小学英语三年级下册 Unit 4 My Family Lesson 3 导学案

小学英语三年级下册Unit4MyFamilyLesson3导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课是人民教育出版社新起点小学英语三年级下册Unit4MyFamily的第三课时，属于该单元的综合语言实践课。本单元主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。在前两课时中，学生已学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）以及询问和回答人物关系的基础句型（Who’she/she?He/Sheismy...）。本课时的核心在于对以上内容进行纵向深化与横向拓展。

从教材编排来看，Lesson3通常包含以下几个核心板块：A.阅读对话（Readandcircle）、B.语音学习（Listenandrepeat）、C.任务活动（Makeandsay）。其中，A部分提供了一个更为复杂的语境——在图书馆寻找失物，通过描述人物外貌特征（He’stall.Hehasshorthair.He’swearingagreenT-shirt.）来锁定人物身份，这不仅是语言知识的复现，更是语言运用从“介绍关系”向“描述特征”的跃升。B部分聚焦于字母u在开、闭音节及不同单词中的发音规律，旨在培养学生的音素意识。C部分则要求学生动手制作家庭树并介绍，指向综合语用能力的输出。因此，本课时并非孤立的新知讲授，而是通过真实任务驱动，实现对前两个课时所学内容的滚动复现、整合提升，并融入语音学习，构建完整的单元知识网络。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为三年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习习惯。

知识储备层面：学生已经掌握了基本的家庭成员的称谓，能够运用Thisis...句型进行简单介绍。对描述人物外貌的简单形容词如tall,short,big,small等也有初步接触，为本课通过外貌特征找人的学习搭建了“脚手架”。

认知心理层面：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂、贴近生活的学习材料兴趣浓厚。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、动手制作等活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官参与、节奏明快、环环相扣的教学活动。

潜在困难层面：【难点】学生在连贯描述人物特征（如Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.）时，可能会出现信息遗漏或语言组织混乱的情况。此外，对于字母u在不同单词中的发音辨析，如/ju:/(cute)和/ʌ/(run)等，也是语音学习的一个挑战。同时，在阅读A部分对话时，如何抓住关键信息（外貌、穿着）进行逻辑匹配，需要教师提供有效的阅读策略指导。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：

能够听懂、会说、会认读并初步运用描述人物外貌特征的核心词汇及句型：tall,short,bigeyes,longhair,agreenT-shirt,shoes,He’s/She’s...He/Shehas...He/Sheiswearing...。

能够理解A部分阅读对话的大意，并能根据描述在图中圈出正确人物。

能够感知并归纳字母u在开音节/ju:/和闭音节/ʌ/等中的发音规律，并能拼读符合该规律的单词。

文化意识目标：

通过制作FamilyTree，了解家庭结构，感悟家族传承，加深对家庭成员的情感。

通过探讨宠物作为家庭成员的一部分，初步了解中外家庭文化中对于“家庭成员”定义的共性与差异。

思维品质目标：

【重要】通过阅读文本，培养观察、比较、分析信息（外貌特征与人物匹配）的逻辑思维能力。

通过语音环节的归纳总结，训练学生的类比推理和归纳总结能力。

学习能力目标：

能够在小组合作中与同伴有效交流，共同完成制作FamilyTree并进行介绍的任务。

能够在教师引导下，尝试运用简单的阅读策略（如抓关键词、图文对照）获取信息。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材动画、语音chant、拓展图片及视频资料。

单词卡片（家庭成员类、形容词类、服装类）。

供学生制作FamilyTree用的卡纸、家庭成员贴纸或照片、彩笔。

教师本人的家庭照片或宠物照片，用于示范。

四、教学实施过程

（一）热身导入与情感激活（Warm-upLead-in）

1.歌曲吟唱，唤醒旧知：

上课伊始，师生共同吟唱第二课时的Chant或歌曲“ILoveMyFamily”。学生边唱边指向自己或同学，营造温馨轻松的英语学习氛围，快速将注意力聚焦于“家庭”主题。

2.自由谈话，搭建桥梁：

教师利用实物投影仪展示自己的一张家庭合影，向学生介绍：Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismylittledog,Duoduo.Heisamemberofmyfamilytoo.通过引入宠物，自然拓展“家庭成员”的内涵，为后续活动埋下伏笔。随后，教师提问学生：Who’sinyourfamily?引导学生用He’s/She’smy...进行简单回答，激活已有图式。

（二）任务前：语言输入与策略建构（Pre-task:InputStrategy）

1.创设语境，聚焦听力：

教师呈现A部分主情景图（图书馆场景），提出问题：Look!Thisisthelibrary.Whatcanyousee?引导学生观察图片，说出人物、物品等。然后，教师播放A部分对话录音，提出听力任务：BillandMrsChenaretalkingaboutawaterbottle.Wholostit?Listenandfindoutwhotheboyis.通过整体输入，让学生带着任务进行有目的的倾听。

2.图文解码，策略指导：

【非常重要】教师逐图播放对话或利用PPT展示对话气泡，引导学生深入理解。

教师提问：Whatdoestheboylooklike?引导学生从对话中寻找关键描述句。教师在黑板一侧逐步构建“人物特征描述”的思维导图：Appearance(Heistall.)→Hair(Hehasshorthair.)→Clothes(HeiswearingagreenT-shirtandblueshoes.)。

教师追问：IsheBill’sfriend?IsheBill’sbrother?引导学生理解询问人物关系的句型Isheyour...?及其答语No,heisn’t.，并体会其在特定语境中的运用。

【难点突破】此时，教师引导学生回看课本，进行“寻读”（Scanning）练习：Circlethewordsthattelluswhattheboylookslike.通过圈画关键信息（tall,shorthair,agreenT-shirt,blueshoes），训练学生从文本中提取具体信息的能力，并最终在课本上圈出对应的人物。

3.角色体验，内化语言：

教师播放动画或录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句的升调。

学生分角色朗读对话（Bill和MrsChen）。随后，教师利用板书提供的“特征导图”，邀请学生不看课本，尝试复述描述男孩的关键信息，从机械模仿走向半机械操练。

（三）任务中：语言实践与综合运用（Task-cycle:PracticeOutput）

1.【热点】“小小侦探”游戏（FindtheOwner）：

此活动是对A部分内容的深化和迁移。教师课前收集几件学生自愿提供的物品（如铅笔、尺子、帽子等），并邀请几位学生作为“失主”上台。

教师向全班描述其中一位“失主”的外貌特征和穿着，但不指名道姓，如：Helostaruler.Heisshort.Hehasbigeyes.Heiswearingabluejackettoday.Whoishe?

全班学生根据描述，在台上几位学生中进行观察和指认，并运用句型Ishe...?进行确认。此活动将听、说、观察融为一体，极大地激发了学生的参与热情，并在真实语境中强化了本课的核心句型。

2.【重要】语音发现与归纳（PhonicsTime）：

教师利用PPT呈现一组单词：cute,use,tube和run,fun,duck。请学生尝试拼读。

【基础】引导学生观察并思考：这两组单词中的字母“u”发音一样吗？让学生通过听音、模仿、比较，自主发现u在开音节中发/ju:/，在闭音节中发/ʌ/的规律。

教师播放B部分Listenandrepeat的录音，学生跟读，感受发音差异。随后，教师补充一些已学过的单词（如bus,but,mum,student），让学生快速判断其发音属于哪一类，进行辨音练习，巩固语音意识。

（四）任务后：创新迁移与情感升华（Post-task:ProductionExtension）

1.【高频考点】项目式学习：制作并介绍“家庭树”（MakeandSay）：

将学生分成四人一组。教师为每组发放一张画有大树轮廓的卡纸。

学生利用自带的家庭照片或在教师提供的贴纸库中选取代表家庭成员的贴纸，合作完成FamilyTree的制作，并在树枝上标注家庭成员的称谓（如grandpa,mum,sister）。

【非常重要】成果展示环节：每组选派一名“讲解员”，拿着本组的FamilyTree向全班进行介绍。教师提供语言支架：Hello!Thisismyfamilytree.Look!Thisismygrandpa.Heisold.Thisismymother.Shehaslonghair.Andthisisme!Ilovemyfamily.

教师在评价时，不仅关注语言的准确性（如Hehas/Shehas的正确使用），更关注内容的丰富性和情感的投入度。

2.跨学科视野拓展与情感升华：

教师展示一些有趣的动物家庭图片（如狮子家庭、企鹅家庭），引导学生观察并简单描述：Lookatthelionfamily.Thedaddylionisbig.Themummylionis...Theyhaveababy.Theyareahappyfamilytoo!

教师总结：无论是人类家庭还是动物家庭，都充满了爱。Weshouldloveourfamily,loveourparents,andloveourpets.将语言学习升华为对生命的热爱和对家庭的感恩。

五、板书设计

Unit4MyFamilyLesson3

(LostFound)

1.核心词汇区：2.句型与结构区：3.评价与生成区：

(贴家庭成员图片)Isheyour...?(学生FamilyTree作品展示区)

father/motherYes,heis./No,heisn’t.

brother/sister

(贴描述特征词)Heistall/short/...4.语音区：

tall/shortHehas+(hair/eyes)cute/ju:/

bigeyes/longhairHeiswearing+(clothes)run/ʌ/

greenT-shirt/blueshoesWhatabigfish!

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

课堂观察：教师通过巡视、提问，观察学生在Pairwork和Groupwork中的参与度与合作情况。

口头反馈：在角色扮演和介绍FamilyTree环节，教师及时给予具体、鼓励性的反馈，如“Youused‘has’correctly!Goodjob!”或“Yourdescriptionisverydetailed.Youhavelonghair,too!”。

成果评价：对学生制作的FamilyTree及介绍表现进行等级评价（Excellent,Good,Tryha