2026 四年级上册语文《观潮的壮观景象》课件

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026四年级上册语文《观潮的壮观景象》课件01前言前言站在教室的多媒体讲台前，我轻轻点开一段视频——镜头里，平静的钱塘江面泛着粼粼波光，忽然远处传来闷雷般的轰鸣，一条白线从水天相接处快速移动，眨眼间化作一堵六七米高的水墙，裹挟着震天的巨响扑面而来，岸边观潮的人群发出此起彼伏的惊叹。坐在前排的小宇猛地直起身子，眼睛瞪得溜圆；后排的小琪双手捂住嘴巴，连呼吸都轻了——这是我上周试课时的场景。《观潮》是统编版四年级上册第一单元的第一篇课文，这个单元以“自然奇观”为主题。选择这篇课文作为开学第一课，我有自己的考量：四年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，却未必能细致捕捉文字背后的画面；他们能感知“美”，但需要引导着学会用语言描述“美”。而《观潮》这篇课文，恰好是一把钥匙——它用精准的动词、生动的比喻、细腻的观察顺序，将钱塘江大潮“天下奇观”的壮景娓娓道来，既是培养学生“边读边想象画面”能力的典范，也是带他们感受自然之伟力、激发观察兴趣的绝佳载体。前言去年带五年级时，我曾带学生去海宁盐官实地观潮。记得有个男孩在日记里写：“我以为‘山崩地裂’只是成语书里的词，可那天潮水冲过来时，我觉得脚下的地真的在抖，耳朵里全是轰隆隆的响，连喊‘妈妈’都听不清自己的声音。”这段话让我明白：文字的力量，在于能唤醒读者的生活经验；而教学的意义，是帮学生把文字与真实的感官体验勾连起来。今天这节课，我想带着孩子们“穿越”到钱塘江畔，用文字“看见”、用心灵“听见”那壮阔的潮涌。02教学目标教学目标基于新课标“发展语言运用能力、提升思维品质、培养审美创造、厚植文化底蕴”的要求，结合四年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与能力：能正确读写“盐、屹、沸”等13个生字，重点理解“人声鼎沸”“横贯”“漫天卷地”等词语在语境中的含义；能有感情地朗读课文，抓住“潮来前—潮来时—潮过后”的顺序，梳理课文内容，体会作者对潮声、潮形的细致观察。过程与方法：通过“圈画关键词—想象画面—朗读品味”的方法，学习作者如何用比喻、拟人等修辞手法表现大潮的壮观；通过小组合作，尝试用“先写……再写……最后写……”的句式描述潮涌过程，提升逻辑表达能力。情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的壮丽奇观，激发对自然之美的赞叹；体会作者对自然景观的热爱，培养留心观察身边事物的习惯。03新知讲授新知讲授01（点击课件，屏幕切换至“天下奇观”四个大字，背景是课文插图：江堤上人群攒动，远处潮水如万马奔腾）“同学们，上节课我们预习了课文，谁能说说‘天下奇观’中的‘观’是什么意思？”“是‘景象’！”小琪立刻举手，“我查了字典，‘观’在这里读‘guān’，指看到的景象。”020304“很好。那作者是按什么顺序写这‘天下奇观’的呢？请大家快速浏览课文，用横线画出表示时间变化的词句。”（学生翻书圈画，教室响起沙沙的笔尖摩擦声）“我找到了！‘午后一点左右’‘过了一会儿’‘霎时’‘最后’！”坐在第三排的晨晨声音响亮。0506新知讲授“对，作者是按时间顺序，写了潮来前、潮来时、潮过后的不同景象。接下来，我们就分这三个部分，一起‘登’上盐官海塘大堤，‘等’潮、‘看’潮、‘品’潮。”潮来前：平静中暗藏期待（课件展示“潮来前”段落：“江面上依旧风平浪静。看不出有什么变化。”“大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”）“请同学们自由读这两段，边读边想象：如果你是观潮人，此刻站在大堤上，会看到什么？听到什么？”“我看到江水很平静，像一面大镜子，倒映着天空的云。”小宇说。“我听到大堤上好多人说话的声音，有的在说‘怎么还没来’，有的在给孩子指方向。”坐在窗边的雨桐补充。“课文里有个词特别能概括这种场景——‘人声鼎沸’。”我在黑板上写下这个词，“鼎是古代的青铜锅，‘人声鼎沸’就是人多到声音像锅里沸腾的水一样。大家试着用这个词说句话？”潮来前：平静中暗藏期待STEP1STEP2STEP3STEP4“周末的菜市场人声鼎沸！”“运动会开幕式时，操场里人声鼎沸！”孩子们争抢着举例。“作者为什么要花笔墨写潮来前的平静和人群的期待？”我抛出问题。“因为越平静，后面的潮涌越壮观！”晨晨想了想，“就像放鞭炮前越安静，炸响时越吓人！”“对，这叫‘铺垫’。平静的江面、期待的人群，都是为了衬托潮来时的震撼。”我笑着点头，顺势在板书上画了个“△”，标注“铺垫”。潮来时：声与形的双重震撼（课件播放潮声渐起的音频：从隐约的闷雷，到越来越响的轰鸣）“请同学们闭上眼睛，边听音频边读‘潮来时’的段落，想象你看到的画面。读完后，我们来玩‘声音博物馆’和‘画面展览馆’两个游戏——前者分享你‘听’到的潮声变化，后者描述你‘看’到的潮水形态变化。”（学生默读，教室里只听见书页翻动和轻轻的朗读声）“我先来‘声音博物馆’！”小琪第一个举手，“刚开始是‘闷雷滚动’，像远处在打鼓；然后‘越来越大’，好像就在耳边；最后‘山崩地裂’，感觉地都在抖！”“描述得真细致！作者用‘闷雷滚动—越来越大—山崩地裂’三个短语，写出了潮声由远及近、由弱到强的变化。”我在黑板上写下“声：远—近弱—强”。“那‘画面展览馆’谁来？”潮来时：声与形的双重震撼“我！”坐在第一排的子轩眼睛发亮，“刚开始‘一条白线’，然后‘逐渐拉长，变粗，横贯江面’，接着‘白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙’，最后‘犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来’！”“子轩把作者观察的顺序说得特别清楚！”我点击课件，依次展示“白线—粗线—水墙—战马”的动态图，“作者用了哪些修辞手法来写潮水的形态？”“比喻！把潮水比作白线、水墙、战马。”雨桐抢答。“还有吗？”我追问。“‘横贯’是动词，写出潮水很快覆盖了整个江面。”晨晨补充，“‘齐头并进’‘浩浩荡荡’让我觉得潮水像军队一样有气势！”潮来时：声与形的双重震撼“大家看，作者不仅写‘像什么’，还写‘怎么变’——从‘一条白线’到‘横贯江面’，是宽度的变化；从‘水墙’到‘战马’，是形态的变化。这种‘动态观察’的方法，能让读者仿佛跟着作者的眼睛，一步步看清潮水的壮观。”我拿起粉笔，在板书上画了波浪线，标注“动态观察：形态、宽度变化”。3.潮过后：余韵中的震撼（课件展示“潮过后”段落：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来……江面上依旧风平浪静。”）“潮头虽去，但余波未消。请同学们对比‘潮来前’和‘潮过后’的‘风平浪静’，说说你的发现。”潮来时：声与形的双重震撼“潮来前的平静是‘看不出变化’，潮过后的平静是‘还能看见水天相接的地方’，说明潮水真的来过！”小宇若有所思。“还有‘漫天卷地’这个词，说明余波还是很大，不是轻轻的。”子轩补充。“对，这是‘以静写动’——潮过后的平静，反而让人更深刻地感受到刚才的潮涌有多猛烈。就像看完一场大火，看着剩下的灰烬，反而更能想起火苗蹿天的样子。”我总结道。04练习练习（课件切换至“小试牛刀”板块）“学完了课文，我们来做几个小练习，检验一下大家的收获。”第一关：词语小医生（出示“人声顶沸”“横惯江面”“山蹦地裂”等错词，学生修改并说明理由）小琪举手：“‘顶’应该是‘鼎’，因为‘鼎’是古代的锅，沸腾和锅有关；‘惯’是‘贯’，表示穿过；‘蹦’是‘崩’，山崩地裂指山倒塌、地裂开。”第二关：画面再想象（出示句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”）“请大家用‘先写……再写……最后写……’的句式，描述你想象中的画面。”晨晨：“先写战马们排成整齐的队伍，然后它们一起抬起前蹄，发出嘶鸣，最后像一阵风一样冲过来，马蹄声震得地面都在抖。”练习第三关：观察我能行（播放一段“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的视频，学生模仿课文结构，用“先……接着……最后……”描述场景）雨桐：“雷雨前，天空阴沉沉的，风把树叶吹得乱晃；接着闪电劈开天空，雷声‘轰’地炸响，雨点儿像豆子一样砸下来；最后雨停了，天空挂着彩虹，树叶上的水珠往下滴，滴答滴答。”05互动互动（课件显示“我是小导游”活动要求：以“盐官海塘大堤”为场景，用课文中的关键词，向“游客”介绍钱塘江大潮的壮观景象）学生四人一组，分角色练习。我走到各组巡视，听到小宇扮演游客问：“导游，潮水来之前江面什么样啊？”子轩立刻回答：“风平浪静的，但大堤上已经人声鼎沸，大家都昂首东望，等着盼着。”小琪补充：“等潮水来了，先是远处传来闷雷般的响声，然后看见一条白线，接着白线变粗变长，最后像千万匹战马冲过来，那声音山崩地裂！”“哪组愿意来展示？”我话音刚落，第三组的同学就举手了。“各位游客大家好！我是小导游雨桐。现在我们所在的盐官海塘大堤，是观潮的最佳位置……”雨桐的声音清脆，还手舞足蹈地比划潮水的形态，底下的“游客”们听得入神，不时发出“哇”的惊叹。06小结小结“同学们，今天这节课，我们跟着作者的文字，‘看’了潮来前的平静、潮来时的震撼、潮过后的余韵；学了用‘动态观察’‘修辞手法’描写景象；还当了小导游，把这份壮观分享给了‘游客’。”我指着黑板上的板书总结，“其实，像钱塘江大潮这样的自然奇观，就藏在我们的生活里——一场雷雨、一片晚霞、一次落叶的飘落，只要我们留心观察、细致记录，都能写成动人的文字。希望大家课后继续做‘生活的观察者’，下节课我们来分享自己发现的‘小奇观’。”07作业作业（课件展示分层作业）基础作业：背诵“潮来时”的精彩段落，给家人复述大潮的壮观景象；默写“屹、沸、贯”等易错字。拓展作业：观察一次自然现象（如日出、刮风、下雪），按“变化前—变化时—变化后”的顺序，用2-3个比喻句记录下来，下节课分享。08致谢致谢