中职政治 (道德与法治)高教版哲学与人生（第五版）第四课 普遍联系与人际和谐教案及反思

PAGE课题中职政治(道德与法治)高教版哲学与人生（第五版）第四课普遍联系与人际和谐教案及反思教材分析一、教材分析。本课是唯物辩证法联系观的核心内容，承接物质论，启发展开观。教材通过阐述联系的普遍性、客观性、多样性原理，引导学生运用联系观点分析人际关系，理解人际交往的相互依存性，培养和谐共处意识，为中职学生适应社会、构建和谐人际关系提供哲学支撑，体现理论性与实践性的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过联系观点培养科学思维，引导学生辩证分析人际关系的相互依存性；提升公共参与能力，主动践行和谐交往原则；塑造健全人格，增强合作意识与共情能力，为适应社会、构建和谐人际关系及职业发展奠定基础。学习者分析三、学习者分析。学生已初步掌握唯物辩证法基本观点，理解矛盾分析法，但对“联系”的哲学内涵认识较浅。学习兴趣集中于生活案例，偏好互动讨论，形象思维强但抽象逻辑能力较弱，部分学生存在畏难情绪。可能难点在于：将哲学联系原理转化为人际交往的具体方法；理解联系的客观性与主观能动性的辩证关系；在复杂人际关系中准确识别联系。需结合中职生特点，通过情境模拟、小组合作等实践形式突破认知障碍。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生配备《哲学与人生》（第五版）教材，重点标注第四课内容。2.辅助材料：准备联系原理图表、人际冲突案例视频、小组讨论任务卡。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于绘制关系图，预留多媒体播放空间。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放短视频“宿舍里的‘蝴蝶效应’”：学生小A因熬夜打游戏影响小B休息，小B情绪低落未完成小组作业，小组项目进度滞后，最终影响班级评分。提问：“看似微小的熬夜行为，为何会引发一系列连锁反应？”引导学生初步感知“联系”的存在，揭示课题——普遍联系与人际和谐，明确本课将学习用哲学联系观点分析人际关系，构建和谐交往。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）联系的普遍性（5分钟）：结合教材P45“自然界、人类社会、人的思维的联系”原理，举例分析：自然界中“蜜蜂采蜜—植物授粉”的相互依存；社会中“医生—患者—药品研发”的链条关系；校园中“师生互动—学习效果—班级氛围”的关联。强调“一切事物都处于普遍联系中，孤立存在的事物是没有的”，引导学生反思自身人际关系：“你与同学、老师、家人的联系体现在哪些方面？”

（2）联系的客观性（5分钟）：紧扣教材P47“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移”，举例“同学间因误会产生的矛盾”：小C认为小D在背后议论自己，实际是小D转述他人误解。分析“主观臆断的‘虚假联系’会破坏人际信任”，强调“必须从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性”，突破“将主观臆想当作客观联系”的难点。

（3）联系的多样性（5分钟）：依据教材P48“直接联系与间接联系、必然联系与偶然联系”等分类，举例“帮助同学复习”：直接联系是同学成绩提升，间接联系是班级学习氛围改善；必然联系是“付出帮助—获得信任”，偶然联系是“共同兴趣成为朋友”。重点分析“人际交往需根据联系特点选择方法，如对父母用‘直接沟通’，对陌生人用‘间接了解’”，突破“忽视联系多样性导致交往方式单一”的难点。

3.实践活动（12分钟）：

（1）“联系大发现”（4分钟）：发放“关系网绘制表”，学生列举自己生活中3种人际联系（如“我与同桌—学习互助”“我与食堂阿姨—就餐服务”“我与社团成员—活动组织”），用箭头标注联系类型（直接/间接）。教师选取典型作品展示，引导分析“联系普遍性在生活中的具体体现”，强化理论认知。

（2）“客观性辨析”（4分钟）：呈现案例“小E因室友未打招呼动他东西而冷战”，小组讨论：“小E的冷战是否基于客观联系？如何客观看待此事？”学生结合教材“客观联系原理”分析：“未打招呼可能是室友疏忽，并非故意侵犯，需客观沟通而非主观对抗”，通过案例辨析突破“混淆主观臆断与客观联系”的难点。

（3）“多样性应用”（4分钟）：模拟职场情境“小组合作完成客户方案”，学生扮演不同角色（组长、创意成员、执行成员、客户对接人），根据“联系多样性”选择沟通方式：对内向执行成员用文字明确任务，对外向创意成员用头脑激发灵感，对客户对接人用直接汇报进度。教师点评“多样性沟通对和谐人际的作用”，将原理转化为实践能力。

4.学生小组讨论（8分钟，每组3方面举例）：

（1）联系普遍性在人际交往中的体现：举例“班级卫生值日：值日生打扫—环境整洁—同学心情愉悦—学习效率提升”，回答“说明各环节相互联系，个人行为影响集体氛围”。

（2）联系的客观性对处理人际矛盾的意义：举例“朋友失约：需考虑对方是否遇到突发情况（客观联系），而非认为其‘不重视自己’（主观臆断）”，回答“客观分析才能避免矛盾激化”。

（3）联系的多样性对构建和谐人际的启示：举例“与长辈沟通：用‘直接汇报+生活细节’（必然联系+偶然联系），既体现尊重又拉近距离”，回答“根据联系特点选择方式，才能实现和谐交往”。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本课重难点：“普遍联系是基础，要求我们用整体眼光看人际关系；客观联系是前提，要求我们实事求是分析矛盾；多样性联系是方法，要求我们具体问题具体解决。”强调“构建人际和谐，既要看到‘相互依存’的普遍性，也要坚持‘客观看待’的原则，更要运用‘多角度沟通’的多样性方法”。布置作业：观察家庭或职场中的一种人际联系，用本课原理分析其和谐或不和谐的原因，体现“理论—实践—反思”的学习逻辑，重难点在总结中得到深化。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确复述联系的普遍性、客观性、多样性三大原理，并结合教材内容理解其内涵。普遍性方面，学生能举例说明“自然界、人类社会、人的思维”的联系在人际交往中的体现，如“班级卫生值日—环境整洁—同学心情愉悦—学习效率提升”的链条，印证“一切事物处于普遍联系中”；客观性方面，学生能区分“主观臆断”与“客观联系”，如针对“朋友失约”案例，能指出“突发情况（客观联系）”与“不重视自己（主观臆断）”的本质区别，理解“联系是事物固有的，不以人的意志为转移”；多样性方面，学生能识别直接联系与间接联系、必然联系与偶然联系，如“帮助同学复习”的直接联系是“成绩提升”，间接联系是“班级氛围改善”，必然联系是“付出帮助—获得信任”，偶然联系是“共同兴趣成为朋友”，掌握“根据联系特点选择交往方法”的逻辑。

在能力提升层面，学生运用联系观点分析人际关系、解决实际问题的能力显著增强。科学思维方面，学生能辩证看待人际互动的整体性，如通过“关系网绘制表”活动，主动梳理“我与同桌—学习互助”“我与食堂阿姨—就餐服务”“我与社团成员—活动组织”等联系，形成“个人行为影响集体，集体环境反作用于个人”的系统认知；公共参与能力方面，学生能主动践行和谐交往原则，如在“客观性辨析”案例“小E因室友未打招呼动东西而冷战”中，提出“客观沟通而非主观对抗”的解决方案，具体为“先了解室友是否疏忽（客观联系），再表达自己的感受（理性沟通）”，避免矛盾激化；实践应用能力方面，学生在“多样性应用”职场情境模拟中，能根据角色特点选择沟通方式，如对内向执行成员用“文字明确任务”，对外向创意成员用“头脑激发灵感”，对客户对接人用“直接汇报进度”，体现“具体问题具体分析”的辩证思维。

在情感态度层面，学生树立了和谐交往意识，提升了职业素养和人格健全度。合作意识方面，学生认识到“人际和谐是普遍联系的必然要求”，如在小组讨论中主动分享“班级卫生值日”案例，强调“个人付出与集体荣誉的相互依存”，增强团队责任感；共情能力方面，学生学会用联系的客观性理解他人行为，如针对“朋友因家庭原因情绪低落”的情况，能从“家庭压力（客观联系）”分析其行为，而非简单归因为“态度不好”，体现换位思考；职业准备方面，学生将联系观点迁移到职场情境，理解“职场人际是多样联系的集合体”，如“与领导沟通需直接汇报（必然联系），与同事协作需分工明确（直接联系），与客户对接需耐心倾听（偶然联系转化为必然联系）”，为未来职业发展奠定人际交往基础。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“宿舍蝴蝶效应”导入环节的发言积极性，能否初步感知联系的存在；新课讲授中回答“自然界、人类社会思维联系”的举例是否贴合教材P45原理；实践活动“关系网绘制”中是否能列举3种人际联系并标注类型，体现对普遍性、多样性的理解。

2.小组讨论成果展示：关注小组对“朋友失约”案例的讨论，能否结合教材P47客观性原理分析“突发情况”与“主观臆断”的区别；对“职场沟通多样性”模拟中，能否根据角色选择直接/间接沟通方式，体现对教材P48多样性分类的应用。

3.随堂测试：通过选择题考查三大原理（如“联系的客观性是否意味着人无能为力”），简答题要求用普遍性分析“班级卫生与学习效率关系”，检验学生对教材核心概念的掌握。

4.作业评价：批改“家庭/职场人际联系分析”作业，关注学生能否用联系观点解释和谐或不和谐原因，如“父母唠叨（必然联系）体现关爱，需客观看待”，体现理论迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对普遍性理解薄弱的学生，补充“校园人际关系网”案例；对客观性辨析不足的小组，强化“主观臆断导致矛盾”的反面案例；整体肯定学生从“抽象原理”到“具体交往”的能力提升，强调联系观点对构建和谐人际的指导作用。课后作业1.结合教材P45“联系的普遍性”，分析你与父母、同学、老师之间存在的三种具体联系，并说明这些联系如何相互影响。

2.运用教材P47“联系的客观性”原理，举例说明人际交往中如何避免“主观臆断”，并设计一个客观沟通的方案。

3.根据教材P48“联系的多样性”，分析“帮助同学复习”案例中的直接联系、间接联系、必然联系和偶然联系，并说明如何据此选择交往方法。

4.综合运用本课知识，分析班级某次集体活动（如运动会、文艺汇演）中，个人行为与集体成果之间的普遍联系，并提出促进和谐的具体措施。

5.假设你是一名职场新人，运用“联系的多样性”原理，设计一份与同事、领导、客户沟通的计划，说明不同情境下如何选择直接或间接沟通方式。

**答案示例**：

1.与父母：经济支持（直接联系）→情感依赖（间接联系）；与同学：学习互助（必然联系）→课外活动（偶然联系）；与老师：课堂互动（直接联系）→成长反馈（间接联系）。三者相互依存，共同构成校园人际网络。

2.避免主观臆断：朋友未回消息时，先确认其是否忙碌（客观联系），而非认为被忽视。沟通方案：用“我看到你很忙，需要帮忙吗？”代替“为什么不回我？”

3.直接联系：同学成绩提升；间接联系：班级学习氛围改善；必然联系：付出帮助→获得信任；偶然联系：共同兴趣成为朋友。交往方法：对内向同学用文字明确任务（直接），对外向同学用头脑风暴激发灵感（间接）。

4.个人行为：运动员参赛（直接联系）→班级积分（必然联系）；后勤保障（间接联系）→团队士气（偶然联系）。措施：明确分工，建立“个人努力—集体荣誉”的激励机制。

5.与领导：直接汇报工作进度（必然联系）；与同事：分工协作明确任务（直接联系）；与客户：耐心倾听需求（间接联系转化为必然联系）。计划表：每日晨会直接沟通任务，周报邮件同步进度，客户需求当面记录。教学反思与总结教学反思中，案例导入的“蝴蝶效应”视频成功激活了学生兴趣，但部分小组讨论时出现偏离主题现象，需强化讨论任务卡的设计。多媒体资源使用恰当，但“关系网绘制”活动时间略紧，导致个别学生分析不够深入。新课讲授中，对“联系的客观性”难点突破较成功，但“多样性”原理的职场迁移案例可增加更多专业情境。

教学总结方面，学生普遍掌握了普遍性、客观性、多样性原理，能结合教材案例举一反三，如用“班级卫生值日”分析普遍联系，用“朋友失约”辨析客观性。实践活动中，学生从“主观臆断”转向“客观沟通”的意识明显提升，如提出“先了解情况再表达感受”的方案。不足在于部分学生对间接联系的识别仍较薄弱，未来可增加“家庭代际沟通”等生活化案例。改进措施包括：精简理论讲授时间，强化小组讨论的针对性；补充“职场人际冲突解决”的情境模拟；设计分层作业，为理解困难的学生提供“联系原理应用步骤”支架。整体教学实现了从抽象原理到具体交往的转化，但需进一步深化“联系观点”与职业素养的结合。内容逻辑关系①联系的普遍性：核心知识点“一切事物都处于普遍联系中，孤立存在的事物是没有的”（教材P45），关键词“相互依存”“整体性”，重点句“自然界、人类社会、人的思维都处在联系之中”，通过“班级卫生值日—环境整洁—学习效率”等生活链条，理