小高中网络欺凌2025说课稿

小高中网络欺凌2025说课稿主备人备课成员教学内容分析本节课主要教学内容为人教版高中《心理健康教育》必修一“网络生活中的心理健康”章节，聚焦网络欺凌的定义、类型（如语言攻击、恶意传播、社交孤立）、危害（心理创伤、学业影响）及应对策略（自我保护、寻求帮助、合理维权）。与学生已有知识的联系：学生在初中《道德与法治》“网络生活新空间”中已初步了解网络双刃剑效应，具备基本网络素养，但对网络欺凌的法律边界（如《未成年人保护法》相关规定）、长期心理危害认知不足，需结合高中阶段心理发展特点深化防范与应对能力。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能辨识网络欺凌的具体行为类型，提升对网络欺凌危害的认知深度，增强运用心理调适方法（如情绪疏导、求助技巧）应对网络欺凌的能力，树立健康网络交往的责任意识，自觉抵制网络欺凌行为，并在他人遭遇网络欺凌时提供有效支持，形成理性、友善的网络行为习惯。学情分析三、学情分析本节课面向高一学生，处于青春期自我意识发展关键期，社交需求强烈，网络使用频率高但辨别能力待提升。学生初中已学《道德与法治》“网络生活新空间”，掌握基本网络素养，但对网络欺凌的法律界定（如《未成年人保护法》第77条）、长期心理创伤机制认知不足。能力层面，具备信息检索与社交软件操作技能，但缺乏应对网络欺凌的沟通技巧与求助渠道运用能力；部分学生存在“旁观者效应”，对他人遭遇欺凌时干预意愿不强。行为习惯上，学生易受网络匿名环境影响，可能无意参与转发不实信息或言语攻击，需强化责任意识；少数学生曾遭遇轻微网络欺凌但未妥善处理，影响心理健康。这些学情要求教学需结合真实案例，深化法律认知与心理调适能力，引导形成理性网络行为。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

-硬件：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响、交互式白板）

-软件：PPT课件、视频播放软件

-课程平台：学校在线学习管理系统（如Moodle）

-信息化资源：网络欺凌案例视频库、心理健康教育电子教材、互动问答工具（如Kahoot!）

-教学手段：小组讨论、角色扮演、案例分析、情景模拟教学过程（上课铃响，师生问好）

**师**：同学们，今天我们探讨的话题可能你们并不陌生——网络欺凌。请大家先思考一个问题：当你刷朋友圈或社交软件时，有没有见过恶意嘲讽、恶意P图、孤立某个同学的信息？或者，你自己是否曾因为一条评论、一张图片感到难过？今天，我们就一起走进《网络生活中的心理健康》章节，揭开网络欺凌的面纱，学会保护自己，也守护他人。（板书课题：网络欺凌——看不见的伤害，看得见的担当）

###（一）情境导入：感知“隐形伤害”（5分钟）

**师**：请大家看一段视频（播放教学资源中的网络欺凌案例视频：某高中生因被同学恶意造谣“私生活混乱”，在社交平台遭受辱骂，最终出现抑郁倾向）。视频看完了，我想请两位同学分享感受：如果你是视频中的主角，你会怎么想？如果你是旁观者，你会怎么做？（面向学生A和学生B）

**生A**：我会觉得特别委屈，明明没做过那些事，却被所有人误会，可能不想上学了……

**生B**：我看到过类似的事，当时觉得“只是开玩笑”，现在想想，被骂的人肯定很难受，我应该站出来制止。

**师**：两位同学说出了很多人的心声。网络欺凌不像校园打架那样“看得见”，但它带来的伤害可能更持久。今天我们就来明确：什么是网络欺凌？它有哪些“伪装”？我们又该如何应对？

###（二）新知探究：揭开网络欺凌的“真面目”（20分钟）

####1.定义与类型：从“模糊”到“清晰”

**师**：请同学们翻开课本第45页，“网络生活中的心理健康”章节明确指出：网络欺凌是指通过数字工具（如社交软件、聊天群、论坛）反复实施的、故意的、造成身心伤害的行为。这里有两个关键词——“反复”和“故意”，意味着不是偶尔的玩笑，而是有意识的伤害。

**师**：课本将网络欺凌分为三类（PPT展示）：

-**语言攻击型**：辱骂、嘲讽、人身攻击（如“你真恶心”“怎么不去死”）；

-**恶意传播型**：伪造隐私信息、P图造谣、散布不实视频；

-**社交孤立型**：拉黑、排挤、煽动他人集体孤立。

**师**：现在请大家结合自己的经历，举例说明你见过或听过的属于哪种类型的网络欺凌？（小组讨论3分钟，每组推选代表分享）

**生C（小组1）**：我们班以前有同学在匿名群骂另一个同学“胖”，还发了他的P图，这属于语言攻击+恶意传播型。

**生D（小组2）**：有人建群“讨厌XX同学”，让大家在里面骂他，还禁止和他玩，这是社交孤立型。

**师**：非常准确的判断！这些行为看似“小事”，但根据《未成年人保护法》第77条，任何组织或者个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式侮辱、诽谤、威胁未成年人，侵犯未成年人合法权益。网络不是法外之地！

####2.危害探究：从“表面”到“深层”

**师**：网络欺凌的危害有多大？课本第47页提到：短期可能导致焦虑、失眠，长期可能引发抑郁、社交恐惧，甚至自伤行为。我们再来深入分析（结合案例视频中的主角）：

**师**：请大家思考，为什么网络欺凌的伤害比线下更持久？（引导学生从“匿名性”“传播范围广”“留存时间长”三个角度分析）

**生E**：因为网络是匿名的，骂人的人不用负责，而且一条信息可能被转发成百上千次，被更多人看到，当事人会觉得“全世界都在骂我”。

**生F**：就算删了，截图可能还在，伤害会一直重复，不像线下吵架过几天可能就忘了。

**师**：总结得非常好！网络欺凌就像“看不见的拳头”，它攻击的是人的自我价值感。高中阶段你们正处于“自我同一性”形成期，如果长期被否定，很容易陷入“我是不是真的很差”的误区，甚至影响学业和人际关系。

###（三）策略构建：打造“防护盾牌”（30分钟）

####1.自我保护：当伤害来临时，我能做什么？

**师**：如果遭遇网络欺凌，第一步不是“以牙还牙”，而是冷静应对。课本第48页给出了“三步法”，我们一起细化：

**师**：第一步，**证据固定**。请大家记住：立即对辱骂信息、造谣内容进行截图、录屏，保存对方的账号信息（ID、头像、发布时间）。为什么？（面向全体学生）

**生全体**：为了后续举报或维权！

**师**：对！第二步，**切断伤害源**。立即拉黑、屏蔽对方，退出恶意群聊，避免二次伤害。第三步，**寻求帮助**。告诉父母、老师或学校心理老师，必要时可以报警（展示《未成年人保护法》相关条款）。现在我们模拟一个场景：假如你收到陌生人的辱骂信息，你会如何操作？（角色扮演：学生G扮演遭遇者，学生H扮演心理老师）

**生G**：“老师，有人在QQ上骂我‘废物’，还发我的丑照，我特别害怕……”

**生H（心理老师角色）**：“别慌，我们先截图保存，然后拉黑他，这件事告诉爸爸妈妈了吗？我们一起去找学校德育处处理。”

**师**：非常棒的应对！记住，求助不是“软弱”，而是保护自己的智慧。

####2.积极干预：当他人遭遇时，我能做什么？

**师**：学情分析中提到，很多同学遇到网络欺凌时会选择“沉默”，觉得“不关我的事”。但课本第49页强调：旁观者的沉默，会让欺凌者更加肆无忌惮。我们该如何打破“旁观者效应”？

**师**：请大家看一个案例（PPT展示：某同学发现好友被造谣，他没有转发，而是私下安慰好友，并向平台举报了造谣信息）。这个同学的做法给了我们什么启发？（小组讨论2分钟）

**生I**：他不参与转发，避免了伤害扩大，还帮助了朋友，这很勇敢。

**生J**：私下安慰很重要，不然被欺凌的人会觉得“连朋友都不帮我”。

**师**：没错！积极干预不是“正面冲突”，而是“智慧支持”：①不参与、不转发，不做“帮凶”；②私下给予安慰，让被欺凌者感受到“我不是一个人”；③及时向老师、平台举报，用规则对抗恶意。记住，你的一个举报、一句安慰，可能就是别人的“救命稻草”。

###（四）巩固提升：实战演练“应对力”（15分钟）

**师**：接下来我们进行“网络欺凌应对挑战赛”（使用教学资源中的互动问答工具Kahoot!，展示案例）：

**案例1**：小美在班级群被同学发P图，配文“她喜欢偷看别人洗澡”，群里有人起哄，有人觉得“好玩”。

**问题**：如果你是小美的朋友，你会怎么做？

**选项**：A.跟着开玩笑B.私下安慰小美并举报C.觉得事不关己D.骂回去

**师**：请同学们选择并说明理由。（统计答题结果，多数选B）

**生K**：选B，因为A和D会让事情更糟，C会让小美更伤心，只有B既保护了小美，又制止了欺凌。

**师**：完全正确！再来看一个案例：

**案例2**：你自己发了一条动态吐槽“数学作业太多”，结果被人截图发到“XX班吐槽群”，有人骂你“矫情”。

**问题**：你的第一步操作是什么？

**生L**：截图保存，然后拉黑群，告诉老师。

**师**：非常好！这说明大家已经掌握了核心策略。

###（五）课堂小结：内化于心，外化于行（5分钟）

**师**：今天我们学习了网络欺凌的定义、类型、危害，更重要的是掌握了“自我保护”和“积极干预”的方法。请同学们用一句话总结今天的收获。（学生自由发言）

**生M**：网络不是法外之地，遇到欺凌要勇敢求助，不做沉默的旁观者。

**生N**：一句恶意的评论可能毁掉一个人，我们要学会尊重他人，也保护自己。

**师**：同学们说得都很到位！网络欺凌的防治，需要每个人从“我”做起——既不当受害者，也不当欺凌者，更不当旁观者。最后，布置一个实践作业：请以“拒绝网络欺凌，共建清朗网络”为主题，设计一张宣传海报（可以是手绘或电子版），下节课我们展示交流。下课！

（师生告别）教学资源拓展1.拓展资源：

-书籍：《青少年网络欺凌防治指南》（教育部基础教育司编写）详细解析网络欺凌的识别标准与干预流程；《未成年人保护法解读》聚焦第77条网络保护条款，明确法律边界；《青少年心理创伤与修复》（王通讯著）深入分析网络欺凌对心理的影响机制与调适方法。

-影视作品：纪录片《网络欺凌：看不见的伤口》通过真实案例展现受害者心理变化；微电影《指尖的善意》示范积极干预的有效路径；普法动画《网络不是法外之地》解读造谣、诽谤的法律后果。

-案例集：《中学生网络欺凌典型案例100例》收录校园常见场景（如匿名群攻击、隐私泄露），附应对策略分析；《网络欺凌法律裁判文书选编》呈现司法实践中的判决依据，增强规则意识。

-心理学工具：《青少年网络行为自测量表》评估自身网络使用风险；《情绪管理训练手册》提供疏导负面情绪的具体方法（如正念呼吸、认知重构）。

2.拓展建议：

-阅读深化：精读《青少年网络欺凌防治指南》第三章“类型与危害”，结合教材内容绘制“网络欺凌危害链图示”（从心理创伤到社会适应障碍）；摘录《未成年人保护法》中与网络欺凌相关的条款，制作“法律知识卡”，明确“哪些行为违法，如何维权”。

-实践演练：模拟“遭遇恶意P图造谣”场景，按教材“三步法”（证据固定、切断伤害源、寻求帮助）进行分组演练，由教师点评操作规范性；设计“班级网络公约”，包含“不传播未经证实的信息”“不参与集体攻击”等条款，张贴于教室公告栏。

-反思内化：撰写《我的网络行为反思日记》，记录一周内自身或观察到的网络互动（如是否转发过调侃性内容、是否对他人评论过激），对照教材“健康网络交往标准”进行自我评估；观看纪录片《网络欺凌：看不见的伤口》后，以“如果我是旁观者”为题写一篇短文，阐述如何打破沉默。

-合作探究：组建“反网络欺凌宣传小组”，设计校园海报（主题如“你的转发可能成为一把刀”），在校园广播站分享应对技巧；采访学校心理教师，整理“常见网络欺凌求助渠道清单”（如青少年心理援助热线、学校心理咨询室预约方式），制作成手册发放给同学。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测核心知识点掌握情况，如“网络欺凌的‘反复性’‘故意性’如何体现”“应对网络欺凌‘三步法’具体指什么”，观察学生在小组讨论中是否能结合课本案例（如第47页心理创伤机制）分析危害，在角色扮演中运用“证据固定、切断伤害源、寻求帮助”策略。通过Kahoot!互动测试统计正确率，对错误率高的知识点（如法律条款细节）即时补充讲解，确保学生对课本第45-49页内容理解到位。

2.作业评价：对“拒绝网络欺凌”宣传海报作业，从主题契合度（是否紧扣教材“健康网络交往”理念）、内容准确性（是否涵盖应对策略、法律边界等课本知识点）、创意表现力三方面批改，标注具体优点（如“清晰呈现《未成年人保护法》第77条，体现法治意识”）和改进建议（如“可增加‘积极干预’案例，呼应教材第49页旁观者责任”）。优秀作品在班级展示，对设计不足的学生单独指导，鼓励其结合课堂所学完善，强化知识应用能力。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：这节课通过真实案例和互动策略，学生对网络欺凌的认知明显提升，角色扮演环节中多数学生能准确运用“三步法”应对，说明教材中的法律条款和应对技巧落实到位。但部分学生在区分“玩笑”与“欺凌”时仍存在模糊地带，后续需强化《未成年人保护法》第77条的具体情