聚焦核心素养的小学英语四年级下册时间表达单元整体教案

聚焦核心素养的小学英语四年级下册时间表达单元整体教案

一、单元教学总览与顶层设计

（一）单元教学理念与理论框架

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，践行英语学习活动观。设计以主题“时间管理与健康生活”为引领，以语篇“校园作息”为载体，通过“理解—应用—迁移”的认知路径，引导学生在真实的语境中学习和运用语言。本单元超越传统的词汇句型操练模式，采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）理念，首先明确学生应达成的持久性理解目标——即“时间是生活的标尺，合理安排时间能提升生活效率与品质”，并以此为核心，设计评估证据与学习体验。

本设计秉持“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）思想，将语言知识（时间表达）、语言技能（听、说、读、写、看）、文化知识（中外校园作息文化对比）和学习策略（时间管理策略）进行有机整合。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将形成性评价与终结性评价嵌入每一个教学环节，确保学习过程可视、可测、可促。

（二）单元内容分析与重构

1.教材文本深度剖析

原教材单元以“Whattimeisit?”为核心句型，以“It‘s…o’clock.It‘stimefor/to…”为功能结构，词汇主要围绕数字1-60及日常活动短语。本设计在充分尊重教材核心内容的基础上，对语篇和情境进行深度拓展与重构。我们引入“ADayofMikeandAmy”系列连续性微语篇，将时间表达与人物在不同时点的活动、感受及选择相关联，使语言学习具有故事性和情感温度。

2.跨学科知识融合设计

1.数学学科融合：强化时间计算，如“quarter”，“halfpast”，时间前后的推算，渗透时间轴概念。

2.美术与劳动教育融合：设计与制作个性化作息时间表、创意钟表模型。

3.德育与生命教育融合：探讨时间管理的重要性，渗透珍惜时间、规律作息的健康生活观念。

4.信息技术融合：利用数字工具（如在线计时器、日程规划APP模拟）辅助学习与实践。

3.单元大观念与核心问题

1.单元大观念：时间是线性的、可测量的，对时间的感知与管理影响个人生活节奏与效能。

2.核心驱动问题：

1.3.表层问题：如何用英语准确询问和表达时间？

2.4.深层问题：我们的时间是如何分配的？不同的时间安排会带来怎样的不同结果？

3.5.价值层问题：如何成为一个高效、自律的时间管理者？

（三）学情精准分析与应对

四年级学生处于具体运算思维阶段，对与生活经验直接相关的学习内容兴趣浓厚。经过前三年的英语学习，他们已具备基本的英语学习兴趣和习惯，掌握了部分数字、颜色、日常活动等词汇，能进行简单的日常对话。但在时间表达上存在以下潜在难点与生长点：

1.难点预测：“o‘clock”与“:00”的对应关系易混淆；“It’stimefor…”与“It‘stimeto…”的用法区分；非整点时间（如7:15,7:30）的表达。

2.兴趣与生长点：对“别人的时间安排”充满好奇；开始具备初步的自主意识，愿意规划自己的事务；乐于参与角色扮演和动手操作活动。

3.差异化应对策略：通过多层次任务设计（基础性、提高性、拓展性）、异质分组合作、个性化成果展示等方式，满足不同认知风格和语言水平学生的学习需求。

（四）单元教学目标体系

1.语言能力目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇：breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass,PEclass,getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.能熟练掌握并运用核心句型：Whattimeisit?It‘s…o’clock.It‘stimefor…/It’stimeto…。

3.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、读懂关于一日作息的小对话或短文。

4.能根据范例或提示，写出简单的关于自己作息时间的句子。

2.文化意识与思维品质目标

1.了解中西方小学校园典型作息安排的异同，初步感知不同的时间文化。

2.通过对Mike和Amy不同作息安排的对比，初步形成分析、比较、判断的思维能力。

3.在规划自己作息的任务中，锻炼逻辑思维、批判性思维（为何这样安排）与创造性思维（如何让安排更有趣、高效）。

3.学习能力与生活素养目标

1.学会使用钟表模型、时间轴等工具辅助理解和表达时间。

2.在小组合作完成“作息调查”和“广播站报时”任务中，提升沟通、协作能力。

3.通过制定并尝试执行个人作息计划，初步建立时间管理意识与自律习惯。

（五）单元教学评估规划

采用多元化、过程性评估体系：

1.表现性评价：观察学生在角色扮演、小组讨论、时间表展示中的语言运用与合作表现，使用《课堂观察记录量表》。

2.档案袋评价：收集学生的钟表作品、作息时间表设计图、单元学习反思日志等。

3.形成性评价：利用课堂即时反馈工具（如拇指向上/下、应答器）、同伴互评表（如“我的小组成员”评价卡）。

4.终结性评价：设计包含听力、口语交际、阅读理解和书写项目的单元闯关活动，全面考察核心素养达成情况。

二、分课时教学实施详案

第一课时：感知时间——It‘s…o‘clock.

课时主题：发现时间的秘密

教学目标：

1.能听懂、会说、认读数字1-12，并建立与钟表表盘的对应关系。

2.能初步理解并运用“Whattimeisit?”“It‘s…o‘clock.”进行整点时间的问答。

3.通过观察和操作，感知时间的循环性（时针的运转）。

教学重点与难点：

1.重点：整点时间的英语表达。

2.难点：“o‘clock”的含义及其使用场景；区分时针与分针指示。

教学资源准备：

1.实物大钟表模型（可操作指针）、学生人手一个小钟表模型（纸质或可操作）。

2.PPT课件，包含动态时钟、校园生活场景图（标注整点时间）。

3.＂Tick-tock,RoundtheClock＂英文儿歌音频与视频。

4.数字卡片（1-12）、时间卡片（图片+句子）。

教学过程实录：

Step1:主题情境导入——唤醒时间知觉(约8分钟)

1.听觉感知：教师播放一段混合了闹钟声、学校铃声、下课钟声的音频。“Closeyoureyesandlisten.Whatcanyouhear?”引导学生说出“clock”，“bell”等词，自然引出“time”主题。

2.儿歌激趣：播放并带领学生跟做动作演唱儿歌＂Tick-tock,Tick-tock,Makesthetime.Tick-tock,Tick-tock,Seeitclimb!＂配合模拟钟摆摇摆的身体律动，营造轻松愉快的学习氛围。

3.问题驱动：展示一个没有数字的钟面。“Thisisaclock.Butsomethingismissing.Canyouhelpit?”邀请学生上台贴出1-12的数字，复习数字的同时，聚焦钟面。

Step2:意义建构与语言输入——探索整点表达(约15分钟)

1.实物操作，概念建立：教师拨动实物大钟。“Look,thelonghandpointsto12.Theshorthandpointsto3.It‘s3o’clock.”强调“o‘clock”与长针指向12的对应关系。重复演示多个整点时间，如6:00，9:00，12:00。

2.句型呈现，意义绑定：在每次拨出整点后，教师指向钟面，清晰提问“Whattimeisit?”，并引导学生观察、思考后回答“It‘s…o’clock.”。将句型卡片贴在黑板中央。

3.多模态输入，强化认知：

1.4.视觉：PPT快速闪现不同整点时间的钟面图片，学生抢答。

2.5.动觉：“HumanClock”游戏：两名学生一组，一人双臂模拟时针，一人模拟分针，根据教师指令（如“Showme5o‘clock”）摆出时间。

3.6.听觉：播放本课时教材对话录音，学生听音选图（匹配时间与活动场景）。

Step3:交互练习与内化——巩固时间问答(约12分钟)

1.机械性操练——精准性：

1.2.PairWorkDrill：学生两人一组，一人拨动自制小钟表模型，一人询问并回答，然后交换。

2.3.WhisperChain：每组第一位学生看教师出示的时间卡，耳语传给下一位“It‘s…o’clock.”，最后一位学生上台拨出大钟时间，检验传递准确性。

4.意义性操练——理解性：

1.5.情景匹配：教师展示多张校园生活场景图（如教室上课、操场活动、食堂用餐）。学生根据时间提示“It‘s9o’clock.”，找出最可能对应的场景（上课），并尝试说出“Englishclass”。

2.6.ListenandDraw：教师口述时间“It‘s7o’clock.”，学生在练习纸的空白钟面上画出指针。

Step4:初步应用与产出——联结个人生活(约5分钟)

微型调查“MySpecialO‘clock”：教师提问“Whattimedoyougetup?(配合起床动作)”。邀请几位学生尝试用“Igetupat…o‘clock.”回答。将“getup”图片和句型框架“I…at…o‘clock.”板书在黑板上，作为下节课的伏笔。

板书设计：

Unit2TimeTells

Whattimeisit?

It‘s(数字)o‘clock.

[实物钟表模型]

Igetupat...o‘clock.

课后任务与形成性评价：

1.基础任务：用自制钟表模型，向家人用英语展示3个整点时间。

2.拓展任务：观察家中真实的钟表或手表，记录一个自己最喜欢的“整点时刻”（如7:00起床，12:00午餐），并画出来。

3.评价：下节课前，教师通过抽查“钟表展示”和简短问答，评估学生对整点表达的掌握情况。

第二课时：规划时间——It‘stimefor/to…

课时主题：校园时光指挥官

教学目标：

1.能听懂、会说、认读与校园生活相关的核心活动词组。

2.能区分并正确运用“It‘stimefor+名词”和“It‘stimeto+动词原形”结构来描述在特定时间该做的事情。

3.能初步运用所学句型描述教材人物Mike的一日校园作息。

教学重点与难点：

1.重点：理解“It‘stimefor/to…”的意义与功能。

2.难点：“for”与“to”后接成分的语法区分。

教学资源准备：

1.Mike的一日作息时间轴（大图）。

2.活动词组卡片（图文并茂）：getup,havebreakfast,gotoschool,haveEnglishclass,havelunch,havePEclass,gohome,havedinner,gotobed。

3.骰子两个（一个印有1-12时间，一个印有活动图片）。

4.“校园广播站”情境挂牌。

教学过程实录：

Step1:复习关联与新课导入——从时间到事件(约7分钟)

1.快速反应复习：教师快速拨动大钟模型，学生集体回答时间。聚焦几个关键时间点：7:00，8:00，12:00，4:00。

2.情境猜想：在时间轴相应位置贴上Mike的剪影。“ThisisMike.At7o‘clock,whatdoesMikedo?”学生可能用中文猜测“起床”、“吃早饭”。教师顺势引出“Yes,getup.It‘stimetogetup.”并贴上“getup”卡片。以同样方式引出“8:00-gotoschool”，“12:00-havelunch”。

Step2:语言分化与深度解析——for与to的奥秘(约15分钟)

1.对比观察，发现规律：将已呈现的句子并排板书：

1.2.It‘s7o‘clock.It‘stimetogetup.

2.3.It‘s12o‘clock.It‘stimeforlunch.

引导学生观察“to”和“for”后面的词有什么不同。通过讨论和教师点拨，明确“to”后接“做某事”（动词），“for”后接“某事物”（名词）。

4.分类游戏，强化认知：教师展示更多活动卡片，如“Englishclass”,“gohome”,“dinner”,“gotobed”。学生小组合作，将这些卡片分别粘贴在黑板上的“forZone”和“toZone”下方。

5.口诀辅助，促进记忆：教授学生记忆口诀：“For后有名（词）静悄悄，To后动（词）起来做事忙。”

Step3:情境化综合练习——Mike的一天(约13分钟)

1.听音排序：播放一段描述Mike一天作息的短文录音（基于教材内容扩充）。学生小组合作，领取打乱顺序的图文卡片，根据听力内容进行排序，贴在小组的时间轴海报上。

2.看图说话接力：教师指向时间轴上的不同点，小组以接力形式完整描述：“It‘s…o‘clock.It‘stimefor/to….”

3.“时间骰子”游戏：学生两人一组，轮流投掷两个骰子（时间骰子和活动骰子），根据掷出的结果造一个句子。若正确且符合常理（如“It‘s8o‘clock.It‘stimeforPEclass.”可能合理），可得一分；若不符合常理（如“It‘s12o‘clock.It‘stimetogotobed.”），则需说出一个合理的句子。

Step4:角色扮演与迁移运用——我是小广播员(约5分钟)

创设“校园广播站”情境。教师戴上广播员挂牌：“Hello,everyone.Thisistheschoolradio.It‘s8o‘clock.It‘stimeforEnglishclass.Haveagoodtime!”邀请几名学生上台，选择不同的时间点（如10:00课间操，3:00放学），模仿广播员进行播报。

板书设计：

Mike‘sDay

7:00--getup→It‘stimetogetup.

8:00--school→It‘stimetogotoschool.

12:00--lunch→It‘stimeforlunch.

4:00--home→It‘stimetogohome.

↓

It‘stimefor+(名词):class,breakfast,bed...

It‘stimeto+(动词):getup,go,have...

课后任务与形成性评价：

1.基础任务：根据时间轴，向家人或朋友复述Mike的一天。

2.探究任务：观察并记录自己“It‘stimefordinner”时，家人在做什么，尝试用中文或简单的英文单词记录。

3.评价：使用“看图说话”抽查表，评估学生对新句型的输出准确性。

第三课时：拓展时间——HalfPast与Quarter的国度

课时主题：破解非整点密码

教学目标：

1.能理解并初步运用“halfpast…”和“…o‘clock”表达半点时间。

2.能在语境中理解“aquarterpast/to”的含义（作为拓展）。

3.能综合运用时间表达，更精确地描述活动安排。

教学重点与难点：

1.重点：半点时间的表达“halfpast…”。

2.难点：“past”概念的理解；与整点表达的灵活切换。

教学资源准备：

1.蛋糕或披萨形状的圆形教具（用于演示一半、四分之一）。

2.动态时钟软件，可清晰展示分针从12走到6的过程。

3.配有非整点时间的真实校园日程表（如：课间餐10:30，社团活动3:30）。

4.“TimeBingo”游戏卡。

教学过程实录：

Step1:认知冲突与概念引入——消失的“o‘clock”(约10分钟)

1.复习导入：教师拨出3:00，学生熟练回答。教师缓缓将分针从12拨向6，同时提问：“Now,it‘snot3o‘clock.Whattimeisit?”制造认知冲突。

2.实物演示，建立“half”概念：拿出圆形蛋糕教具。“Look,thisisawholecakefor3o‘clock.”将其平均切成两半。“Now,theminutehandhaseatenHALFofthecakefrom12to6.So,it‘sHALFPASTthree.”强调“past”表示“经过了”3点。

3.多例验证：用时钟软件动态演示多个半点时间（6:30，9:30等），配合手势和语言重复“halfpast…”，学生跟读模仿。

Step2:对比练习与区分巩固——整点vs半点(约12分钟)

1.听音拨钟：教师交替说出整点和半点时间，学生用钟表模型快速拨出。重点关注学生是否将半点时的时针拨到两个数字中间。

2.TimeBingo游戏：学生持有3x3的Bingo卡，格子内是钟面图（显示不同整点或半点）。教师随机抽取时间卡片并报出，学生在相应钟面上画圈，最先连成一线者喊“Bingo!”并需正确读出连线上的所有时间。

3.快速配对：PPT左侧列时间（如7:00，7:30），右侧列活动图。学生需迅速连线并说出完整句“It‘s…It‘stimefor/to…”。

Step3:文化拓展与高阶挑战——Quarter初探(约10分钟)

1.文化链接：展示一个披萨教具，切成四份。“Insomecountries,peoplealsosay‘aquarter’for15minutes.”结合时钟，演示“aquarterpastthree”(3:15)和“aquartertofour”(3:45)。说明这只作为了解，鼓励学有余力的学生掌握。

2.真实日程解读：出示真实的学校日程表（含非整点时间）。教师指读：“Look,snacktimeisattenthirty.That‘shalfpastten.”引导学生找出其他非整点安排并尝试表达。

Step4:综合描述与创造性输出——设计我的趣味课表(约8分钟)

小组合作任务：假设可以设计一天有趣的“主题日”（如SportsDay,ArtDay），请为这个主题日安排4-5个活动，并注明具体时间（鼓励使用半点）。完成后，小组派代表展示：“OnourArtDay,it‘s9:30.It‘stimetopaint.It‘s11:00.It‘stimeforanartmovie…”

板书设计：

[圆形“蛋糕”图，切一半]

3:00→It‘sthreeo‘clock.

3:30→It‘shalfpastthree.(分针走过一半)

↓

past：经过

[拓展区]

3:15→aquarterpastthree

3:45→aquartertofour

课后任务与形成性评价：

1.基础任务：在家中找到三个显示半点的时间（如电视节目时间、微波炉计时），用“halfpast…”说给家人听。

2.挑战任务：（可选）尝试用“aquarterpast”描述一个自己的活动时间。

3.评价：通过“趣味课表”的设计与展示，评估学生对非整点时间的理解和在情境中的综合运用能力。

第四课时：融合时间——故事、思维与综合运用

课时主题：Amy与Mike的时光对比

教学目标：

1.能听懂、读懂关于Amy作息的小故事或短文，并与Mike的作息进行对比。

2.能综合运用本单元所学语言，在模拟真实任务中进行有效交流。

3.能初步反思和评价不同的时间安排，形成健康作息意识。

教学资源准备：

1.Amy一日作息的动画或连环画故事。

2.Mike与Amy作息对比的维恩图（VennDiagram）或双气泡图（DoubleBubbleMap）模板。

3.“最佳作息表”评选海报。

4.＂MyDay＂写作框架纸。

教学过程实录：

Step1:故事沉浸与信息提取——遇见Amy(约10分钟)

1.预测导入：展示Amy的图片。“ThisisAmy.SheisMike‘sfriend.Doyouwanttoknowherday?”学生预测Amy可能几点起床、上学等。

2.观看/阅读故事：学生观看Amy一日作息的动画（或阅读连环画）。故事中包含与Mike相同和不同的时间点（如Amy6:30起床晨读，Mike7:00起床）。

3.细节捕捉：教师提问关于Amy作息的细节问题，如“WhattimedoesAmygetup?Whatdoesshedoat7:30?”学生从故事中找出答案。

Step2:思维可视化工具应用——深度比较(约12分钟)

1.介绍思维工具：教师在黑板出示维恩图，左侧写Mike，右侧写Amy，中间重叠部分写“Both”。

2.小组合作探究：学生分组讨论，将Mike和Amy作息中相同和不同的地方，用关键词或简单图示填写在维恩图中。例如，重叠部分写“gotoschoolat8:00”，Mike区写“getupat7:00”，Amy区写“getupat6:30,readbooks”。

3.汇报与语言输出：小组代表汇报时，需使用完整句子：“Mikegetsupat7o‘clock,butAmygetsupathalfpastsix.Shereadsbooksinthemorning.BothMikeandAmygotoschoolat8o‘clock.”

Step3:任务型综合活动——作息规划师(约15分钟)

任务发布：学校将评选“健康作息小达人”，请各组为一位名叫Tom的新同学设计一份健康、合理的周日作息表，并制作海报进行推介。

1.小组设计：各组讨论，在海报上用图文结合的方式规划Tom从早上到晚上的活动及时间（必须包含整点、半点，活动健康多样）。

2.海报推介：小组展示海报，并用英语介绍2-3个亮点安排，如：“Look,Tomgetsupathalfpastseven.It‘snottoolateandnottooearly.Thenat9o‘clock,it‘stimeforsports.Hecanplaybasketball.”

3.民主评选：全班根据“时间合理”、“活动健康”、“英语介绍清晰”等标准，投票选出“最佳作息表”。

Step4:反思写作与单元小结——MyWonderfulDay(约3分钟)

教师分发写作框架纸，开头已给出“Hello,I‘m[name].Ihaveawonderfulday.”学生根据框架提示（时间与活动），写下自己理想中某一天的主要作息安排。作为本课时产出和单元学习的个人反思。

板书设计：

Compare:Mike‘sDayvs.Amy‘sDay

[Mike][Both][Amy]

-getup7:00-school8:00-getup6:30

-...-lunch12:00-read7:30

-...

SentenceHelpers:

Mike...at...butAmy...at...

Both...and......

课后任务与单元评价准备：

1.写作任务：完成并美化“MyWonderfulDay”写作单，准备下节课展示。

2.单元复习：整理本单元所学，准备单元闯关活动。

3.评价：本课时的“作息表海报”与“写作单”作为重要的过程性评价材料，计入单元学习档案袋。

第五课时：评价时间——单元闯关与素养展示

课