读得低沉一点，有一种遗憾在里面。教师（评价语及意图：深化对文化词汇的感性认知。评价逐字稿）：正是这种遗憾，让这首诗流传了一千多年。第五步：书写指导——“‘插’的力道与‘登’的稳健”教师（逐字稿）：我们要像王维一样，用恭敬的心写下这些字。请看“登”和“插”。教师（动作描写：教师在黑板的田字格中范写“登”。演示：上部的‘癶’要写得舒展，像人的两条腿迈开步子；下部的‘豆’要站得稳。再范写“插”：注意右边的结构，中间是一横一竖，千万别写成了‘千’。）提问话术：大家看，“插”字左边是手，说明这个动作是有温度的。而“登”字下面是个豆，原本是一种礼器。写这两个字时，手要稳，心要静。学生O：老师，我发现“倍”字是单人旁，说明思念是人的情感。学生P：写“异”的时候，上面的‘己’不要写成了‘已’。教师（评价语及意图：在写字中渗透情感体验。评价逐字稿）：O同学和P同学的观察力非常敏锐！请大家在田字格里端端正正地临摹三遍。第三环节：巩固练习——在“角色互换”中深化理解教师（逐字稿）：王维的诗像一幅画，也像一首歌。现在，我们要用练习来测测大家是否真的走进了王维的世界。第一关：词语百宝箱（基础题）题目：请解释下列词语在诗中的含义。异乡：____________________倍：______________________遥知：____________________预期效果：1.他乡，别处；2.加倍，更加；3.在远处预感到、想到。解析：教师点拨——理解了词，就推开了诗的大门。第二关：台词翻译官（应用题）题目：请用自己的话，把“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这段场景写成一小段生动的话。要求包含人物的动作和心理。预期答案预设：学生1：在遥远的故乡，兄弟们正一起登上一座高山。他们每个人都插上了红红的茱萸，大家互相看着，突然发现，哎，怎么少了一个人呢？原来是王维还在远方啊。学生2：我想象兄弟们站在山顶，风很大。他们低头看看自己手臂上的茱萸，叹了口气说：“要是那个爱写诗的弟弟也在，今天该多热闹啊。”教师讲解话术：大家写出了那种“残缺的美”，非常动人。第三关：创意续写（挑战题）题目：假如王维在写完这首诗的第二天，收到了兄弟们从家乡托人带来的几枝茱萸。他打开包裹的那一刻，会说什么？做什么？要求：必须用上一个本课学到的生字。预期答案预设：学生1：王维登（生字）上客栈的顶楼，把茱萸插在自己的窗台，眼泪流了下来。学生2：王维小心地拿起茱萸，这比任何异（生字）乡的宝贝都珍贵。他觉得兄弟们就在自己身边。教师点评（逐字稿）：学生2的构思很有温度。物在，情就在。第四环节：课堂小结——复盘知识脉络，升华人格魅力（教师轻轻合上课本，走到学生中间，语调变得轻柔且有磁性。）教师（逐字稿）：孩子们，这节课我们陪着17岁的王维，在长安的秋风里度过了一个难忘的重阳节。现在，让我们复盘今天的收获：我们识得了文字：记住了“异”的孤单，明白了“插”的深情。我们学会了观察：知道了诗人的情感不仅藏在自己的眼泪里，还藏在对家乡兄弟的想象里。我们领悟了情感：明白了什么才是真正的“每逢佳节倍思亲”——那是因为有爱，所以才有牵挂；因为有家，所以才不孤独。教师（总结升华）：孩子们，古诗是祖先留给我们的最美的礼物。无论你们以后走多远，无论以后身在何方，只要读起这首诗，你们就会想起家乡的亲人。这就是文化的根。下课！（教师向学生深鞠一躬，学生肃立回礼。）第五环节：作业布置——梯度实践任务，延伸关爱触角教师（逐字稿）：请各位“小诗人”领取你们的课后勋章。1.必做作业（核心巩固）“字字生辉”：书写本课生字，每个五遍，重点关注“登、插”的间架结构。“声情并茂”：有感情地背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。2.选做作业（创意拓展）“我为亲人送祝福”：虽然现在不是重阳节，但请你给远方的亲人（或就在身边的父母）写一张小卡片。用上“每逢佳节倍思亲”这一句，表达你的爱。“习俗小考官”：去问问爷爷奶奶，重阳节除了登高插茱萸，咱们家乡还有什么特别的习俗？记下来，明天分享。作业评价量表（Rubric）评价维