2025年现代教师素养导论作业题库

填空題1、20世纪80年代以来，教師的__专业发展_成為教師专业化的方向和主題。2、從广义上讲，教師是對教育机构中所有工作人员的總称；從狭义上讲，教師则是专指教育机构中尤其是學校中從事_教育教學__工作的专业人员。3、對教師专业引领的過程中，要充足发挥_引领人员__和__教師_双方的能動性和积极性。4、在教學实践中，根据反思的源起，可以将反思方略分為__内省反思法_和_交流反思法__两大类。5、实行职业生涯规划的人反应的是一种__坚持和信念_；实現职业生涯规划的人反应的是一种_成功和收获__。6、道德具有五個方面的重要功能，即认识功能、调整功能、_教育功能、评价功能__平衡功能。7、教師职业道德体現__教書_和_|育人__规定的一致性8、中小學教師职业道德规范（修订）包括六条，即：愛国遵法、愛岗敬业___、关愛學生、|教書育人___、為人師表、终身學习。9、素养即平時的_修养__。10、教師的行動研究详细包括_教師學习|教師行動|教師刊登_三個要素。11、人文涵盖了人类社會生活的各個层面。人文分类為_文化|__、艺术、美學、__教育_、哲學、国學、历史、社會等。12、教師专业素养是指教師在教育和__教育实践|_中获得的、在教育活動中体現出来并直接作用于教育過程的、具有_专门性|__、指向性和_不可替代性__的心理品质，是教師從事教育工作的基本条件。13、教師专业素养重要包括：教育专业知识|教育专业能力|和_教育专业精神。14、教師的积极情感和_崇高人格|__是影响教育教學效果的重要原因，是教師专业活動和行為的__動力系统_。15、教育实践能力是衡量教師专业能力与水平的一项重要指標，是教師专业能力中的关键内容，包括語言体現能力、组织能力、_學科教學能力__等。16、教師的专业素养应當包括_思想道德素养|__，理论素养，學科素养，_人文素养__和科學素养等。17、教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和关怀，對__學生生命|_的呵护和关愛、把學生當作人看待，尊重_學生的权利|__，具有强烈的_人权意识__。18、教師工作的主线任务决定了其劳動的__发明性|_。教師的主线任务在于“育人”，在于增進小朋友与青少年的__精神生命_成長与精神世界的丰富。19、教師与學生同样，也是教學主体，教師_教學主体性|__是指教師在教學流程中也許体現出来的自覺性、自主性、__能動性_和主体性（或交互主体性）。20、专題论坛是學校為教師专业成長而搭建的__開放性|_、互動性的交流平台，它尤其突出名師培养和__专业引领_的作用。21、學习一般有三個层次，首先是個人學习，另一方面是组织學习，最终是_學习型组织|__。對個人學习而言，重要是指认知學习、技能學习和_情感學习__，而组织學习是将组织作為學习的主体看待的。22、讀書的功能有三個层次：一是生存需要|_，二是_发展需要|_，三是_享有需要__。23、__課堂教學_能力在教師能力构造中处在关键的地位。24、波斯纳提出了教師的成長公式：成長=_經验|__+_反思_。25、叶澜专家认為，好課的原则应當概括為__五实_。26、华東師范大學崔允漷专家将“好課”原则归纳為教得有效、學得快乐、考得满意。上好課的关键是_备好課|__，备好課的关键是做好_教材分析__。27、确定教學难點一定要從__學生实际出发_，重视對學生學习心理的分析，重视思维障碍的体現与成因。28、_學情分析__就是教師對學生學习某一内容前的真实状态或對學生已經有經验進行分析的過程。29、做好課堂设计的前提是要有先進的__教學理念_。30、老師的__教師观|學生观|价值观，都体目前他的課堂设计上。31、教學活動的本质是學生的_學习__活動。32、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即__課堂实行_技能。33、_問題__情境是最常見和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发愛好的重要途径。34、引领學生對自已的學习活動及時總結与反思，是协助學生形成良好學习_品质|__，提高學习__能力|_和學习__效益_的重要措施，35、每一种教學措施是教師為组织學生的_认识|__活動和__实践_活動以及保证學生掌握教育内容而進行的一系列的有目的行動。36、__說課_是介于“备課和上課”之间的一种集体教學研究活動。37、說課不仅要說清_怎样教|__，并且要說清“__為何這样教_”。38、常見的說課类型重要有下面几种形式：_課前說課|課後說課、评比性說課、示范性說課、研讨性說課、汇报性說課、指导性說課等。39、班集体由松散的學生群体转变成為健全的班集体，大体要通過__组建|初步形成|_、和__形成发展_三個阶段。40、班级精神文化建设重要包括班级组员共同认定的__价值取向|道德准则|行為方式等舆论气氛以及良好的人际关系。41、班级活動设计包括班级__活動体系|_设计和___详细活動過程设计两個层面。42、《中小學德育工作规程》规定：中小學教師是學校德育工作的_基本力量__。43、挖苦挖苦是一种對學生伤害极大的__語言_暴力。44、班主任是使校内多种力量形成教育合力的纽带，是沟通_學校|家庭|社會三种教育渠道的桥梁。45、英国哲學家弗兰西斯•培根談到教師時說：“教師是__知识|_种子的传播者，_文明|__之树的培育者，__人类_灵魂的设计者。”46、__班主任_是中小學平常思想道德教育和學生管理工作的重要实行者，是中小學生健康成長的引领者。47、有关班级管理，魏書生說他一靠__民主|_，二靠_科學__。48、缺乏_尊重信任_的严格规定，轻易使學生失去自我或信心，也會产生情感、心理障碍，使教育失去感召力。49、對于班主任来說，無论是課堂，還是課外___，教育的目的是统一的。50、加尔布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當今世界上，没有任何一国受過__良好教育|_的人民是贫穷的，也没有任何一国_愚昧無知__的人民是不贫穷的。在民智启動的地方，經济发展自然水到渠成。”51、科學研究的基本特性详细体現為：_問題性|创新性|继承性|规范性52、_追踪法__就是指在较長的一段時间裏，對某一研究對象進行故意识的跟踪，搜集有关资料，揭示其发展变化的状况和趋势的研究措施。53、按照前苏联著名教育家__巴班斯基_的研究，教育會诊一般包括六個环节。54、_西雄__的研究指出，當一种人在行動中進行反思時，他就成了实践脉络中的一位研究者。55、__肖川_专家曾經指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。56、__叙事研究|_是20世纪80年代由_加拿大__的几位課程學者從文艺理论引申到社會科學再引進到教育领域，并倡导的一种教師研究的措施。57、苏联著名教育家苏霍姆林斯基說：“假如你想让教師的劳動可以給教師带来乐趣，使每天上課不至于变成一种單调乏味的义务，那你就应當引导每一位教師走上從事__研究_這条幸福的道路上来。”58、鲁迅先生曾說：“写完後至少看两遍，竭力将可有可無的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，從一定意义上可以說，文章的修改就是_删削__。59、心理健康的教師能以_快乐而安详|沉稳而冷静_的态度看待學生。60、學生心目中的教師是_神圣的__，是知识的_传承者_，具有一定的权威性和模范性。學會__倒出|_水，才能_装下|__更多的水。61、放下“身段”才能_提高身价|__，临時的俯低终會促成_未来的高就__。62、把踏实作為__做事|_的原则，把认真作為_做人__的准则。63、运用“三圈理论”做好分析：社會需要什么，环境条件能成就什么，你能_干成什么。64、业务困难型老教師心态要_年轻化|__，要在奋斗___中获取成功的乐趣。65、一般型老教師要不停地更新知识，积极走進課改的浪潮中，以防止自已身心的老化。66、职业幸福感,就意味著要将职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。67、一种幸福的人，必然是可以专心去感受__幸福与快乐|心性素养_比较高的人。68、叶澜說過，教師职业是充斥_职业魅力|__的，是能充足体現和提高從业者_生命价值__的职业。單项选择題1、在教師专业发展的過程中，（C）是发展的主体。A.學校|B.引领人员|C.教師|D.學生2、制定教師职业生涯规划应當是（）的事。A.职初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全体教師D3、《中小學教師职业道德规范》最新修订版本是哪一年颁布的？A.1997|B.|C.|D.C4、（）是指科學素养、人文素养、审美素养等。A.文化素养|B.理论素养|C.专业素养|D.教學素养A5、（）提出了生本教育理论。A.魏書生|B.苏霍姆裏斯基|C.刘良华|D.郭思乐D6、教師的行動研究详细包括教師學习，教師行動，（）三個要素。A.教師刊登|B.教師教學|C.教師行為|D.教師参与A7、教師的专业发展，是指教師作為专业人员，在（）等方面由不成熟到成熟的发展過程，即由一种专业新手发展成為专家型教師或教育家型教師的发展過程。A.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质|B.职业道德、专业思想|C.专业思想、专业知识、专业能力|D.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力A8、文化素养是指（）等。A.科學素养|B.人文素养|C.审美素养|D.科學素养、人文素养、审美素养D9、据（）解释，人文，是指人的价值具有首要的意义A.《大不列颠百科全書》|B.《教師的专业发展》|C.《教育走向生本》|D.《目前教育理论》A10、教師组织教育活動，對學生施加有目的的影响的主体“行動”能力就是（）。A.教師专业能力|B.教師专业精神|C.師德|D.教師专业知识A11、教師的行動研究的要素最关键的要素是（）。A.教師學习|B.教師行動|C.教師刊登|D.教師知识B12、未来不是一种我們要去的地方，而是一种我們要发明的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出来的；走出這条路的過程既变化著走出路的人，又变化著目的地自身。這是（）說的。A.张志勇|B.埃利雅德|C.叶澜|D.朱永新B13、教師素质的关键、灵魂是（）。A.教師的人格素养|B.教師的知识水平|C.教師的专业能力|D.教師的科學素养A14、《第五项修炼》的作者是（）。A.埃利雅德|B.托尔斯泰|C.莎士比亚|D.彼得·圣吉D15、“有境界，品自高”是（）說的。A.朱永新|B.张志勇|C.王国维|D.陶行知C16、苏霍姆林斯基把（）作為积累教育科研资料的最基本的措施。A.課堂教學|B.教育实践|C.教育曰志|D.教育论坛C17、所谓（）的能力，是指教師在課前根据學生對象的特點，對教學内容進行组织和再加工，并选择恰當的教學模式和措施以获得最佳教學效果的能力。A.教學设计|B.备課|C.課堂讲授|D.課堂调控A18、（）老師說：教師劳動有三重收获。①收获各类人才。②收获真情实感。③收获发明性劳動成果。A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.叶圣陶B19、課堂教學要紧密联络學生的（），從學生的經验和已經有知识出发，创设有助于學生自主學习，合作交流的情境。A.生活环境|B.社會环境|C.实际問題|D.現实問題A20、新課標教材中的主題图是以場景的形式来展現學习素材，其目的是為了激发學生（）与积极探究的欲望。A.好奇心|B.學习愛好|C.學习信心|D.學习热情B21、任何扎实、有效的課堂，都离不開教師及時、巧妙、精要的（）与指导。A.提問|B.讲授|C.演示|D.操作B22、教師的教學，不仅是讲授知识，更重要的是教給學生學习的（），培养他們的自主學习能力。A.措施|B.思绪|C.毅力|D.信心A23、學生對自已的學习進行總結反思，也是一项重要的學习活動，教師也必须及時予以回应和（）。A.引领|B.總結|C.评价|D.指导C24、說好課的首要环节是（）。A.說教材|B.說教學目的|C.說教學過程|D.說教學措施A25、說課時，教師应當把說課的重心放在（）上。A.說教材|B.說教學目的|C.說教學過程|D.說教學措施C26、要发挥教師人格力量在學生品德形成中的参照作用。這裏，教師的人格重要指其（）。A.學术品格|B.道德人格|C.价格观|D.情操B27、（）是严格规定的前提，多种严格规定往往是對學生（）的真诚体現。。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主导C28、無论是班主任，還是（）教師，都首先是教師。因此都应當有對學生進行教育与管理的职责，并且還要很好地進行协作，只不過是教育与管理的层面或角度不一样而已。A.文科|B.理科|C.实习|D.學科D29、班主任的诚挚的愛心与崇高的師德不只是用做大事来体現，它更多的是体目前生活、學习、工作等方面的（）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教育C30、陶行知的“四块糖”教育學生的案例体現的是（）。A.权力和制度|B.愛心和智慧|C.严格与法制|D.诱惑与威逼B31、班主任有了（）的意识，才能充足整合學校、家庭、社會三种教育力量。A.科學|B.學习|C.自覺|D.合作D32、要承认學生的個别（），通過理解學生，采用多种不一样的教育措施，進行個性关怀和培育。A.問題|B.特性|C.差异|D.缺陷C33、（）就是指在较長的一段時间裏，對某一研究對象進行故意识的跟踪，搜集有关资料，揭示其发展变化的状况和趋势的研究措施。A.追因法|B.试验法|C.调查法|D.追踪法D34、四环节行動研究模式是以（）的螺旋循环模式作基础，是目前行動研究广泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒温|D.皮亚杰C35、（）专家曾經指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。A.肖川|B.朱永新|C.叶澜|D.李镇西A36、教育科研论文的关键部分是（）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附录C37、有良好的教育认知水平，即能面對（）并积极地去适应环境与教育工作规定。A.实际|B.現实|C.生活|D.社會B38、教學本质上应是一种（）的活動。A.沟通与合作|B.合作与交流|C.传授与接受|D.授业与解惑A39、對老教師提供（），消除由职业危机感带来的心理压力。A.专业知识|B.发展平台|C.专业支持|D.发展空间C40、要关注专家型教師的可持续发展，提供（）机會，以提高工作自信心。A.体現|B.展示|C.发展|D.充電D多选題1、教師职业专业性应有如下某些内容（）。A.教師职业要有较高的专门知识和技能。|B.教師职业必须具有较高的职业道德。|C.教師职业需要長時间的专门职业训练。|D.教師职业需要不停地學习進修(专业发展)。A|B|C|D2、教師成長档案袋的实行原则有（）A.多元性原则|B.個体性原则|C.互助性原则|D.发展性原则A|B|C|D3、制定教師职业生涯规划，首先要认真分析自已的发展状况，包括（）。A.分析自身素质|B.分析成長环境|C.分析教學特點|D.分析成長历程A|B|C|D4、教師提高學科素养的原因是（）。A.學生发展的需要|B.自身持续发展的需要|C.全面实行新課程的需要|D.社會的需要A|B|C5、“教育专业能力”是教師组织教育活動對學生施加有目的的影响的主体“行動”能力，重要包括（）。A.教育活動设计能力|B.教育活動实行能力|C.教育過程的组织与监控能力|D.教育评价能力A|B|C|D6、“教育专业精神”是教師對教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教師從事本专业工作的精神動力，其中包括（）。A.教育理念|B.专业技能|C.专业态度|D.師德A|C|D7、认清教師劳動的发明性质，可以說是（）。A.現代教育學的重要課題|B.現代教師专业素养提高和践行的灵魂|C.教師的第一位的任务|D.教師的专业素养A|B8、教師积极参与課程開发工作，包括（）。A.課程选择|B.課程改编|C.課程拓展|D.課程整合A|B|C|D9、新課程背景下的課例研究要突出如下几种特點（）。A.教學性|B.研究性|C.实践性|D.随意性A|B|C10、教學反思是教師专业能力提高的必备条件，那么教學中我們应當反思的是（）。A.教學的闪光點|B.教學的遗憾點|C.教學的疑惑點|D.设计的空白點A|B|C|D11、有效“调控”的操作要领是（）。A.多预设|B.巧转移|C.精引领|D.勤提問A|B|C12、确定教學重难點時要做到（）。A.一看課標规定|B.二看教學内容|C.三看學生实际|D.四看教學效果A|B|C13、培养班干部，要從如下几种方面抓起（）。A.教給他們班级管理的措施|B.培养他們良好的品德和严谨的作風|C.协助班干部树立威信|D.培养班干部的责任感A|B|C|D14、班主任怎样做好後進生的转化教育工作（）。A.以愛動其心|B.以理服其人|C.批评教育|D.以智导其行A|B|D15、教師是（）。A.教課的老師|B.培养人的教育者|C.生活的导師|D.道德教员A|B|C|D16、一种称职的班主任不仅要精通自已所授學科的专业知识，還应當不停地深入學习和掌握（）等教育科學的有关知识。A.教育學|B.教育心理學|C.文學史|D.教育史A|B|D17、班主任应學會（），尊重學生的选择与自由。A.理解學生|B.管治學生|C.关怀學生|D.信任學生A|C|D18、要重视學生的（）的培养和运用，給學生提供机會和空间，使他們能及時地、全面地得到锻炼和各方面能力的提高，全面发展。A.能動性|B.自主性|C.发明性|D.批判性A|B|C19、班主任的应當具有的基本素质有（）。A.诚挚的愛心与崇高的師德|B.合理的知识构造与较强的教學能力|C.科學的管理思想与育人艺术|D.全面合作的意识与终身學习的理念A|B|C|D20、中小學教師的教育科學研究应當以（）為主。A.基础研究|B.应用研究|C.发展研究|D.微观研究B|C|D21、個案研究法又被称為（）。A.解剖麻雀法|B.個案追踪法|C.行動研究法|D.临床法A|B22、教育叙事研究的内容（）。A.教育思想|B.教育活動|C.教育對象|D.教育教學A|B|C23、從广义上来讲，教育科學研究的成果用文字形式体現出来，可有（）等类型。A.实证性论文|B.理论性论文|C.文献资料性论文|D.經验性论文A|B|C24、教育科研论文一般由（）所构成。A.標題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附录部分A|B|C|D25、能积极地悦纳自我，即（）并喜欢自已，并能快乐地接受教師的角色。A.真正理解|B.對的评价|C.乐于接受|D.勇于实践A|B|C26、具有稳定而积极的教育心境，即教育中教師的情绪稳定、（）。A.心情快乐|B.反应适度|C.情绪自控|D.积极進取A|B|C|D27、（）不协调产生的心理問題是每個成長期教師都會碰到的。A.社會期望|B.环境支持|C.自身优势|D.自我期望A|B|C|D28、教師的人际关系紧张重要体現形式是（）。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控A|B|C|D29、教師在經历职业倦怠時一般出現三种經典的心理和行為体現（）。A.長期情绪倦怠感|B.人格解体|C.低成就感|D.暴力倾向A|B|C30、教師职业倦怠产生的原因是复杂的，重要分為（）。A.社會原因|B.组织原因|C.职业原因|D.個人原因A|B|C|D判断題1、行動研究是源于教師教育教學行為，并為了改善教師教育教學行為的研究。A2、教師专业发展的方向和水平既有共性，又有個性。A3、教師职业生涯规划是指最终形成的规划文本。B4、教師职业生涯规划要尽量与學校规划相一致。A5、教師的专业发展，是指教師作為专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展過程，即由一种专业新手发展成為专家型教師或教育家型教師的发展過程。A6、教師的學科素养包括學科态度、學科追求、學科知识、學科技能、學科研究。A7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學体現出的對人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归結為對人自身的关怀。A8、文化素养是指科學素养、人文素养、审美素养等。A9、实践智慧是教師专业化的本质规定，教師素养提高的有效途径必然指向实践性教學。A10、教師可以通過拜師、阅讀和研修等方式获得专业支持。其中阅讀是最重要的。阅讀是最佳的知识旅游，是最佳的精神出差。A11、教師与學生是一對互相依赖的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣与平凡间行走，為未来和目前工作。A12、教學的勇气在于教師有勇气保持自我心灵的開放，实在力不從心就放弃。B13、課堂是教師和學生互動的重要場所，是教師职业生命的重要基地，同步也是教師专业发展的最重要的价值体現。A14、科研信息的加工是科學研究的起始环节，也是关键的一环。B15、教師的成長經历、生活阅历、經验、人生教训都是可以运用的资源，這是一本活教材，关键看教師怎样运用。A16、科研是我們每位教師份内的事，是每位教師心灵深处的需要。A17、参与度高的就一定是高效的課堂。B18、板書实际上是“微型教案”A19、好的板書是思想性、知识性、艺术性的結合，是老師智慧的結晶。A20、教學流程的设计受老師自身素质影响，也受教育环境的影响。A21、情感态度价值观目的隐藏在知识与能力、過程与措施目的中，是隐性的，說課時不必說出来。B22、心理學家赫瑞特拉的试验表明：人类获取信息的来源83%来自听覺，11%来自视覺。B23、說學法不能停留在简介學习措施這一层面上，要把重要精力放在讲解怎样实行學法指导上。A24、建设好班集体是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。A25、師生交往中，理解學生就是要认同學生的行為和見解。B26、教師表扬學生要适時、适度、适性。A27、教育的艺术是愛的艺术，教育的魅力来自愛的魅力，愛是连接師生关系的纽带。A28、“育人”重要是班主任的职责，非班主任的學科教師只要教好書即可。B29、在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。A30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自已的教學水平，A31、在班级管理方面，只要有严格的管理制度就行，不需要管理艺术。B32、一种人的诚挚的愛心与崇高的師德只能用做大事来体現。B33、班主任對學生的教育和规定要追求一致，重要以學习成绩来教育學生、评价學生。B34、教育家馬卡连柯指出：當我們對一种人提出诸多规定的時候，在這种规定裏就包括著我們對這個人的尊重，正由于我們向他提出了规定，正由于他完毕了我們的规定因此我們才尊重他。A35、中小學教師搞教育科學研究，必须立足实际，把研究与工作做到有机的融合。A36、有的教師认為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部门的事情与中小學教師無关。B37、追因法就是指在较長的一段時间裏，對某一研究對象進行故意识的跟踪，搜集有关资料，揭示其发展变化的状况和趋势的研究措施。B38、四环节行動研究模式是以皮亚杰的螺旋循环模式作基础，是目前行動研究广泛采用的操作模式。B39、肖川专家曾經指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。A40、叙事研究是20世纪80年代由加拿大的几位課程學者從文艺理论引申到社會科學再引進到教育领域，并倡导的一种教師研究的措施。A41、美国學者杜威指出：“没有反思的經验是狭隘的經验。”B42、繁重艰巨的教育工作要讨教師有良好的、坚强的意志品质。A43、教師心理不會影响學生的學习效果。B44、教師心理會影响學生之间良好人际关系的形成。A45、從校门到師门，從學生到教師，這是新教師人生旅程的一种主线转折。A46、心理問題是一种关系生命质量的科學問題，应當光明磊落地去面對。A47、在教師的成長過程中，總有某些关键的人和事。A48、职业倦怠由情绪衰竭、去個性化和成就感的減少三個维度构成。A49、站在系统的高度看問題，是防止出現“高原現象”的主线措施。A50、教育的本真意义不仅是使人幸福。B简答題1、你认為教師专业发展的有效途径有哪些？终身學习,教學反思,同伴合作,行動研究,专家引领,課題研究,网络研修,教師成長记录袋,等等2、怎样实行教師职业生涯规划？學习,不停更新,知识构造,反思,成功教師,成長的共性特性,养成,及時反思,习惯,创新,构筑,独特自我個性,必經途径,坚持是一种反复,优秀是一种习惯,不仅仅,是一种行為3、結合自身的教學实践和學习体會，论述加强教師职业道德修养的措施与途径加强學习,提高理论修养,科學发展观,关键价值观,法律法规,教育理论,专业知识,學习,教師职业道德楷模,品格,為人師表,高原则,履行职责,自我完善,严格规定自已,教學实践,提高职业道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒4、什么样的教師具有丰厚文化底蕴？心理健康,乐观向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,愛好广泛,平易近人,感情丰富,充斥愛心,尊重同事,关愛學生,体谅领导,善待家長,豁达自信,勇于创新,团結,带来智慧,带来创新,尤其,給學生带来,無限,发展机會和也許5、你怎样看待教師专业素养的意义？教師职业专业化現实状况,想方设法,简朴的知识,传授給孩子們,教育的专业化意识,意义重大,教師专业素养发展,教師专业素养的必要性,知识层次,智慧层次,道德素养,人格魅力,教師的专业素养就是學生們成長的阳光,养分和沃土,行動研究,教師的专业成長,教師的专业素养,教師學习,教師行動,教師刊登,循著提高途径,提高专业素养的措施,立即行動起来,提高自身的专业素养,适应新环境,教育教學的需要,满足時下,被教育者的需求,培养出健康智慧,向上的下一代6、中小學教師科研能力的构成要素有哪些？基础性能力,教師的自我學习能力,科研资料的搜集能力,科研成果表述能力,发展性能力,科研选題能力,科研信息加工能力,科研動手实践能力,科研质量分析与评价能力,科研成果的推广和应用能力7、請论述提高“讲授”有效性的方略。明确,意义和内容,當讲则讲,多种教學手段,結合,事半功倍,板書,配合,形象易记,其他,教學措施,优化组合,讲与不讲,关系,為不讲而讲8、請论述課堂上引领學生“反思總結”的内容。學习内容,反思与總結,重要問題,情感,措施,教師教學行為,其他领域,課堂學习，課後作业练习,課外实践活動,考试测验,各项,學习活動9、试述學科教學活動中实行德育的途径和措施。挖掘,教學内容中,德育素材,重视,教學過程,德育联络,强调,課外活動,德育渗透,发挥,教師崇高人格,人格力量,學生品德形成,参照作用10、結合你自已的实际工作，談一下班主任应當具有的基本素质。诚挚的愛心,崇高的師德,合理的知识构造,较强的教學能力,科學的管理思想,育人艺术,全面合作的意识,终身學习的理念11、行動研究的特點。任务,处理实际問題,人员,以教師為主体,方式,边行動边研究,過程,系统性,開放性,措施,广泛性,兼容性12、教育随笔的意义。一线教師,教育教學实践,思想火花,快捷方式,教育教學反思,理性提炼,教學經验,教學思索,回忆,梳理,提炼,總結,提高,撰写科研论文,基石13、简述新教師实践性知识缺乏带来的心理压力。教育理论,有效构建,教育理论,教育实践,課堂教學,驾驭課堂,应变能力,反思能力,不尽人意,发明性,处理教材,學科知识,情感,愛好,力不從心,情绪低落,管不了,育人技能,认知障碍,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,措施欠妥,情绪對立,心理知识,心理素质,自信局限性14、简述教師的职业压力的重要体現。职业压力,情绪失控,发泄牢骚,不够耐心,关怀不够,自卑,力不從心,失去信心,承担,压力大负性情绪,烦躁,看破紅尘,心灰意冷,常常頭晕15、简述教師职业倦怠的特點。情绪,人际关系,紧张源,应激反应,心理,生理,综合症,情绪衰竭,去個性化,成就感,減少,情绪倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,消极,人格解体,低成就感,自卑感16、简述教育是什么？教育為了什么？教師该做什么？人生价值,培养人,感受幸福,发明幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,关注生命,认识生命,理解生命,精神成長,美好情怀,精神基础1.握手要遵守尊者决定原则。在公务場所，一般由职位身份高者积极伸手。(填空)2.狭义的教育重要是指學校教育，即教育者根据一定的社會规定和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活動。(填空)3.教師职业具有双专业性，一种是所教學科的學科专业，一种是教育专业。(填空)4.（C）這一规范是教師职业道德区别于其他职业道德的明显標志。(單项选择)A.愛国遵法B.敬业愛岗C.為人師表D.终身學习5.教師在工作岗位上应當化（B）。(單项选择)A.浓妆B.淡妆C.烟熏妆D.生活妆6.作為教師，应善于向他人學习，要常常听其他教師的課，尤其是骨干教師、名師的課，并以此為镜子来對照自已的教學，反思自已的教學行為，做到取長补短，不停地充实自已，提高自已的业务水平。這种做法即是（C）反思。(單项选择)A.归纳B.换位C.對比D.评议7.著名教育家叶澜专家說：“一种教師写一辈子教案不一定成為名師，假如一种教師坚持写（D）年反思也許成為名師。”(單项选择)A.拾年B.八年C.五年D.三年8.教師要（ABCD），以人格魅力和學识魅力教育感染學生，做學生健康成長的指导者和引路人。(多选)A.关愛學生B.严谨笃學C.淡泊名利D.自尊自律9.教師礼仪的内容包括（ABC）。(多选)A.形象礼仪B.教學礼仪C.社交礼仪D.方式措施10.教師良好的性格特性最重要的方面有（ABCD）。(多选)A.對現实态度的积极的性格特性B.坚持真理的坚定信念C.积极向上的情绪特性D.坚强的意志特性11.馬斯洛认為，高层需要在個体发展中出現较晚，對于人的生存具有迫切性，不過高层需要的满足能得到更深刻的幸福感，到达精神安宁和内心充实。(判断)錯误12.形象，是一种人综合素质的最初展示，具有强烈的心理暗示功能。(判断)對的13.教育的功能大体可分為個体发展功能与社會发展功能两個方面。(判断)對的14.正如每個人都只能用自已的器官吸取物质营养同样，每個學生也只能用自已的器官吸取精神营养。(判断)對的15.教師在學校裏的职业角色有哪些?(简答)第一，教師是學生學习和发展的增進者。老式上，教師的关键角色就是知识的传递者，但在基础教育課程改革的背景下，要讨教師要转变角色，如由課程的执行者转变成課程的建构者、由教學的管理者转变為學生发展的指导者与合作者、由學生成绩裁判者转变為學生成長的增進者。详细而言，教師要成為學生學习動机的激发者、學生學习能力的培养者、學生科學學习措施和過程的示范者。第二，教師是新型的传授者。從教師职业发展的历史過程来看，传授者是教師最基本的角色特性。當然，在現代社會，教師的這一基本特性又有了新的特點，其中最重要的就是传授中灌输的观念和行為被逐渐摒弃，而启发、點拨、引导和理解等被逐渐强化。第三，教師是终身的學习者。伴随终身教育思想的发展，教師理所當然地成為一名终身學习者。教育者先受教育永遠是一条客观真理。在現代，强调教師作為终身學习者，让教師通過不停地學习来更新教育观念、完善知识构造、掌握先進的教育措施、反思自已的教學行為、增進教師的自我发展既是知识經济社會和终身教育思想的规定，也是认识和把握學生身心发展特點的需要。第四，教師要成為新課程的建设者和開发者。目前，我国在課程管理上的一种重大变化就是实行国家、地方和學校三级課程管理制度。地方課程尤其是校本課程的存在与開发在客观上规定學校和教師都要成為課程管理和開发的主体，此外，課程资源的開发也要讨教師成為課程的建设者和開发者。第五，教師是教育教學的研究者。教育研究已不再是专家、专家与科研人员的专利，教師也不再是教書匠，“教師即研究者”是當今世界上拾分流行的教育口号，也是增進教師专业化发展的重要途径。首先，要让教師充足认识到把教學和研究結合起来的重要性。苏霍姆林斯基指出：“想让教師的劳動可以給教師带来某些乐趣，使每天上課不至于变成一种單调乏味的义务，就应當引导每一位教師走上研究這条幸福的道路上来。”另一方面，要让教師认识到自已從事研究工作的优势。教師丰富的教育教學經验和常常性的教育教學实践活動是教育研究最佳的素材和課題，這种研究的有利条件是其他任何教育科研人员不具有的。申明：本次作业得6分1.良好的形象首先表目前自身内在的气质美。(填空)2.狭义的教育重要是指學校教育，即教育者根据一定的社會规定和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活動。(填空)3.戴尔的經验之塔理论认為，學生积累了某些详细經验，并可以理解真实事物的抽象体現形式，在這個基础上，才能有效地参与愈加抽象的教學活動。(填空)4.渴望获得同事、學生、家長以及社會组员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行為的（A）。(單项选择)A.内在動力B.不懈追求C.努力方向D.思想本源5.技术科學硕士产技术和工艺過程中的（C）规律。(單项选择)A.特殊性B.個性化C.共同性D.独特性6.教育哲學是對教育（B）的思索。(單项选择)A.最普遍問題B.最主线問題C.最一般問題D.最详细問題7.《文心雕龙》的作者是（D）。(單项选择)A.柳宗元B.贾岛C.屈原D.刘勰8.師生交往中的禁忌是（ABC）。(多选)A.忌冷漠無情B.忌傲慢与粗暴C.忌過度偏愛D.充足表扬9.女教師平常服装的禁忌是（ABCD）。(多选)A.忌露B.忌透C.忌紧D.忌异10.現代課堂教學改革的共同趋势有（ABC）。(多选)A.突出教學的发展性B.突出教學的双边性C.突出教學的情感性D.突出教學的模式化11.以學生為本，是現代教育的基本价值取向。(判断)對的12.懂得科學、数學和技术基础知识的人是有较强事业心和有自知之明的独立的人。(判断)對的13.良好的艺术素养是教師可以艺术设计教學的前提和保证。(判断)對的14.教師作為一种历史悠久的社會职业，經历了從兼职到专职再到专业的发展過程。(判断)對的15.“病”与“不病”三原则是什么？(简答)①主观世界与客观世界的统一性原则。由于心理是脑的机能，是客观現实的反应，因此任何正常心理活動或行為，必须在形式和内容上与客观环境保持一致性。不管是谁也不管是在怎样的社會历史条件和文化背景中，假如一种人說他看到或听到了什么，而客观世界中，當時并不存在引起他這种知覺的刺激物，那么，我們必须肯定，這個人的精神活動不正常了，他产生了幻覺。此外，一种人的思维内容脱离現实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，這時，我們便說，他产生了妄想。這些都是我們观测和评价人的精神与行為的关键，我們称它為统一性原则。人的精神或行為只要与外界环境失去统一性，必然不能被人理解。在精神科临床上，常把有無“自知力”作為判断精神病的指標，其实這一指標已涵盖在上述原则之中。所谓無“自知力”或“自知力不完整”，是對患者自身状态的反应錯误，或者是說“自我认知”与“自我現实”的统一性的丧失。②心理活動的内在协调性原则。人的心理活動虽在形式上分為认知、情感、意志等成分，即知、情、意，但它是一种完整的整体，知、情、意之间具有协调一致性，從而保证人在反应客观世界的過程中的精确和有效。知之深，愛之切，行之坚就是知、情、意协调一致的体現。如一种人碰到一件令其快乐的事，就应产生积极的、快乐的情感体验，這是正常的心理；假如产生了消极的、否认的情感体验，那就是不正常的，属于异常心理范围。③人格的相對稳定性原则。個体在長期的生活過程中都會形成自已独特的人格心理特性，這种人格特性具有相對稳定性，一般不會轻易变化，這是正常心理。假如在没有明显外部原因的状况下，個体的人格变得不稳定，与本来的人格大相径庭，如本来是一种非常热情的人，忽然变得相称冷漠，我們又找不到令其变化的详细原因，那么，我們可以說其心理活動不正常了。申明：本次作业得6分1.思维科學是研究思维活動规律和形式的科學。(填空)2.教育不是知者随便带動無知者，而是使師生共同寻求真理。(填空)3.备課是教師對整個教學活動的一项预设，是高效完毕教學任务的一种重要环节，它直接决定著課堂教學的成败。(填空)4.社會科學是從（A）发展运動這一角度研究整個客观世界。(單项选择)A.人类社會B.阶级C.自然界D.思维5.《學會生存》中提出：“终身教育這個概念，從個人和社會的观點看，已經包括（B）教育過程了。(單项选择)A.部分B.整個C.有些D.學校6.在20世纪科學与技术的一体化趋势已開始显現出来，即（D）、技术科學化并且互相依存。(單项选择)A.科學理论化B.科學独立化C.技术高原则D.科學技术化7.下列（D）的主导价值在于展示學校的办學宗旨和特色。(單项选择)A.經验課程B.选修課程C.综合課程D.校本課程8.法律制裁是指由专门机关對违法者依其应负的法律责任而采用的强制性惩罚措施。法律制裁重要有如下几种（ABCD）。(多选)A.刑事制裁B.民事制裁C.行政制裁D.违宪制裁9.每個學生均有自身的独特性，這是由如下原因导致的（ABCD）。(多选)A.遗传素质不一样B.社會环境不一样C.生活經历不一样D.家庭条件不一样10.《中小學教師教育技术能力原则（试行）》要讨教師掌握（ABCD）的评价措施。(多选)A.教學媒体B.教學资源C.教學過程D.教學效果11.讀書學习是毕生一世的事，是現代人的第一需要。(判断)對的12.對科學進行真理性评价，對技术進行价值性评价。(判断)對的13.设计和发明的技术能力属于信息技术能力。(判断)錯误14.心理征询是心理征询師指导求援者处理各类心理問題的過程。(判断)錯误15.同事之间交往的禁忌有哪些？(简答)1.切忌背後议论。每個人在單位裏均有同事，由于文化背景的差异，個人位置的高下，以及思想目的追求的不一样，在單位裏的同事之间會常常有某些不快乐的竞争发生。假如同事间的资历、年龄差不多，而單位提高的机會少，更轻易导致這样那样的摩擦。尤其是對一枝独秀、杰出的人，更是常常处在围攻之中。诸多人感慨對同事已經是到处小心了，却仍然到处碰壁，关系仍旧处的不好，成果感覺同事問相处很累。這样不友好的成果是：同事問逐渐形成了敌對双方，并互相视為眼中钉、肉中刺。互相人身袭击，背後壞话连篇。本来是正常的事情，不過在對方的嘴裏就成了混淆是非、颠倒黑白、添油加醋的火上浇油。不過同事問還是要清晰互相诋毁并不能拯救什么，最终的成果是两败俱伤。由于没有哪個领导喜欢提拔和重用總是是非不停，不能有团体精神的下属。只有和睦相处形成一种团結一致心情舒畅的工作环境，才能共同進步和提高，從而完毕好工作任务。不在人背後议论，是同事相处的第一大禁忌。除了不跟其他同事议论外，還要注意在跟自已的亲戚朋友交往時，也应當尽量地防止背後议论人。更重要的是不要在领导面前打小汇报，不负责任的议论，不仅不起什么抬高自已的作用，并且會伤害同事间融洽的感情。尤其是在大庭广众之下，尽量防止說他人的短处。有時言者無意，听者有心，传扬出去會伤及被议论者的自尊心，也會引起他的记恨和报复。2.忌随便“越俎代庖”。無论多好的同事，背著领导互相分担或做他人的工作都是不合适的，這样會让领导同事覺得你有“越俎代庖”之嫌。领导“越俎代庖”，把本应是下属完毕的工作自已却要插一手，让下属失去体現自我的机會，會让下属产生不满情绪，對工作不利。無论是领导還是下属职工，都应當做好自已的分内工作，切不可超越自已的职责范围，不能“越俎代庖”，還是各司其职、各负其责的好。3.忌過于张扬。办公室同事之间的关系处理起来应當是越简朴越好。而在一种办公室裏，最要紧的是要有一种恰當的态度，那就是恪尽职守，协作共事。在同事面前不要张扬自已的金钱、社會关系、与领导的关系、受到的奖励等，否则會遭到同事的嫉妒。4.忌嘴巴不严。在學校裏，不要与同事商议应當保密的事情。假如是公事，那么你就违反了原则；假如是私事，随随便便被人談论，對方不會认為你對他也會真诚，反而會看轻你。5.忌當众批评同事。當众批评同事，會让他人颜面扫地，下不来台。尚有也許對方會不声不响地在心裏為你记上一账。某些問題，避開众人後，再說出自已批评意見或者是提议，效果會更好某些。申明：本次作业得6分1.人文科學体系既是一种知识体系，也是一种价值体系。(填空)2.思维科學是研究思维活動规律和形式的科學。(填空)3.人們将根据一定的教學目的、遵照教學规律而制定的指导教學工作的基本规定称為教學原则。(填空)4.（B）是指行政权的存在、行使必须根据法律、符合法律，不得与法律相抵触，它在行政法中具有不可替代的地位。(單项选择)A.应急性原则B.合法性原则C.合理性原则D.罪刑适应5.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從。”(單项选择)A.孟子B.孔子C.老子D.庄子6.著名教育家叶澜专家說：“一种教師写一辈子教案不一定成為名師，假如一种教師坚持写（D）年反思也許成為名師。”(單项选择)A.拾年B.八年C.五年D.三年7.我国某些學者指出，技术素养描述的是人在技术方面所具有的比较稳定的内在（B）和修养。(單项选择)A.品德B.品质C.品行D.修养8.艺术创作自由在主体层有两方面的体既有（AB）。(多选)A.情感体验的自由B.物化方式的自由C.行動的自由D.學习的自由9.教師礼仪有别其他礼仪，有如下特點（ABC）。(多选)A.示范性B.平等性C.审美性D.交际性10.女教師平常服装的禁忌是（ABCD）。(多选)A.忌露B.忌透C.忌紧D.忌异11.教師就是那把启動人身上天命的钥匙。(判断)對的12.形象，是一种人综合素质的最初展示，具有强烈的心理暗示功能。(判断)對的13.開家長會時可以在教室裏张贴排名榜，可以點名批评某些品學都比较差劲的學生。(判断)錯误14.對科學進行真理性评价，對技术進行价值性评价。(判断)對的15.“病”与“不病”三原则是什么？(简答)①主观世界与客观世界的统一性原则。由于心理是脑的机能，是客观現实的反应，因此任何正常心理活動或行為，必须在形式和内容上与客观环境保持一致性。不管是谁也不管是在怎样的社會历史条件和文化背景中，假如一种人說他看到或听到了什么，而客观世界中，當時并不存在引起他這种知覺的刺激物，那么，我們必须肯定，這個人的精神活動不正常了，他产生了幻覺。此外，一种人的思维内容脱离現实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，這時，我們便說，他产生了妄想。這些都是我們观测和评价人的精神与行為的关键，我們称它為统一性原则。人的精神或行為只要与外界环境失去统一性，必然不能被人理解。在精神科临床上，常把有無“自知力”作為判断精神病的指標，其实這一指標已涵盖在上述原则之中。所谓無“自知力”或“自知力不完整”，是對患者自身状态的反应錯误，或者是說“自我认知”与“自我現实”的统一性的丧失。②心理活動的内在协调性原则。人的心理活動虽在形式上分為认知、情感、意志等成分，即知、情、意，但它是一种完整的整体，知、情、意之间具有协调一致性，從而保证人在反应客观世界的過程中的精确和有效。知之深，愛之切，行之坚就是知、情、意协调一致的体現。如一种人碰到一件令其快乐的事，就应产生积极的、快乐的情感体验，這是正常的心理；假如产生了消极的、否认的情感体验，那就是不正常的，属于异常心理范围。③人格的相對稳定性原则。個体在長期的生活過程中都會形成自已独特的人格心理特性，這种人格特性具有相對稳定性，一般不會轻易变化，這是正常心理。假如在没有明显外部原因的状况下，個体的人格变得不稳定，与本来的人格大相径庭，如本来是一种非常热情的人，忽然变得相称冷漠，我們又找不到令其变化的详细原因，那么，我們可以說其心理活動不正常了。申明：本次作业得6分1.加强教師道德修养，一直是教師队伍建设的基础和主线。(填空)2.质疑是人的思维走向深刻的開始。(填空)3.压力源重要有生物性压力源、精神性压力源和社會性压力源。(填空)4.乌申斯基认為：“教師個人的楷模，對于青年人的（A）是一种非常有益的阳光。”(單项选择)A.心灵B.思想C.知识D.情感5.教育哲學是對教育（B）的思索。(單项选择)A.最普遍問題B.最主线問題C.最一般問題D.最详细問題6.孔子學琴于（C）。(單项选择)A.師旷B.老子C.師襄D.李龟年7.下列（C）的主导价值在于增進學生认识的整体发展并形成把握和处理問題的全面地视野与措施。(單项选择)A.經验課程B.學科課程C.综合課程D.分科課程8.在新課程实行的今天，教師角色要由知识的传授者转变為學生學习的增進者，這是教師（ABC）的角色特性，是教師社會角色的关键。(多选)A.最明显B.最直接C.最富有時代性D.最基本9.理论的本质特性有（ABC）。(多选)A.规律性B.预見性C.指导性D.生成性。10.《中小學教師教育技术能力原则（试行）》要讨教師掌握（ABCD）的评价措施。(多选)A.教學媒体B.教學资源C.教學過程D.教學效果11.以學生為本，是現代教育的基本价值取向。(判断)對的12.所谓“素养”，一般来說，就是指人們後天形成的知识、能力、习惯、思想修养的總合。(判断)對的13.行動研究不一样于专业研究人员所進行的意在探索普遍法则的“科學研究”或意在树立教育理想的“哲學研究”，而是直接著眼于教育教學活動的改善。(判断)對的14.對學生提交的作业、電子作品的分类、评价和归档等管理属于教學资源管理。(判断)對的15.教師在學校裏的职业角色有哪些？(简答)第一，教師是學生學习和发展的增進者。老式上，教師的关键角色就是知识的传递者，但在基础教育課程改革的背景下，要讨教師要转变角色，如由課程的执行者转变成課程的建构者、由教學的管理者转变為學生发展的指导者与合作者、由學生成绩裁判者转变為學生成長的增進者。详细而言，教師要成為學生學习動机的激发者、學生學习能力的培养者、學生科學學习措施和過程的示范者。第二，教師是新型的传授者。從教師职业发展的历史過程来看，传授者是教師最基本的角色特性。當然，在現代社會，教師的這一基本特性又有了新的特點，其中最重要的就是传授中灌输的观念和行為被逐渐摒弃，而启发、點拨、引导和理解等被逐渐强化。第三，教師是终身的學习者。伴随终身教育思想的发展，教師理所當然地成為一名终身學习者。教育者先受教育永遠是一条客观真理。在現代，强调教師作為终身學习者，让教師通過不停地學习来更新教育观念、完善知识构造、掌握先進的教育措施、反思自已的教學行為、增進教師的自我发展既是知识經济社會和终身教育思想的规定，也是认识和把握學生身心发展特點的需要。第四，教師要成為新課程的建设者和開发者。目前，我国在課程管理上的一种重大变化就是实行国家、地方和學校三级課程管理制度。地方課程尤其是校本課程的存在与開发在客观上规定學校和教師都要成為課程管理和開发的主体，此外，課程资源的開发也要讨教師成為課程的建设者和開发者。第五，教師是教育教學的研究者。教育研究已不再是专家、专家与科研人员的专利，教師也不再是教書匠，“教師即研究者”是當今世界上拾分流行的教育口号，也是增進教師专业化发展的重要途径。首先，要让教師充足认识到把教學和研究結合起来的重要性。苏霍姆林斯基指出：“想让教師的劳動可以給教師带来某些乐趣，使每天上課不至于变成一种單调乏味的义务，就应當引导每一位教師走上研究這条幸福的道路上来。”另一方面，要让教師认识到自已從事研究工作的优势。教師丰富的教育教學經验和常常性的教育教學实践活動是教育研究最佳的素材和課題，這种研究的有利条件是其他任何教育科研人员不具有的。申明：本次作业得6分1.教師科學素养形成具有自主性、阶段性、情景性。(填空)2.质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然後君子。(填空)3.备課是教師對整個教學活動的一项预设，是高效完毕教學任务的一种重要环节，它直接决定著課堂教學的成败。(填空)4.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從。”(單项选择)A.孟子B.孔子C.老子D.庄子5.作為教師，应善于向他人學习，要常常听其他教師的課，尤其是骨干教師、名師的課，并以此為镜子来對照自已的教學，反思自已的教學行為，做到取長补短，不停地充实自已，提高自已的业务水平。這种做法即是（C）反思。(單项选择)A.归纳B.换位C.對比D.评议6.教育技术基本理论是教師需要掌握的基础知识之一，在這個庞大的理论架构中，视听教學理论、（A）、教學设计理论是其中最重要的基本理论。(單项选择)A.媒体理论B.學习理论C.传播理论D.教學论7.師愛的最高层次是（D）。(單项选择)A.亲近感B.理解感C.尊重感D.期待感8.艺术创作自由在主体层有两方面的体既有（AB）。(多选)A.情感体验的自由B.物化方式的自由C.行動的自由D.學习的自由9.教師反思的時机包括（ABC）。(多选)A.教學前反思B.教學中反思C.教學後反思D.交流後反思10.教師增强抗挫折力的措施（ABCD）。(多选)A.坚忍不拔，坚持不懈B.及時调整，學會放弃C.灵活应变，另辟蹊径D.发愤图强，不停升华11.教師作為教育活動的一种主体，在當今教育法制化的時代，從某种意义上說，教師已經成為教育活動的一种重要的执法者。(判断)對的12.說課是介于备課和上課之间的一种教學研究活動，對于备課是一种深化和检查，能使备課理性化，對于上課是一种更為严密的科學准备。(判断)對的13.教學媒体按使用媒体的感覺器官可分為听覺媒体、视覺媒体、视听媒体和交互多媒体。(判断)對的14.心理征询的一般過程是首先要建立征询关系，任何心理征询學派的理论与措施都必须以良好的征询关系為平台。(判断)對的15.教師說課說什么？(简答)(1)說教材。說教材是說課最基础的内容，即說“教什么”的問題。說教材包括如下内容：①說体系、构造。即本課題所在章节、單元构造中的性质与其他有关知识的纵横联络，在教材体系中的地位和作用。②說“課標”。“課標”是教學的根据，也是說課活動的根据。因此說課必须阐明“課標”對教學的總规定以及所說課題怎样体現課標的规定。③說目的。教學目的是教學的出发點和归宿，也是检查教學效果的原则和尺度，教學目的要對的、详细、全面。所谓“對的”，是指符合教材规定和“課標”精神；所谓“详细”，是指目的必须明确、清晰，合乎學生的实际，不要空洞。所谓“全面”，是指目的不能仅仅局限于知识规定，而要從知识与能力、過程与措施、情感态度和价值观三個维度来确立目的。④說教材。教材是教學的立足點，說教材包括教材内容的理解、教材内容的取舍和教學重难點确实定等。(2)說學情。學情，就是包括學生年龄特性、认知规律、學习措施及已經有知识經验等在内的總和，它是教師组织教學活動的根据，是學生學习新知的基础。說學情，就是要根据學生的年龄特性和认知规律，全面客观地论述學生已經有的學业状况和已經掌握的學习措施，為优化教學设计提供参照。它既可以与教材一起作為教學资源加以分析，也可以單独论述。學情重點关注的三方面内容是：①已經有知识經验。②學习措施和技巧。“說”學习措施和技巧，就是要說出學生從已經有學习措施向新的學习措施转化的切入口或途径，說出學习新知识時应重點关注的措施，有助于处理“怎样學”的問題。③個性发展和群体提高。(3)說教法。就是根据本課内容的特點、教學目的和學生學业状况，說出选用的教學措施和手段以及采用這些教學措施和教學手段的教育理论根据。详细要做到如下四個方面：①要說出本节課所采用的最基本或最重要的教法及其所根据的教學原理或原则。②要說出本节課所选择的一组教學措施、手段，對它們的优化组合及其根据。③要阐明教師的教法与學生应采用的學法之间的联络。④要重點阐明突出重點、化解难點的措施。中小學教學措施多种多样。每一种教學措施均有其特點和合用范围，不存在任何状况下對任何年龄學生均有效的教學措施。無论以哪种教法為主，都是結合學校的设备条件以及教師本人的专長而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教學措施，要注意多种措施的有机結合，倡导教學措施的百花齐放。(4)說學法。所谓的學习措施是完毕學习任务的手段和途径。說學法就是說出對學生學习措施的指导，并要說出其理论根据。专家學法是被老式教育忽视的一项内容，這是老式教育的缺陷。學法指导在現今的教學中越来越受到重视，使學生“學會”，又要學生“會學”。正如一位教育家所說的“一种差的老師只會奉送真理，而好的老師则教學生发現真理”。說學法不能停留在简介學习措施這一层面上，要把重要精力放在讲解怎样实行學法指导上。說課活動中虽然没有學生，看不到師生之间和學生之间的多边活動，但教師必须阐明怎样根据教學内容、围绕教學目的指导學生學习，教給學生什么样的學习措施，培养學生哪些能力，怎样调動學生积极思维，怎样激发學困生學习愛好等。從教師的說課過程中要体現以學生為主体，充足发挥學生在學习活動中的作用。详细要說清两大問題：①针對本节教材特點及教學目的，學生宜采用怎样的學习措施来學习它?這种學法的特點怎样?怎样在課堂上操作?②在本节課中，教師要做怎样的學法指导?怎样使學生在學會過程中到达會學?怎样在教學過程中恰到好处地融進學法指导?如阐明教師是通過怎样的情境设计，學生在怎样的活動中，养成哪些良好的學习习惯，领悟出何种科學的學习措施等。教法和學法是指怎样教的問題，是說課的关键内容。详细說課時，可合在一起說，也可不管先後說，两者具有密不可分的辩证关系，教為學服务，教法由學法决定。(5)說過程。教學過程是說課的重點部分，由于通過這一過程的分析才能看到說課者独具匠心的教學安排。它反应著教師的教學思想、教學個性与風格。也只有通過對教學過程设计的论述，才能看到其教學安排与否合理、科學，与否具有艺术性。這一步重要是规定說課者說出“教什么”和“怎样教”。一般来說，可详细操作的程序有：①引進課題——(创设情境，导入新課)设计這一环节時要注意：一看选择的内容能否让學生進入新的課堂隋境，二看提出的問題与否服务于課堂重點，能否牵動全体學生的心。②讲授新課——(根据學科知识點的教學目的、重點、难點，形成讲課的构造思绪)在讲授新課中，教師要阐明：教師通過什么方式，提出哪些問題，怎样增進學生积极思索；學生参与到什么程度，要培养學生哪些方面的能力；學生在學习時，也許會出現哪几种思维成果，有哪些思维定式需克服；假如學生没有按教師的思绪去做，有什么补救措施。③課堂练习——(根据教材知识點的示例，形成灵活多变的训练)④内容小結——(强化知识重點、概念)⑤布置作业——(可根据學生學习实际，分层次布置作业；如设置ABc三种不一样层次的作业或设置必做作业，选做作业等)⑥板書设计——(板書设计時要体現出程序性、概括性、指导性、艺术性)怎样安排教學過程的各個环节，没有固定模式，可以把一課書的内容分為几課時，再逐課時安排教學环节。可以把整個环节的安排先說出来，再逐环节說，可以把一种环节的内容說完後，再依次說下個环节的内容，环节之间尽量用上恰當的過渡語，使整個說課内容浑然一体。(6)說多媒体的运用。心理學家赫瑞特拉的试验表明：人类获取信息的来源83％来自视覺，11％来自听覺。另据登记表明，听者假如仅使用其听覺的话，接受的信息在3小時後仅能保持70％，3天後仅能保持10％；听者假如仅使用其视覺的话，其接受的信息处理3小時後只能保持72％，3天後却還能保持20％；但听者假如把视覺和听覺結合使用，其接受的信息在3小時後能保持85％，3天後仍然能保持65％。可見视覺材料在說課中的重要性。當然，說課者的語言(音量、音调、音速)及非語言(表情、目光、姿势)都會影响說課的效果。不過，光靠說者單调的說，听者处在被動接受信息的状态，难免會“走神”，要抓住听者的注意力，调動听者的愛好，教師就应當通過创设情境，将与教學有关的信息尽量地以视听方式展現出来，使知识“活”起来、動起来，使說課展現生動、精彩的局面。因此在說課前還要设计出使用视覺材料的時间、手段，說課時将制作的多媒体課件、实物投影仪、不一样颜色的图片、图表、直观教具、实物或实物图、說課文字稿等展示出来，增進听者思索，诱发听者的参与意识，使之跟著說者的思绪去理讲解課的内容，從而會获得最佳的說課效果。(7)說效果(課後說課)。說效果是說教的怎么样的問題。即對說与操作的成果检测、總結和评价，找出存在的問題，运用教育教學理论提出改善措施，進而提高說課水平，优化課堂教學。详细内容有如下三點：說贯彻，即“教什么”、“怎样教”和“為何這样教”的内容在实际操作中的效度；說“成败”，即說实际操作後反馈获得的經验和教训；說“改善”，即說經实际操作後的修改意見，也是說者新的设想。以上只是為說課内容提供一种大体的范围，并不意味著详细說課時都要面面俱到，逐项說来，应當突出重點，抓住关键，以便在有限的時间内進行有效的陈說，该展開的内容充足地展開，该說透的道理尽量去說透，這样才能获得良好的效果。申明：本次作业得6分1.加强教師道德修养，一直是教師队伍建设的基础和主线。(填空)2.教育理论是通過一系列教育概念、教育判断或命題，借助一定的推理形式构成的有关教育問題的系统性的陈說。(填空)3.狭义的教育重要是指學校教育，即教育者根据一定的社會规定和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活動。(填空)4.育人是學校教育的主线任务，而人才的培育必须以（C）作底蕴。(單项选择)A.知识B.能力C.人文素养D.科學素养5.“不通一艺莫談美。”是（A）說的。(單项选择)A.朱光潜B.孔子C.庄子D.朱自清6.（A）是一种人综合素质的最初展示，具有强烈的心理暗示功能。(單项选择)A.形象B.外貌C.著装D.語言7.仪态举止指的是人們身体的姿态与（A），包扩人的站立行走姿势，以及手势和表情。(單项选择)A.言談举止B.服饰C.装扮D.容貌8.所谓“素养”，一般来說，就是指人們後天形成的（ABCD）的總合。(多选)A.知识B.能力C.习惯D.思想修养9.女教師平常服装的禁忌是（ABCD）。(多选)A.忌露B.忌透C.忌紧D.忌异10.有关師生关系，目前主流的观點是（AB）。(多选)A.教師為主导B.學生為主体C.教師為主体D.學生為主导11.我国政权组织形式為人民代表大會制度。(判断)對的12.人文素养的本质，是個人一种内在的修為和品格，是個人一种成熟和稳定的价值体系。(判断)對的13.良好的艺术素养是教師可以艺术设计教學的前提和保证。(判断)對的14.设计观課登记表的目的是便于观課老師围绕主題记录課堂中有关信息，提高观課的针對性，获得對所研究問題的全面观测。(判断)對的15.同事之间交往的禁忌有哪些？(简答)1.切忌背後议论。每個人在單位裏均有同事，由于文化背景的差异，個人位置的高下，以及思想目的追求的不一样，在單位裏的同事之间會常常有某些不快乐的竞争发生。假如同事间的资历、年龄差不多，而單位提高的机會少，更轻易导致這样那样的摩擦。尤其是對一枝独秀、杰出的人，更是常常处在围攻之中。诸多人感慨對同事已經是到处小心了，却仍然到处碰壁，关系仍旧处的不好，成果感覺同事問相处很累。這样不友好的成果是：同事問逐渐形成了敌對双方，并互相视為眼中钉、肉中刺。互相人身袭击，背後壞话连篇。本来是正常的事情，不過在對方的嘴裏就成了混淆是非、颠倒黑白、添油加醋的火上浇油。不過同事問還是要清晰互相诋毁并不能拯救什么，最终的成果是两败俱伤。由于没有哪個领导喜欢提拔和重用總是是非不停，不能有团体精神的下属。只有和睦相处形成一种团結一致心情舒畅的工作环境，才能共同進步和提高，從而完毕好工作任务。不在人背後议论，是同事相处的第一大禁忌。除了不跟其他同事议论外，還要注意在跟自已的亲戚朋友交往時，也应當尽量地防止背後议论人。更重要的是不要在领导面前打小汇报，不负责任的议论，不仅不起什么抬高自已的作用，并且會伤害同事间融洽的感情。尤其是在大庭广众之下，尽量防止說他人的短处。有時言者無意，听者有心，传扬出去會伤及被议论者的自尊心，也會引起他的记恨和报复。2.忌随便“越俎代庖”。無论多好的同事，背著领导互相分担或做他人的工作都是不合适的，這样會让领导同事覺得你有“越俎代庖”之嫌。领导“越俎代庖”，把本应是下属完毕的工作自已却要插一手，让下属失去体現自我的机會，會让下属产生不满情绪，對工作不利。無论是领导還是下属职工，都应當做好自已的分内工作，切不可超越自已的职责范围，不能“越俎代庖”，還是各司其职、各负其责的好。3.忌過于张扬。办公室同事之间的关系处理起来应當是越简朴越好。而在一种办公室裏，最要紧的是要有一种恰當的态度，那就是恪尽职守，协作共事。在同事面前不要张扬自已的金钱、社會关系、与领导的关系、受到的奖励等，否则會遭到同事的嫉妒。4.忌嘴巴不严。在學校裏，不要与同事商议应當保密的事情。假如是公事，那么你就违反了原则；假如是私事，随随便便被人談论，對方不會认為你對他也會真诚，反而會看轻你。5.忌當众批评同事。當众批评同事，會让他人颜面扫地，下不来台。尚有也許對方會不声不响地在心裏為你记上一账。某些問題，避開众人後，再說出自已批评意見或者是提议，效果會更好某些。申明：本次作业得6分1.渴望获得同事、學生、家長以及社會组员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行為的内在動力。(填空)2.人文科學体系既是一种知识体系，也是一种价值体系。(填空)3.學生观，就是教師對學生的本质属性及其在教育過程中所处地位的基本見解和主线态度，是直接影响教育活動的目的、方式和效果的重要原因。(填空)4.（C）這一规范是教師职业道德区别于其他职业道德的明显標志。(單项选择)A.愛国遵法B.敬业愛岗C.為人師表D.终身學习5.（B）指国家工作人员和其他依法從事公务的人员，运用职务上的便利或违反职责义务，非法占有、使用公私财物的行為。(單项选择)A.失职罪B.贪污贿赂罪C.危害公共安全罪D.軍人违反职责罪6.我国某些學者指出，技术素养描述的是人在技术方面所具有的比较稳定的内在（B）和修养。(單项选择)A.品德B.品质C.品行D.修养7.（B）心理學家提出了“無条件尊重”的观點，并将其列為使求援者人格产生建设性变化的关键条件之一。(單项选择)A.行為主义B.人本主义C.认知主义D.社會8.教師礼仪的内容包括（ABC）。(多选)A.形象礼仪B.教學礼仪C.社交礼仪D.方式措施9.師生交往中的禁忌是（ABC）。(多选)A.忌冷漠無情B.忌傲慢与粗暴C.忌過度偏愛D.充足表扬10.教育部印发的《中小學教師教育技术能力原则（试行）》，合用于中小學（ABC）教育技术能力的培训与考核。(多选)A.教學人员B.管理人员C.技术支持人员D.後勤服务人员11.《国家中長期教育改革和发展规划纲要》强调：要将師德体現作為教師考核、聘任（聘任）和评价的首要内容。(判断)對的12.没有師德规范的自由很有也許演变為教師自由权利的滥用和失范。(判断)對的13.一般违法与犯罪之间有著亲密的联络，两者之间没有不可逾越的鸿沟。(判断)對的14.教師所需要的技术活動能力重要是信息技术能力。(判断)錯误15.“病”与“不病”三原则是什么？(简答)①主观世界与客观世界的统一性原则。由于心理是脑的机能，是客观現实的反应，因此任何正常心理活動或行為，必须在形式和内容上与客观环境保持一致性。不管是谁也不管是在怎样的社會历史条件和文化背景中，假如一种人說他看到或听到了什么，而客观世界中，當時并不存在引起他這种知覺的刺激物，那么，我們必须肯定，這個人的精神活動不正常了，他产生了幻覺。此外，一种人的思维内容脱离現实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，這時，我們便說，他产生了妄想。這些都是我們观测和评价人的精神与行為的关键，我們称它為统一性原则。人的精神或行為只要与外界环境失去统一性，必然不能被人理解。在精神科临床上，常把有無“自知力”作為判断