2026年沪教版（新教材）小学数学二年级下册第二单元《万以内的数》每课教案

沪教版（新教材）小学数学二年级下册第二单元《万以内的数》每课教案目录第二单元万以内的数千以内数的认识数位表上的游戏相邻的数、整十数、整百数万以内数的认识小练习（4）第二单元万以内的数千以内数的认识2课时一、教材分析《千以内数的认识》是第二单元《万以内的数》开篇核心课时，是学生数域从100以内拓展到1000以内的关键衔接内容，承接百以内数的数位、计数单位、满十进一知识，为后续万以内数认识、整百整千数加减法、大数估算奠定核心基础。

2026沪教版新教材以生活场馆人数、小正方体方块、计数器直观模型为主情境，循序渐进安排数数、认识计数单位“千”、梳理数位顺序、理解数的组成、拐弯数数、千以内数初步读写内容。教材紧扣十进制计数规律，突出10个一百是一千核心进率，重点突破999往后数、几百九十九拐弯进位难点，贴合低年级具象思维特点，注重直观操作、动手数数、数形结合，同步培养数感、运算意识与数学抽象能力，构建完整整数认知体系。二、学情分析二年级学生已经熟练掌握100以内数的认识，牢记10个一是十、10个十是一百，熟悉个位、十位、百位数位顺序，会借助小棒、计数器数数、说数的组成，具备基础满十进一经验。

学生生活中见过几百、一千相关数字，但对“一千”实际大小没有具象感知；数数时末尾拐弯进位极易出错，如599数到600、999数到1000容易卡顿混乱；难以区分不同数位数字意义，抽象理解千位、千级计数单位困难；自主梳理数位顺序、表述数的组成逻辑不清晰。学生偏爱动手操作、直观观察、互动探究，适合用方块、计数器、分层数数活动突破抽象难点，循序渐进建立千以内数概念。三、核心素养教学目标数感与符号意识认识计数单位个、十、百、千，牢记10个一百是一千，掌握相邻计数单位满十进一十进关系。正确认、读千以内各数，清晰说出千以内数由几个百、几个十、几个一组成，感知一千的数量大小。几何直观与模型意识借助小正方体、计数器直观模型，理解数位高低、数位意义，建立千以内数直观数学模型。有序整理个位、十位、百位、千位数位顺序表，清晰区分不同数位对应计数含义。运算推理与思维能力能一个一个、一十一十、一百一百有序数数，熟练突破拐弯进位数数难点，发展有序推理思维。对比百以内与千以内数异同，迁移旧知探究新知，归纳十进制数数规律，提升逻辑归纳能力。应用意识与数学表达结合生活场景感知千以内大数用途，体会数学与生活紧密联系。能用完整数学语言表述数数过程、数的组成、数位含义，规范交流数学思考。四、教学重难点教学重点认识计数单位千，理解10个一百是一千，掌握相邻计数单位十进关系。掌握千以内数位顺序，正确数数、说出千以内数组成，熟练拐弯数数。教学难点理解满十进一本质，准确完成几百九十九、999拐弯进位数数。区分千、百、十、个不同数位数字含义，建立一千抽象数感。五、教学过程第一课时：认识计数单位千，有序数数，理解数的组成复习旧知，情境导入旧知回顾师：同学们，之前我们学习了100以内的数，谁能说一说我们学过哪些计数单位？生：我们学过一、十、百。师：它们之间有什么关系呢？生：10个一是十，10个十是一百。师：谁能从88数到100，说一说拐弯的时候怎么进位？生：89后面是90，99后面是100，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。生活情境引入（教材主题情境：场馆接待人数）师：大家看教材情境图，博物馆一天接待游客九百多人，学校操场人数接近一千人。生活里出现了比一百大很多的数，今天我们就一起学习《千以内数的认识》，认识更大的数。设计意图：复习百以内计数单位、进率、拐弯数数，唤醒旧知经验；结合教材生活大数情境，激发探究欲望，自然衔接新课千以内数学习。直观探究，认识计数单位“千”借助教材小正方体模型数数师：请看教材方块图，一个小正方体代表1个一。师生一起数：一个一个数，10个一是1个十。师：一十一十数，一排十个小正方体，10个十是1个百。师：一百一百地数，一层一百个小正方体，大家跟着数：一百、二百、三百……九百。师：九百再添一百是多少？生：九百添一百是一千。师总结板书：10个一百是一千，千是新的计数单位。感知一千大小师：10个一百凑成一千，一千里面有10个百。大家闭眼想一想，一百个方块一堆，10堆这样的方块合起来就是一千，感受一千有多大。梳理计数单位顺序师：从小到大，我们的计数单位依次是什么？生：个、十、百、千。师：每相邻两个计数单位之间，进率都是10，都是满十向前一位进一。设计意图：依托教材标准正方体直观模型，分层数数推导10个一百是一千，循序渐进建立计数单位千的概念，直观理解十进制进率，贴合二年级具象认知规律。借助计数器，学习千以内数数认识计数器新数位师：观察计数器，我们之前有个位、十位、百位，今天新增千位，在百位左边。师：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一。一个一个有序数数（教材基础数数例题）师：请大家跟着计数器，从一百九十八一个一个往后数。师生互动：一百九十八、一百九十九……师：一百九十九后面是多少？个位、十位都满十了怎么办？生：一百九十九后面是二百，个位满十进十位，十位满十进百位。师：接着数二百、二百零一……二百九十九。师：二百九十九后面？生：三百，百位满十向前一位进位。重点突破：599→600、899→900、999→1000拐弯数数师：九百九十九往后数一个是多少？生：一千。师：个位、十位、百位全部满十，一起向千位进一，999添1就是1000。一百一百数数师：一百一百地数，从一百数到一千。齐数：一百、二百、三百……九百、一千。同桌合作拨计数器数数，互相检查拐弯进位是否正确。设计意图：结合教材计数器例题，分层开展不同方式数数，重点攻克拐弯进位难点，动手拨珠理解满十进一，强化数位顺序，夯实千以内数数核心技能。解读教材例题，理解千以内数的组成出示教材例题：二百三十五师：这个数在计数器上怎么拨？生：百位拨2颗珠子，十位拨3颗，个位拨5颗。师：二百三十五是由几个百、几个十、几个一组成？生：二百三十五由2个百、3个十、5个一组成。师：再看例题数字四百零八，计数器百位4颗，十位没有珠子，个位8颗。生：四百零八由4个百、0个十、8个一组成。师：六百九十，百位6、十位9、个位0，由6个百、9个十组成。师生互动练习师：五百七十七，谁来说组成？生：5个百、7个十、7个一。师：九百，由几个百组成？生：9个百。梳理规律：千以内三位数，百位数字表示几个百，十位表示几个十，个位表示几个一。设计意图：紧扣教材典型数例，结合计数器数形结合，清晰拆解数的组成，明确各数位数字意义，培养学生数感与数学语言表达能力。课堂小结师：第一节课我们认识了新计数单位千，知道10个一百是一千，理清个、十、百、千数位顺序，学会一个一个、一百一百数数，突破拐弯进位难点，还能说出千以内数的组成。相邻计数单位永远满十进一，这是我们认数最重要的规律。第二课时：巩固数位顺序，拐弯数数强化，千以内数读写初步复习回顾，衔接新知计数单位复习师：相邻计数单位进率是多少？10个一百是多少？生：进率10，10个一百是一千。拐弯数数抢答师：三百九十九后面？七百九十九后面？九百九十九后面？生：四百、八百、一千。数的组成抢答师：4个百2个十6个一是多少？8个百是多少？导入新课师：今天我们继续巩固千以内数位顺序，熟练拐弯数数，学习千以内数简单读写，更熟练掌握千以内数知识。设计意图：快速回顾上节课核心进率、拐弯数数、数的组成，查漏补缺，顺畅衔接第二课时巩固提升内容。整理数位顺序表，明确数位意义师生共同填写教材数位顺序表（从右往左）师：从右边起第一位是什么位？第二位、第三位、第四位？生：第一位个位，第二位十位，第三位百位，第四位千位。板书数位顺序：右→左：个位、十位、百位、千位辨析数位含义师：同样一颗珠子，放在个位表示1个一，十位表示1个十，百位1个百，千位1个千。位置不一样，表示的数量相差很大。师：计数器千位1颗珠子，代表多少？生：1个千，也就是1000。对比辨析练习师：3在百位表示？3在十位表示？生：3个百、3个十。设计意图：规范教材标准数位顺序，对比不同数位珠子意义，加深数位理解，突破数位混淆难点，建立完整数位模型。强化拐弯数数，突破高频易错点分段拐弯专项练习（教材配套数数习题）第一组：从四百九十六，一个一个数到五百零三师生互动：四百九十六、四百九十七、四百九十八、四百九十九、五百、五百零一、五百零二、五百零三师：四百九十九到五百，哪里满十进位？生：个位满十进十位，十位满十进百位。第二组：从八百八十八，数到九百零二第三组：从九百九十五，数到一千师：九百九十九之后，百位、十位、个位全部满十，全部向前一位进位，直接得到一千。一十一十数数：从三百二十，数到四百一十一百一百数数：从二百，数到一千小组轮流数数，一人数一人纠正，重点检查拐弯有没有出错。设计意图：针对教材高频易错拐弯节点专项训练，反复强化满十连续进位逻辑，彻底解决99末尾进位混乱问题，提升有序数数严谨性。教材例题精讲：千以内数读、写初步读数教学（计数器对应教材读数例题）师：计数器百位5、十位2、个位7，读作五百二十七。师：百位4、十位0、个位5，读作四百零五，十位没有数，要读零。师：百位7、十位9、个位0，读作七百九十，末尾零不用读。总结读数规则：从高位读起，百位几读几百，十位几读几十，个位几读几；中间有零读零，末尾零不读。写数教学（教材写数例题）师：六百三十一，百位写6，十位写3，个位写1，写作631。师：五百零二，百位5，十位没有写0占位，个位2，写作502。师：九百，百位写9，十位、个位都写0，写作900。总结写数规则：从高位写起，几百百位写几，几十十位写几，几一个位写几；哪一位没有数，就写0占位。师生互动读写练习师：读出308、750、999、1000生：三百零八、七百五十、九百九十九、一千师：写出二百四十、六百零九、一千设计意图：严格按照教材例题开展读写教学，清晰区分中间零、末尾零读法写法，掌握0占位规则，规范千以内数读写基础方法。结合情境，巩固数的综合应用教材生活情境题：学校有八百多名学生，图书馆有九百多本书，体育馆能容纳一千人。师：说一说八百、九百、一千分别是几个百，数位怎么排列。综合填空练习一千里面有（）个百从右边第三位是（）位，第四位是（）位7个百5个十是（），相邻前面一个数是（）学生独立完成，全班交流讲解。设计意图：结合教材生活情境，综合巩固数位、数数、数的组成、读写知识，融会贯通课时内容，感受大数生活用途。课堂小结第二节课我们整理完整千以内数位顺序，熟练攻克所有拐弯进位数数难点，学会千以内数正确读写，牢记中间零、末尾零读写区别，知道数位不同表示大小不同。牢牢记住10个一百是一千，满十进一规律，就能轻松认识所有千以内的数。数位表上的游戏2课时一、教材分析《数位表上的游戏》是沪教版二年级下册第二单元《万以内的数》的核心实践课，以数位表（个、十、百、千位）为载体，通过小圆片的添加、取走、移动三类游戏，深化学生对位值制的理解——即同一数字在不同数位表示不同计数单位（个、十、百、千），明确相邻计数单位“满十进一”的十进制关系。教材依托直观操作，将抽象的数位、位值概念转化为具象游戏活动，巩固万以内数的组成、读写，培养有序思考与推理意识，为后续万以内数的大小比较、加减法计算奠基，是连接具象认知与抽象数概念的关键课。二、学情分析二年级下册学生已认识千以内数，掌握个、十、百数位及对应计数单位，能初步用计数器表示数，具备简单的动手操作与观察能力。但对“千位”及“位值差异”的理解较模糊，易混淆数位与计数单位；动手操作时缺乏有序性，易出现遗漏、重复；从具象操作到抽象数概念的转化能力较弱，需通过游戏化操作、直观引导突破难点，符合该阶段学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。三、核心素养教学目标数感：借助数位表操作，理解个、十、百、千位的位值意义，明确万以内数的组成，感受数的大小与数位的关联，发展数感。推理意识：通过小圆片的添加、取走、移动，推理数的变化规律，掌握“有序思考”方法，能不重复、不遗漏找出所有可能的数。符号意识：能将数位表上的小圆片数量转化为数字符号，正确读写万以内的数，理解数位、数字与数值的对应关系。运算能力：结合操作理解数的增减变化，初步感知数的运算本质，为后续加减法运算铺垫。应用意识：体会数位表在表示数、分析数变化中的作用，感受数学工具的实用性。四、教学重难点教学重点：理解数位表的位值意义，掌握小圆片添加、取走、移动时数的变化规律，正确表示、读写万以内的数。教学难点：有序思考小圆片移动的所有情况，理解不同数位位值差异对数值的影响，实现从具象操作到抽象数概念的转化。五、教学过程（2课时）第一课时情境导入，认识数位表师：同学们，我们已经认识了很多数，今天老师带来一个数学“魔法工具”——数位表，它能帮我们玩有趣的数学游戏，想不想玩？出示教材数位表（千位、百位、十位、个位）：千位百位十位个位师：仔细看，数位表从右边起依次是什么位？左边新出现的是什么位？

生：从右到左是个位、十位、百位，最左边是千位。

师：个位上1个小圆片表示1个一，十位上1个表示1个十，百位上1个表示1个百，千位上1个表示什么？

生：表示1个千。

师：对！这就是位值——同一个小圆片，放在不同数位，表示的大小不一样。今天我们就用小圆片在数位表上玩游戏，探究数的秘密。设计意图：通过“魔法工具”情境激发兴趣，快速唤醒旧知，明确数位表结构与位值核心概念，为游戏操作奠基。游戏一：添一添——理解数的增加出示教材例题1：数位表上摆出数213（百位2个圆片、十位1个、个位3个）。认数，明确组成师：先看这个数，数位表上百位、十位、个位各有几个圆片？这个数是多少？生：百位2个、十位1个、个位3个，这个数是213，由2个百、1个十、3个一组成。明确游戏规则师：游戏规则：每次只添加1个小圆片，可以加在任意一个数位上，记录添加后的新数。动手操作，探究变化师：先自己在数位表上摆一摆，再和同桌说说你添在了哪里，得到了什么数。学生操作，教师巡视指导，指名汇报：生1：我在个位添1个，个位变成4个，数是214。师：为什么是214？生1：个位添1个一，213+1=214。生2：我在十位添1个，十位变成2个，数是223。生3：我在百位添1个，百位变成3个，数是313。师：能不能添在千位？生：可以，千位添1个，数是1213。对比规律，总结提升师：观察这几个新数，添加在不同数位，数的变化有什么不同？生：添在个位，数多1；添在十位，数多10；添在百位，数多100；添在千位，数多1000。师小结：添加1个小圆片，数位越高，数增加得越多，这就是位值的魔力。设计意图：通过“添一添”操作，直观感受不同数位的位值差异，理解数的增加规律，落实数感与推理意识培养。游戏二：减一减——理解数的减少出示教材例题2：数位表上摆出数302（百位3个、十位0个、个位2个）。明确规则师：现在玩“减一减”：每次只取走1个小圆片，只能从有圆片的数位取，记录新数。操作探究师：先找一找，哪些数位有圆片？生：百位3个，个位2个，十位没有。师：那只能从哪两个数位取？自己动手试一试。学生操作，汇报：生1：从个位取走1个，个位剩1个，数是301。生2：从百位取走1个，百位剩2个，数是202。师：能不能从十位取？为什么？生：不能，十位没有圆片。总结规律师：取走1个小圆片，数位不同，数的减少有什么不同？生：从个位取，数少1；从百位取，数少100。师：如果是数450（十位5个、百位4个），取走1个圆片，能得到哪些数？生：从百位取→350，从十位取→440。设计意图：与“添一添”形成对比，理解数的减少规律，强化“数位决定位值”的认知，培养有序操作习惯。基础练习，巩固新知教材对应习题：数位表上摆出数142，添加1个圆片，写出所有新数（143、152、242、1142）。数位表上摆出数507，取走1个圆片，写出所有新数（407、506）。学生独立完成，指名板演，集体订正，重点强调“有序找数”，不遗漏、不重复。设计意图：通过针对性练习，巩固添加、取走游戏的数变化规律，落实有序思考能力。第二课时复习导入，衔接新知师：上节课我们玩了“添一添”“减一减”的游戏，谁来说说，在数位表上添或取1个圆片，数怎么变？

生：添在个位多1，十位多10，百位多100，千位多1000；取走相反。

师：今天我们玩更难的游戏——移动小圆片，看看数又会有什么变化。设计意图：快速复习旧知，自然过渡到新游戏，降低认知难度，保持学习连贯性。游戏三：移一移——探究数的位值变换出示教材例题3：数位表上摆出数213（百位2个、十位1个、个位3个）。明确游戏规则师：游戏规则：只移动1个小圆片——从一个数位移到另一个数位，总数不变；记录移动后的所有新数，做到不重复、不遗漏。引导有序操作（从高位到低位）师：移动要有序，先看百位的圆片。百位有2个，移动1个，能移到哪里？生1：从百位移1个到十位：百位剩1，十位变2，数是123。生2：从百位移1个到个位：百位剩1，个位变4，数是114。师：再看十位，十位有1个，移动1个，能移到哪里？生3：从十位移1个到百位：百位变3，数是303。生4：从十位移1个到个位：十位变0，个位变4，数是204。师：最后看个位，个位有3个，移动1个，能移到哪里？生5：从个位移1个到百位：百位变3，数是312。生6：从个位移1个到十位：十位变2，数是222。整理结果，验证有序性师生共同整理所有新数：123、114、303、204、312、222。师：我们按“百位→十位→个位”的顺序移动，是不是把所有情况都找全了？有没有重复？生：找全了，没有重复。师小结：移动小圆片时，按数位顺序有序思考，就能不遗漏、不重复找出所有数。设计意图：引导学生从无序到有序操作，突破“有序找数”难点，深刻理解位值变换规律，培养推理意识与有序思维。对比辨析，深化位值理解出示对比数：123、213、312师：这三个数都用了1、2、3三个数字，为什么大小不一样？生：数字所在的数位不同，位值不一样。1在百位是100，在十位是10，在个位是1。教材例题4：用4个小圆片在数位表上摆四位数，能摆出哪些数？引导有序摆放（从千位开始）：千位4个：4000千位3个：3100、3010、3001千位2个：2200、2020、2002、2110、2101、2011千位1个：1300、1030、1003、1210、1201、1120、1102、1021、1012师：摆数时，先确定最高位的圆片数，再依次确定低位，就能有序摆出所有数。设计意图：通过对比与摆数练习，深化位值制理解，强化有序思考方法，落实符号意识与数感培养。综合练习，巩固提升教材习题：数位表上摆出数405，移动1个圆片，写出所有新数（315、306、504、414）。用3个小圆片摆三位数，最大是多少？最小是多少？生：最大300（3个都在百位），最小102（1个百位、0个十位、2个个位）。学生独立完成，同桌互查，教师订正，重点强调移动、摆数的有序性。设计意图：综合三类游戏练习，巩固位值、数的变化规律，提升动手操作与有序思考能力。相邻的数、整十数、整百数2课时教材分析《相邻的数、整十数、整百数》是沪教版2024版二年级下册第二单元《万以内的数》的核心课时，承接“千以内数的认识”，是数的顺序与大小认知的延伸，为后续万以内数的读写、大小比较及近似数学习奠基。教材以“数射线、数位表”为直观载体，先认识相邻数，再过渡到相邻整十数、整百数，编排遵循“数的顺序—邻近整数值—规律应用”逻辑，贴合二年级学生从具象到抽象的认知过渡特点。本节课核心内容为理解相邻数、相邻整十数、相邻整百数的含义，掌握找邻近整十、整百数的方法，感知数的连续性与十进制规律，是培养数感、落实几何直观素养的关键载体。学情分析二年级学生已掌握百以内及千以内数的读写、组成，理解“满十进一”的十进制关系，能在数射线上认数、数数，具备初步的数感与数位认知基础。但学生以直观形象思维为主，抽象逻辑思维薄弱，易混淆“相邻数”与“相邻整十/整百数”，对“找邻近整十/整百数”的方法缺乏系统认知，难以理解“看个位、十位数字判断”的本质规律。同时，学生好奇心强，乐于借助数射线、计数器等学具探究，适合在“数一数、圈一圈、比一比”的活动中构建概念，突破认知难点。核心素养教学目标数感：结合数射线、数位表感知万以内数的连续性，理解相邻数、相邻整十/整百数的含义，能准确找出一个数的邻近整十、整百数，建立清晰的数的顺序与大小认知。几何直观：借助数射线、示意图表征数的位置关系，通过“圈一圈、连一连”直观呈现相邻数与邻近整十/整百数，实现“图形—数”的转化，强化数形结合意识。推理意识：经历“观察数射线—对比数字特征—归纳方法”的过程，自主发现找邻近整十、整百数的规律，能解释判断依据，发展归纳推理与逻辑表达能力。应用意识：感受相邻数、整十/整百数在生活中的应用（如编号、估算），能从简单生活情境中提取相关问题并解决，体会数学与生活的联系。符号意识：能用数字、符号表示相邻数、邻近整十/整百数，理解数位数字与邻近整数值的关联，提升用符号表达数量关系的能力。教学重难点教学重点：理解相邻数、相邻整十数、相邻整百数的含义；掌握找一个数的邻近整十数、整百数的方法。教学难点：区分相邻数与相邻整十/整百数；理解“看个位找整十、看十位找整百”的规律本质；灵活找出接近的整十、整百数。教学过程第一课时：认识相邻数与相邻整十数复习导入，激活旧知师：上节课我们认识了千以内的数，能在数射线上准确认数、数数。请大家看教材第13页数射线图，上面有356、357、358三个数，它们是按什么顺序排列的？

生：从小到大，一个比一个多1。

师：像这样按顺序排列、紧挨着的数，我们叫它们相邻数。今天我们就一起来学习——相邻的数、整十数。（板书课题：认识相邻数与相邻整十数）

【设计意图：复习数射线认数知识，通过数的排列规律自然引出“相邻数”概念，贴合学生已有认知，激发学习兴趣，构建知识连贯性。】探究新知，理解概念认识相邻数，明确含义师：请大家看教材第13页例1：写出与289相邻的两个数。

师：“相邻的数”是什么意思？

生：紧挨着289的前面一个数和后面一个数。

师：我们可以在数射线上找一找，289前面一个数是多少？后面一个数是多少？

（学生观察数射线后汇报：288和290）

师：你是怎么算出来的？

生：前面的数比它少1，289-1=288；后面的数比它多1，289+1=290。

师：总结：一个数的相邻数，就是比它少1和多1的两个数。

师：请同桌互相说一说，345、501、799的相邻数分别是多少？

（学生同桌交流后集体汇报，强化相邻数计算方法）

【设计意图：依托教材例题与数射线，直观感知相邻数的位置关系，抽象出“±1”的计算方法，明确相邻数含义，落实几何直观素养。】认识相邻整十数，探究方法师：我们认识了相邻数，那什么是相邻整十数呢？请大家看教材第14页例2：找出与356相邻的整十数。

师：整十数有什么特点？

生：个位是0，比如350、360、370。

师：在数射线上找一找，356在哪两个整十数之间？

（学生观察数射线：356在350和360之间）

师：350和360就是356的相邻整十数。怎么快速找出一个数的相邻整十数呢？

师：观察356的个位数字是6，我们把个位变成0，得到350；十位加1、个位变0，得到360。

师：再试一个：423的相邻整十数是多少？

生：个位是3，变0得420，十位加1得430，所以是420和430。

师：总结方法：找相邻整十数，看个位数字，个位变0得前一个整十数，十位加1、个位变0得后一个整十数。

【设计意图：紧扣教材例题，结合数射线定位，通过观察个位数字特征，归纳找相邻整十数的方法，突破从具象到抽象的难点，落实推理意识素养。】教材例题巩固，区分概念师：请打开教材第14页，看例3：写出与589相邻的数和相邻的整十数。

师：先找相邻数，再找相邻整十数，注意两者的区别。

（学生独立完成后汇报）

生：相邻数：588、590；相邻整十数：580、590。

师：为什么相邻数和相邻整十数里都有590？

生：因为589的后一个相邻数是590，正好是整十数，所以重合了。

师：对比一下，相邻数是和它差1的数，相邻整十数是个位为0、和它接近的数，两者含义不同。

【设计意图：通过教材对比例题，强化相邻数与相邻整十数的区别，明确概念差异，避免混淆，突出核心知识点。】课堂练习，夯实基础教材第15页“试一试”：写出下列各数的相邻数。（1）278：、（2）600：、（3）899：、（学生独立完成后集体订正，重点说说是怎么算的）教材第15页“练一练”第1题：找出下列各数的相邻整十数。（1）147：、（2）392：、（3）705：、（学生独立完成后汇报，阐述判断依据，强化方法应用）判断对错，对的画“√”，错的画“×”。与450相邻的数是449和451。（）与238相邻的整十数是230和240。（）567的相邻数和相邻整十数都有568。（）（学生独立完成后汇报，说明理由，深化概念区分）【设计意图：分层练习，基础题巩固相邻数与整十数计算方法，判断题强化概念辨析，层层递进夯实基础，贴合课时实用性要求。】课堂小结师：今天我们学习了什么新知识？

生1：认识了相邻数，就是比一个数少1和多1的两个数。

生2：学会了找相邻整十数，看个位数字，个位变0、十位加1。

生3：知道了相邻数和相邻整十数的区别。

师：总结得很好！我们会找一个数的相邻数和相邻整十数，下节课我们继续学习相邻整百数，看看和找整十数有什么联系。第二课时：认识相邻整百数及综合应用（一）复习导入，衔接新知师：上节课我们认识了相邻数和相邻整十数，谁能说说怎么找472的相邻整十数？

生：看个位是2，变0得470，十位加1得480，所以是470和480。

师：整百数有什么特点？

生：个位和十位都是0，比如400、500、600。

师：今天我们就一起来学习——相邻整百数，看看找整百数和找整十数有什么相同的方法。（板书课题：认识相邻整百数）

【设计意图：复习相邻整十数的找法，通过整百数特征设疑，引发知识迁移猜想，自然衔接新知，构建知识逻辑链。】（二）探究新知，迁移规律认识相邻整百数，探究方法师：请大家看教材第16页例4：找出与568相邻的整百数。

师：在数射线上找一找，568在哪两个整百数之间？

（学生观察数射线：568在500和600之间）

师：500和600就是568的相邻整百数。怎么快速找出来呢？

师：对比找整十数的方法，找整十数看个位，找整百数应该看哪一位？

生：看十位！

师：验证一下：568的十位是6，把十位、个位都变成0，得到500；百位加1、十位个位变0，得到600。

师：再试一个：329的相邻整百数是多少？

生：十位是2，变0得300，百位加1得400，所以是300和400。

师：总结方法：找相邻整百数，看十位数字，十位个位变0得前一个整百数，百位加1、十位个位变0得后一个整百数。

【设计意图：依托教材例题，通过数射线定位，迁移整十数的探究经验，自主归纳整百数的找法，经历“迁移—验证—归纳”的推理过程，落实推理意识素养。】对比归纳，梳理方法师：我们已经学会了找相邻数、相邻整十数、相邻整百数，我们来对比一下方法有什么不同？（教师板书表格，引导学生共同梳理）类型看的数位方法示例（以573为例）相邻数个位减1、加1572、574相邻整十数个位个位变0、十位加1变0570、580相邻整百数十位十位个位变0、百位加1变0500、600师：总结规律：相邻数差1，看个位；整十数看个位，整百数看十位，都是把后面的数位变0，前一位加1。

【设计意图：通过表格对比梳理，清晰区分三种数的找法，提炼共性规律，构建系统知识体系，培养归纳总结能力。】教材例题精讲，综合应用师：请打开教材第17页，看例5：找出与785相邻的数、相邻整十数、相邻整百数。

师：按顺序找，注意每种数的找法，不要混淆。

（学生独立完成后汇报）

生：相邻数：784、786；相邻整十数：780、790；相邻整百数：700、800。

师：再看例6：在□里填合适的数。

（1）450＜□＜460（填整十数）（2）600＜□＜700（填整百数）

（学生独立完成后汇报：（1）450和460之间没有其他整十数；（2）600和700之间没有其他整百数）

师：整十数之间相差10，整百数之间相差100，所以相邻的整十数、整百数之间没有其他同类型的数。

【设计意图：精讲教材综合例题，强化三种数的综合应用，深化对整十、整百数间隔规律的理解，规范解题逻辑，突出核心知识点应用。】（三）课堂练习，强化应用教材第17页“练一练”第2题：写出下列各数的相邻整百数。（1）246：、（2）819：、（3）950：、（学生独立完成后汇报，说明思考过程，巩固整百数找法）综合练习：写出637的相邻数、相邻整十数、相邻整百数。（学生独立完成后集体订正，重点区分三种数的不同，强化方法辨析）想一想，填一填。与400相邻的整百数是____和____。一个数的相邻整十数是520和530，这个数可能是____。780在____和____两个相邻整百数之间。（学生独立完成后汇报，阐述推理过程，提升灵活应用能力）【设计意图：分层练习，基础题巩固整百数找法，综合题强化三种数的辨析，拓展题提升灵活推理能力，层层递进深化理解，贴合二年级学生认知水平。】（四）课堂小结师：今天我们学习了相邻整百数，谁能说说学到了什么？

生1：学会了找相邻整百数，看十位数字，十位个位变0、百位加1。

生2：知道了相邻数、整十数、整百数的找法区别：相邻数差1，整十看个位，整百看十位。

生3：能综合找出一个数的相邻数、整十数、整百数。

师：非常棒！我们掌握了找相邻数、邻近整十/整百数的方法，这些知识能帮助我们更好地认识万以内的数，为以后学习近似数和估算打下基础。万以内数的认识2课时一、教材分析《万以内数的认识》是沪教版（新教材）小学数学二年级下册第二单元《万以内的数》的开篇核心启蒙课时，承接学生一年级100以内数的认识、本单元前期千以内数的认知基础，是小学阶段大数认知体系的关键起始内容。本节课彻底跳出百以内、千以内小数的认知范畴，核心教学聚焦三大基础核心点：认识计数单位“万”、理清个、十、百、千、万相邻计数单位间的十进制进率关系、掌握万以内数的基本数数方法与数的组成。沪教版新教材编排遵循“生活具象感知—学具实操数数—数位抽象认知—基础认知巩固”的低年级数学认知编排逻辑，以校园生活、场馆座位、日常物品统计等贴近学生生活的真实大数情境为主题图导入，搭配小正方体教具、计数器、数位顺序表等直观教学图表辅助教学，循序渐进引导学生从熟悉的“千”过渡到陌生的“万”，构建完整的个级数位认知框架。本课不仅是对前期百以内、千以内数认识知识的迁移延伸，更是后续万以内数的读写、数的大小比较、近似数学习及高年级更大数认知、大数运算计算的重要基础，在小学整数认知教学体系中起到承前启后、奠基启蒙的核心作用，教材全程弱化抽象理论灌输，强化学具实操和生活关联，贴合二年级学生数感培养核心教学目标。二、学情分析二年级下册学生已熟练掌握100以内数的数数、读写、数的组成，扎实完成千以内数的认识学习，熟记个、十、百、千四个基础计数单位，理解相邻两个计数单位之间十进制的基本关系，具备借助小正方体、计数器等简单学具数数、拨数的实操能力，日常生活中也偶尔见过几千、一万这类大数，对大数有浅显的感性认知。但学生认知仍以直观形象思维为主，抽象数位思维薄弱，存在明显认知短板：首次接触计数单位“万”，对“一万”的数量大小没有直观体感，难以理解一千一千地数数累加得到一万的过程；对个、十、百、千、万五级数位的排列顺序记忆模糊，容易混淆数位前后位置，对十进制进率的本质理解不透彻；数数过程中，接近整千、满千进万的拐弯处数数容易出错，数的组成表述不够规范准确；习惯认知小数范畴，对大数的应用场景和实际意义感知不足，数感基础薄弱。三、核心素养教学目标数感：结合教材生活大数情境和学具数数实操，直观感知万以内大数的实际大小，建立“一万”的量化体感，熟记个、十、百、千、万计数单位及数位顺序，能准确感知大数在生活中的应用价值，夯实小学阶段大数认知数感基础。符号意识与数位意识：认识计数单位“万”和万位，熟记万以内数位顺序表，能对应数位理解每个数位上数字的实际含义，能用数字、数位图表规范表征万以内的数，明晰数位与计数单位的区别与关联。运算与推理意识：经历一千一千数数、满千进万的完整数数过程，自主归纳相邻两个计数单位之间十进制进率为10的核心规律，能简单推理大数的组成逻辑，实现千以内数认知方法向万以内数的迁移类推。应用意识：结合教材例题和生活简单案例，能准确说出万以内数的组成，熟练完成基础数数实操，感受大数在生活统计、数量记录中的实用价值，激发大数数学学习的探究兴趣。四、教学重难点教学重点：认识计数单位“万”和万位，熟记万以内数位顺序表，掌握一千一千地数数的方法，理解万以内数的基本组成，牢记相邻计数单位间十进制进率关系。教学难点：建立“一万”的直观数量体感，理解满一千向前一位进一、十个一千是一万的十进制进位逻辑，熟练完成拐弯处、整千衔接处的准确数数，规范表述万以内数的数位组成。五、教学过程（2课时）第1课时：认识计数单位万及万以内数位顺序复习旧知唤醒，衔接教材新知导入课堂开篇，教师依托沪教版新教材本课前置复习铺垫内容，针对性开展千以内数认识旧知回顾，为万以内数的认识新知学习筑牢基础。首先组织全员基础数数热身互动，引导学生一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数，从一百数到一千，集体同步数数，夯实已有数数基础。随后课件出示教材复习配套小正方体图示，图示分别呈现1个小正方体、10个拼成一条、100个拼成一面、1000个拼成一个大正方体，教师师问生答开展互动复习：“同学们，看图说一说，一个一是多少？十个一是什么？十个十是多少？十个百又是多少？”学生依次规范作答，明确10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千，巩固千以内计数单位和十进制进率旧知。复习完成后，教师出示教材本课主题情境图，呈现校园体育馆座位数量、校园图书总数、城市公园游玩人数等生活大数画面，图中标注3000、6000、10000等数字。教师结合图示提问引导：“同学们，我们之前认识的数最大都是一千以内的数，今天看图上的这些数字，和我们以前学的数有什么不一样？这些数字都比一千大很多，生活中很多地方都需要用到更大的数来记录数量。”学生观察后发言，表述这些数字数值更大、超出一千范围。教师顺势自然导入新课：“今天我们就一起来学习沪教版新教材新内容——万以内数的认识，认识新的计数单位，学会认大数、数大数，读懂生活中的大数。”

（设计意图：依托教材复习图示与生活主题情境，唤醒千以内数认知旧知，通过新旧数字对比，让学生感知学习大数的必要性，自然衔接新知探究，贴合低年级学生认知过渡规律）探究教材例题1，认识计数单位“万”教师出示教材本课核心例题1，例题配图为多组一千个小正方体拼成的大正方体，一共十组，对应数量累加认知。教师先引导学生回顾：“我们之前知道一个大正方体代表一千个小正方体，那我们现在跟着老师一起，一千一千地数一数，数出图上所有小正方体的总数量。”师生同步一千一千开始数数，一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千，数到九千时教师暂停数数。教师针对性提问互动：“同学们，我们已经数到了九千，再添上一个一千，是多少呢？”学生自主思考发言，部分学生说出十千，教师顺势引导教材核心知识点：“数学里我们不说十千，十个一千就产生了一个新的计数单位，这个单位就是万，十个一千是一万。”教师板书核心结论：10个一千是一万，反复带领学生齐读识记，强化核心概念记忆。随后教师结合教材计数器演示图，同步拿出实物计数器，一步步拨数演示数数过程：先在千位上一次次拨珠，一千一千累加，千位拨满九个珠子代表九千，再拨一个千位珠子，千位满十，按照十进制规则，千位珠子全部归零，向更高一级数位拨一个珠子，这个新数位就是万位。教师结合拨数实操师问生答深化理解：“千位满十为什么要归零？新拨的一个珠子在什么数位上？代表多少数量？”引导学生规范作答，明确相邻计数单位满十进一，千位满十进一到万位，万位上1个珠子就代表一万。教师再次依托教材例题图文，让学生直观观察十组一千小正方体组合成一万的整体图示，感受一万的数量规模，建立一万的直观体感，告别单纯抽象记忆，依托具象图形理解一万的由来和实际数量大小。

（设计意图：紧扣教材例题图文与计数器实操，通过一千一千数数、满千进万拨数演示，让学生亲历一万的形成过程，直观认识新计数单位万，理解十个一千是一万的核心知识点，突破大数体感认知难点）学习教材数位表，熟记万以内数位顺序教师出示教材本课配套万以内数位顺序表空白图表，图表预留个位、十位、百位、千位、万位填写位置，带领学生共同完善数位表内容。教师引导梳理：“我们现在认识了五个计数单位，分别是个、十、百、千、万，对应的数位分别是个位、十位、百位、千位、万位。”师生共同从右往左依次填写数位顺序，明确数位排列核心规则：数位从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位。完成数位表填写后，教师围绕数位表开展互动问答巩固，强化记忆：“从右边数，万位在第几位？千位在第几位？个位左边相邻的数位是什么？千位左边相邻的数位是什么？”学生结合数位表逐一作答，熟记数位排列顺序。教师再次强调计数单位和数位的简单区别，让学生知晓数位是数字所在的位置，计数单位是每个数位代表的数量大小，无需深度拓展，贴合二年级认知要求。随后组织学生同桌之间互相当小老师，互相提问数位顺序，强化短时记忆，夯实数位认知基础。

（设计意图：依托教材标准数位顺序表，师生共同完善梳理，通过互动问答、同桌互查，让学生熟记万以内核心数位排列顺序，建立清晰数位认知框架，为后续数的读写和组成学习铺垫）第1课时课堂小结教师引导学生集体回顾本节课核心新知，通过简单问答梳理重点内容：“今天我们认识了哪个新的计数单位？几个一千是一万？万以内从右往左数位分别有哪些？”学生自主发言总结后，教师统一梳理完善：本节课我们在千以内数的基础上，认识了新计数单位万，牢记10个一千是一万，认识了万位，熟记了个位、十位、百位、千位、万位的排列顺序，初步感知了一万的数量大小，下一节课我们将继续学习万以内数的数数方法和数的组成，学会灵活认数、说数。第2课时：万以内数数方法及数的组成应用复习数位旧知，唤醒上节课新知记忆课堂伊始，教师快速复习第一课时核心内容，夯实数位和计数单位基础。课件出示简化版数位顺序表，指名学生快速填空补齐个位到万位数位，随机抽查学生口述：10个一千是多少？万位在数位表第几位？学生快速作答，巩固基础认知。随后教师在计数器上拨出三千、五千、九千三个数，让学生快速认读，说一说每个数对应的计数单位组成，唤醒数位和计数单位关联记忆。教师顺势衔接新知：“我们已经认识了万和万位，今天我们就结合教材内容，重点学习万以内各类数数的方法，学会准确数出大数，还能清晰说出每个万以内数的组成。”

（设计意图：快速复习上节课数位、计数单位核心知识点，通过拨数、认读衔接本节课数数和数的组成新知，教学衔接连贯，符合循序渐进教学逻辑）探究教材例题2，掌握万以内不同方式数数教师出示教材本课例题2，例题明确三类数数要求：一千一千地数、一百一百地数、一十一十地数，配套对应计数器图示辅助。首先教学一千一千数数，教师结合教材图示，引导学生从一万倒数到一千，师生配合计数器拨数同步数数，重点巩固满千进万、退万还千的数数逻辑。教师提问：“一万去掉一个一千是多少？九千再去掉一个一千是多少？”学生边看拨数边数数，熟练掌握整千数进退数数方法。随后教学一百一百地数，从三千五百数到四千二百，这是本课数数易错重点环节，重点突破整千拐弯数数难点。教师依托教材计数器图示，边拨珠边带领学生数数，数到三千九百后，教师暂停提问：“三千九百再添一百是多少？百位满十要怎么办？”引导学生说出百位满十向千位进一，三千九百加一百等于四千，再继续往后数到四千二百。针对拐弯数数易错点，教师反复强调进位规则，让学生清晰理解拐弯数数的进位逻辑，避免数数出错。最后教学一十一十地数，从五千六百二十数到五千七百一十，同样结合图示和拨数实操，让学生掌握十位满十向百位进一的数数方法。每一种数数方式学习完成后，教师都组织学生集体齐数、个别单独数数，针对性纠正数数漏数、跳数、拐弯数错等常见问题，贴合教材例题核心要求，不额外增加数数难度，聚焦基础数数方法实操。

（设计意图：紧扣教材例题三类数数要求，结合计数器图示和实物拨数实操，分层教学不同跨度数数方法，重点突破拐弯进位数数难点，让学生扎实掌握万以内基础数数技巧，落实数感培养核心目标）教材试一试练一练，掌握万以内数的组成教师出示教材本节课“试一试”及配套练一练习题，习题以计数器拨数图示、数字填空为主，核心聚焦万以内数的组成认知。首先教师在计数器上拨出教材示例数四千五百二十三，师问生答互动拆解：“这个数的千位上是几？代表几个千？百位上是几？代表几个百？十位和个位分别代表什么？这个数由几个千、几个百、几个十和几个一组成？”引导学生规范表述数的组成：四千五百二十三由4个千、5个百、2个十和3个一组成。随后让学生自主完成教材练一练习题，独立看图说数、填空写数的组成，习题涵盖整千数、几千几百数、几千几百几十几数三类基础类型，贴合二年级认知梯度。学生独立完成后，教师逐题互动核对，指名学生口述每道题的数的组成，规范表述语言，纠正表述不完整、数位对应错误等问题。教师统一小结数的组成核心方法：看一个万以内数，就看每个数位上的数字，数字是几，就代表有几个对应的计数单位，合起来就是数的整体组成。

（设计意图：依托教材试一试和练一练配套习题，从示范讲解到自主练习，循序渐进让学生掌握万以内数的组成表述方法，巩固数位与计数单位关联认知，夯实本课核心知识点）第2课时课堂小结教师引导学生回顾第二课时所学内容，互动问答梳理核心重点：“这节课我们学会了哪些数数方法？数数遇到满十、满百、满千要怎么做？怎么规范说出万以内数的组成？”学生自主总结发言后，教师统一梳理完善：本节课我们学会了一千一千、一百一百、一十一十数万以内的数，掌握了数位满十向前一位进一的数数规则，攻克了拐弯数数难点，学会了根据数位数字准确表述万以内数的组成，能熟练认读、数数、解读基础万以内数，为后续大数读写学习筑牢基础。小练习（4）2课时一、教材分析《小练习（4）》是沪教版二年级下册第二单元《万以内的数》的阶段性巩固练习课，承接《千以内数的认识》《万以内数的认识》《数的大小比较》等新授课内容，是单元知识的梳理、查漏补缺与综合应用核心课时。2026春新教材将本课定位为“基础巩固—易错突破—综合应用”三层练习体系，紧扣万以内数的计数单位、数位顺序、数的组成、读写规则、大小比较、拐弯数数、简单估算七大核心知识点，题型覆盖填空、判断、选择、读写、排序、规律探究、简单应用，贴合二年级学生具象思维为主的认知特点，注重通过生活化情境、直观模型、分层练习强化数感，衔接后续整百整千数加减法、万以内数的实际应用内容，是夯实单元基础、构建完整大数认知体系的关键练习课。二、学情分析学生已完成万以内数新授课学习，熟练掌握10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万的十进制进率，熟悉个位到万位的数位顺序，能进行基础的数的读写、组成分析与大小比较。但存在三大薄弱点：一是拐弯数数易错，如999→1000、1999→2000、5099→5100等连续进位场景易卡顿；二是0的读写混淆，中间多个0、末尾0的读法与占位写法易出错；三是知识应用碎片化，难以综合运用数位、组成、比较等知识解决稍复杂的排序、规律探究与生活情境题。学生具备一定的自主练习、合作交流能力，对生活化、游戏化练习兴趣浓厚，适合通过分层练习、针对性纠错、师生互动讲解，突破易错点，梳理知识体系，提升综合应用能力。三、核心素养教学目标（2026新课标）数感与符号意识巩固万以内数的计数单位（个、十、百、千、万）及十进制进率，能准确表述万以内数的组成，感知万以内数的实际大小。熟练、正确读写万以内的数，精准区分中间0、末尾0的读写规则，规范书写数字与数学符号。几何直观与模型意识借助数位顺序表、计数器等直观模型，清晰理解数位意义，能结合模型分析数的组成、比较数的大小。能用简单图表梳理万以内数的知识点，构建“计数单位—数位—组成—读写—比较”的知识模型。运算推理与思维能力熟练进行万以内数的拐弯数数、相邻数查找，能正确比较万以内数的大小并排序，提升有序推理能力。能发现万以内数的排列规律，通过观察、分析、归纳解决规律探究题，发展逻辑归纳思维。应用意识与数学表达能运用万以内数的知识解决简单的生活实际问题，感受大数在生活中的广泛应用。能用完整、规范的数学语言表述解题思路、数的组成与读写规则，提升数学交流能力。四、教学重难点教学重点巩固万以内数的数位顺序、计数单位进率、数的组成与读写规则，能熟练、正确完成基础题型。掌握万以内数的大小比较方法，能正确排序，熟练突破拐弯数数难点。教学难点精准区分中间0、末尾0的读写，解决含0数的读写易错问题。综合运用万以内数的知识解决规律探究、生活情境类综合题型，提升知识整合应用能力。五、教学过程第一课时：基础巩固，梳理知识，突破易错知识梳理，激活旧知师生共同梳理单元核心知识师：同学们，我们已经学习了万以内的数，今天我们来上《小练习（4）》，一起梳理知识、巩固练习。谁能说说，我们认识了哪些计数单位？生：个、十、百、千、万。师：它们之间有什么关系？生：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，相邻两个计数单位进率是10。师：从右边起，数位顺序是怎样的？生：个位、十位、百位、千位、万位。师：万以内数的读写要注意什么？生：从高位读起、写起；中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾的0不读；哪一位上没有数，就写0占位。设计意图：通过师生互动问答，系统梳理单元核心知识点，唤醒学生旧知储备，构建清晰的知识框架，为后续分层练习奠定基础。教材基础题型讲解与练习教材第1题：填空（数位、计数单位、数的组成）出示教材题目：10个一百是（），10个一千是（）。一个数从右边起，第三位是（）位，第五位是（）位。5680是由（）个千、（）个百、（）个十组成的。由3个千、2个百、7个一组成的数是（）。师：我们一起来看第（1）题，10个一百是多少？生：10个一百是一千。师：10个一千呢？生：10个一千是一万。师：第（2）题，从右边起数位依次是个位、十位、百位、千位、万位，第三位是？第五位是？生：第三位是百位，第五位是万位。师：第（3）题，5680，千位是5，百位是6，十位是8，个位是0，所以由几个千、百、十组成？生：5个千、6个百、8个十。师：第（4）题，3个千就在千位写3，2个百在百位写2，7个一在个位写7，十位没有数写0，这个数是？生：3207。学生独立完成剩余填空，全班核对，重点强调“0占位”规则。教材第2题：判断（易错知识点辨析）出示教材题目：一个数的最高位是千位，这个数是四位数。（）读数时，数末尾的0都不读。（）5005读作五千零五，两个“5”表示的意义相同。（）最大的四位数是9999，最小的四位数是1000。（）师：我们看第（1）题，最高位是千位，数位有个位、十位、百位、千位，是四位数，对吗？生：对。师：第（2）题，比如5600读作五千六百，末尾的0不读，对吗？生：对。师：第（3）题，5005中，千位的“5”表示5个千，个位的“5”表示5个一，意义相同吗？生：不同，所以这道题错。师：第（4）题，最大的四位数每个数位都是9，是9999；最小的四位数最高位是1，其余是0，是1000，对吗？生：对。学生独立判断，同桌互相纠错，全班交流易错点。设计意图：紧扣教材基础题型，通过师生互动讲解，巩固数位、组成、读写等核心知识点；判断题聚焦高频易错点，强化辨析能力，夯实单元知识基础。专项突破：拐弯数数与含0数的读写教材第3题：数数（拐弯数数专项）出示教材题目：一个一个地数，从998数到1002。一十一十地数，从1980数到2020。一百一百地数，从5700数到6200。师：我们先做第（1）题，从998开始数，998、999……999后面是多少？生：1000，个位、十位、百位满十，向千位进一。师：接着数1001、1002。师生一起数第（2）题，重点突破1990→2000：师：1980、1990……1990后面是多少？生：2000，十位满十进百位，百位满十进千位。师：第（3）题，一百一百地数，5700、5800、5900、6000、6100、6200。学生独立数数，指名展示，全班纠正拐弯进位错误。教材第4题：读写数（含0专项）出示教材题目：读出下面各数：3005、5080、7800、9009。写出下面各数：四