部编人教版初中历史八年级下册《“一国两制”的伟大构想与香港、澳门回归祖国》导学案（含答案）

部编人教版初中历史八年级下册《“一国两制”的伟大构想与香港、澳门回归祖国》导学案（含答案）

  本导学案以统编初中历史八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》的核心内容为蓝本，聚焦“一国两制”伟大构想的提出、实践及其在解决香港、澳门问题上的历史性成就。设计旨在超越传统史实复述，引导学生从大历史观、全球视野和跨学科角度，深入理解这一中国智慧与中国方案的历史逻辑、理论内涵与现实意义。通过构建“时空背景—理论创新—谈判实践—回归盛典—现实观照—未来展望”的完整探究链条，培养学生的历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养，并渗透政治、地理、法学等多学科思维，实现深度学习与价值引领的统一。

一、学习目标：从知识到素养的立体建构

1.核心知识建构：

1.2.准确识记“一国两制”构想提出的背景、过程、核心内涵及其法律化体现（《中英联合声明》《中葡联合声明》《香港特别行政区基本法》《澳门特别行政区基本法》）。

2.3.梳理中英关于香港问题、中葡关于澳门问题的谈判历程，理解谈判中的核心争议与中方原则立场。

3.4.清晰掌握香港、澳门政权交接仪式的时间、标志性事件及历史意义。

5.关键能力发展：

1.6.历史解释能力：能够综合分析近代列强侵华史、新中国外交发展史、国际格局演变史，多维度解释“一国两制”构想产生的历史必然性与创造性。

2.7.史料实证能力：能够辨析不同类型史料（文字、影像、数据、法律条文），从中提取有效信息，用于论证“一国两制”方针的周密性与成功实践的辉煌成就。

3.8.时空观念能力：能够绘制香港、澳门被侵占与回归的时空坐标轴，并将其置于中国近现代史乃至世界冷战格局演变的大背景下进行定位。

4.9.批判性思维与论证能力：能够针对国内外关于“一国两制”及港澳问题的某些片面或错误观点，运用史实和法理进行有逻辑的辩驳与澄清。

10.价值观念与素养培育：

1.11.家国情怀：深刻感受香港、澳门回归是中华民族雪洗百年耻辱的重大事件，增强民族自豪感与国家认同感，体会维护国家主权、安全、发展利益的坚定意志。

2.12.法治意识：理解“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治是依法保障的方针，树立依基本法治港治澳的法治观念。

3.13.国际视野：认识“一国两制”为解决国际历史遗留问题提供的中国智慧，理解和平与发展是时代主题，中国是国际秩序的维护者与建设者。

4.14.辩证思维：认识“一国”与“两制”的辩证统一关系，理解坚持“一国”原则是实行“两制”的前提和基础。

二、学习重难点：聚焦核心矛盾的深度剖析

1.学习重点：

1.2.“一国两制”构想的形成过程、科学内涵及其在解决港澳问题上的成功运用。

2.3.香港、澳门回归祖国的历史条件、谈判过程及重大历史意义。

3.4.《香港特别行政区基本法》《澳门特别行政区基本法》在保障“一国两制”行稳致远中的“定海神针”作用。

5.学习难点：

1.6.理论与实践的深度融合：如何理解“一国两制”这一前所未有的创举所蕴含的政治智慧与勇气，及其对马克思主义国家学说的创新性发展。

2.7.历史与现实的贯通思考：如何从历史维度理解回归后中央政府对港澳全面管治权与保障特别行政区高度自治权的有机结合，认识当前维护港澳繁荣稳定的政策措施。

3.8.多因素综合分析的复杂性：如何综合20世纪70年代末以来中国国力提升、国际形势变化、外交策略运用等多重因素，全面分析港澳得以顺利回归的根本原因。

三、课前准备阶段：搭建认知脚手架

1.学生自主探究任务（前置性学习）：

1.2.时空定位图绘制：请绘制一张中国近现代史时间轴，标注出1842年《南京条约》（香港岛）、1860年《北京条约》（九龙半岛南端）、1898年《展拓香港界址专条》（新界）的签订，以及1553年葡萄牙人入居澳门、1887年《中葡和好通商条约》等关键节点，直观感受港澳问题的历史由来。

2.3.关键人物与言论检索：查找邓小平同志关于“一国两制”、香港问题的经典论述（如“主权问题不是一个可以讨论的问题”），初步体会其战略决心与政治智慧。

3.4.现实链接小调查：通过新闻、家庭交流等方式，了解一位香港或澳门同胞（可以是公众人物，也可以是身边的亲友）在回归前后生活、工作或观念上的变化或感受，准备在课堂分享。

4.5.概念初探：查阅资料，初步理解“社会主义制度”、“资本主义制度”、“特别行政区”、“高度自治”等基本概念。

6.教师准备：

1.7.整合多模态史料资源包，包括：纪录片《香港回归》《澳门二十年》精选片段；《中英联合声明》《香港基本法》序言及关键条款原文；反映回归前后社会变迁的图片、数据图表；国际主流媒体对港澳回归的报道评论等。

2.8.设计多层次、开放性的探究性问题链。

3.9.准备模拟谈判、情境辩论、法治案例分析等活动所需的学具与情境卡片。

四、课中实施过程：沉浸、探究与意义生成

第一课时：困局与破局——“一国两制”伟大构想的诞生

1.环节一：情境导入——历史之问与时代之唤（约15分钟）

1.2.影像冲击：播放一段剪辑视频，前半部分展现19世纪中叶列强侵华、割占香港的屈辱场景（如电影《鸦片战争》片段），后半部分快速闪回20世纪七八十年代香港、澳门经济繁荣但主权未复的都市景象。形成强烈的历史张力与时代叩问。

2.3.问题驱动：教师设问：“面对香港、澳门这两颗‘东方明珠’长期游离于母体之外的复杂局面，该如何实现国家的统一？是武力收复，还是无限期拖延？有没有一条既能收回主权，又能保持其繁荣稳定的‘第三条道路’？”引导学生进入历史决策的“现场”。

3.4.揭示课题：板书本课核心主题——“一国两制”的伟大构想与香港、澳门回归祖国。

5.环节二：深度探究——“一国两制”从酝酿到成型（约30分钟）

1.6.背景溯源（多维分析）：

1.2.7.国力基础：引导学生结合上一单元所学，分析十一届三中全会后，中国实行改革开放，综合国力开始增强，为外交解决历史遗留问题提供了底气。

2.3.8.国际环境：简述20世纪70年代末80年代初，中美关系改善、中苏关系缓和、美苏争霸态势等国际格局变化，为中国集中精力解决港澳问题创造了有利外部条件。

3.4.9.现实需求：展示20世纪70年代香港、澳门经济数据和发展情况，讨论保持其资本主义制度和生活方式不变对维护地区繁荣稳定、吸引外资、促进内地改革开放的重要意义。此处引入地理学科视角，分析港澳作为国际自由港和金融中心的经济区位价值。

4.5.10.民意基础：呈现港澳同胞期盼回归的相关史料和调查数据，体现人心所向。

6.11.构想提出（史料研读）：

1.7.12.提供邓小平同志从1979年会见香港总督麦理浩，到1982年会见英国首相撒切尔夫人，再到1983年具体阐述“一国两制”的一系列讲话摘录。要求学生分组梳理，概括“一国两制”构想提出的阶段性特点：从初步设想，到原则宣示，再到系统阐述。

2.8.13.核心聚焦：重点解读“一国”与“两制”的关系。通过对比分析，明确：“一国”是根、是本，国家主权、安全、发展利益是最高原则；“两制”是在“一国”之内的“两制”，香港、澳门的自治权是中央授予的高度自治权，并非完全自治。

9.14.内涵明晰（概念建构）：

1.10.15.引导学生用自己语言归纳“一国两制”的基本内涵：在一个中国的前提下，国家主体坚持社会主义制度，香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，实行高度自治。

2.11.16.跨学科链接（法学视角）：提前渗透“法律保障”概念。指出这一构想后来通过《宪法》和《基本法》予以法律化、制度化，确保了其稳定性和权威性。

17.环节三：小结与铺垫（约5分钟）

教师总结：“‘一国两制’构想如同一把金钥匙，为破解历史遗留的难题提供了全新的思路。然而，美好的蓝图如何变为现实？接下来我们将看到，在具体的谈判桌上，围绕这把‘钥匙’的使用，经历了一场怎样的风云激荡。”布置课后思考：如果你是中方谈判代表，你将如何运用“一国两制”原则，应对英方可能提出的挑战？

第二课时：博弈与定鼎——谈判交锋与回归盛典

1.环节一：模拟体验——中英谈判的焦点对决（约25分钟）

1.2.背景交代：简要介绍1982年至1984年中英关于香港问题谈判的基本情况，包括双方代表团主要成员、谈判轮次等。

2.3.焦点议题角色扮演：将班级分为“中方代表团”、“英方代表团”和“历史观察团”（可由教师和部分学生担任）。围绕以下两个核心争议点进行模拟辩论或陈述：

1.3.4.议题A：主权问题。英方可能主张“以主权换治权”或“中英共管”。中方必须坚定重申“主权问题不容讨论”，收回香港是全中国人民的意志，也是《联合国宪章》所赋予的权利。

2.4.5.议题B：过渡期安排与制度保障。英方可能关心香港回归后的制度、法律、权利保障等。中方则系统阐述“一国两制”、“港人治港”、高度自治的具体安排，并承诺将通过制定《基本法》予以法律保障。

5.6.观察团点评与教师升华：“历史观察团”从策略、法理、情理等角度点评双方表现。教师最后结合史实，总结中方在谈判中坚持原则的坚定性、策略的灵活性以及最终达成《中英联合声明》的历史意义。强调《声明》的签署标志着中国人民洗雪了百年国耻。简要对比中葡关于澳门问题谈判（相对顺利）的过程，分析其异同。

7.环节二：法治奠基——《基本法》的“定海神针”作用（约15分钟）

1.8.概念解析：解释《香港特别行政区基本法》《澳门特别行政区基本法》的性质——宪制性文件，是“一国两制”方针的法律化、具体化。

2.9.案例探究：提供《基本法》中的若干关键条款（如关于中央和特别行政区关系、居民权利和义务、政治体制、经济制度等）。设计情景判断题或小型案例分析，让学生判断在特定情境下（如：香港是否可自行决定外交事务？澳门居民权利如何保障？），应依据《基本法》哪一条款处理，从而理解《基本法》如何既保障国家主权，又维护特别行政区高度自治。

3.10.意义归纳：引导学生认识，《基本法》的制定和实施，使“一国两制”从科学构想和外交承诺，转变为具有坚实法律保障的制度安排，是港澳长期繁荣稳定的根本法律保障。

11.环节三：沉浸感知——回归时刻的民族记忆（约20分钟）

1.12.史料群阅读与视听盛宴：

1.2.13.播放1997年7月1日香港政权交接仪式和1999年12月20日澳门政权交接仪式的原声影像精华片段。重点观看五星红旗和区旗升起、解放军驻港部队进驻、国家领导人庄严宣告等历史瞬间。

2.3.14.展示同时期北京、上海、广州乃至全球华人社区庆祝回归的图片、报道。

3.4.15.朗读精选的当时普通市民、海外华侨的日记、感言。

5.16.情感共鸣与意义探讨：

1.6.17.提问：“观看这些史料，你最强烈的感受是什么？哪一个细节最让你触动？”

2.7.18.分组讨论：“香港、澳门的回归，对中华民族、对中国的发展、对国际社会分别意味着什么？”引导学生从民族复兴、国家统一、国际影响等多角度提炼回归的历史意义。

3.8.19.核心归纳：港澳回归，标志着中国人民洗雪了百年国耻，在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步；是“一国两制”构想的成功实践，为国际社会解决类似问题提供了中国方案；证明了在中国共产党领导下，中国有智慧、有能力维护国家主权和领土完整。

第三课时：成就、挑战与展望——“一国两制”的行稳致远

1.环节一：数据与故事——回归后的繁荣发展图景（约20分钟）

1.2.经济成就数据分析：呈现回归以来香港、澳门GDP增长、人均收入、对外贸易、国际金融中心排名、世界旅游休闲中心建设等方面的数据图表。引导学生分析“一国”带来的强大后盾（如内地市场、政策支持）与“两制”下独特优势结合所产生的巨大发展动能。可结合粤港澳大湾区建设的最新规划，展示区域协同发展的广阔前景（地理、经济跨学科视角）。

2.3.社会文化故事分享：邀请学生分享课前准备的“现实链接小调查”结果，或补充呈现官方语言（中文）地位提升、国民教育加强、文化交流日益频繁、大型基础设施（港珠澳大桥、广深港高铁）联通、应对金融危机和疫情时祖国全力支持等典型案例。说明“一国两制”不仅保障了经济社会制度不变，更促进了人心回归与文化认同。

3.4.法治实践观察：简要介绍香港、澳门依法行使高度自治权，司法独立和终审权得到尊重，居民权利和自由依法保障的情况，印证《基本法》的有效实施。

5.环节二：理性辨析——应对挑战与正本清源（约20分钟）

1.6.正视复杂性与挑战：教师以客观、严谨的态度指出，任何伟大实践都是在不断应对挑战中前进的。可以提及回归后香港社会内部在政制发展、国民教育、经济发展利益分配等方面存在的一些讨论和争议，以及近年出现的非法“占中”、“修例风波”等严重冲击法治和社会秩序的事件。

2.7.深度辨析与价值引领：

1.3.8.讨论：这些问题的出现，是否意味着“一国两制”失败了？为什么？

2.4.9.引导分析：首先明确，这些问题是香港在复杂国际国内环境下，自身社会矛盾和发展问题的反映，而非“一国两制”方针本身的问题。恰恰相反，正是中央始终坚持“一国两制”方针，坚定维护国家主权、安全、发展利益，支持特别行政区政府依法施政，才确保了香港大局总体稳定，并在关键时刻采取制定实施香港国安法、完善选举制度等重大举措，有力打击了反中乱港势力，堵塞了制度漏洞，推动香港实现由乱到治的重大转折，维护了香港同胞的福祉和香港的繁荣稳定。

3.5.10.强化认知：强调全面准确贯彻“一国两制”方针，必须始终坚持“爱国者治港”、“爱国者治澳”原则。这是确保“一国两制”实践行稳致远的根本保障。引导学生理解，维护国家主权、安全、发展利益与保障香港、澳门高度自治权是内在统一的。

11.环节三：拓展展望——“一国两制”的未来与青年担当（约10分钟）

1.12.未来展望：联系当前国家发展蓝图（如第二个百年奋斗目标、中华民族伟大复兴的中国梦），讨论香港、澳门在新时代国家改革开放中的独特地位和作用（如“一带一路”建设的超级联系人、双向开放的桥梁）。

2.13.青年担当：发出倡议：作为新时代的中国青年，应如何认识“一国两制”的伟大意义？如何为维护国家统一、促进港澳与内地青年交流、增进理解与认同贡献自己的力量？鼓励学生将家国情怀转化为具体的学习动力和社会责任感。

3.14.课堂总结：以“历史的选择、智慧的创造、成功的实践、光明的未来”为线索，系统梳理本课逻辑，升华主题情感。

五、课后巩固与拓展：实现学习的迁移与升华

1.基础巩固作业：

1.2.绘制“一国两制”与港澳回归大事记思维导图。

2.3.完成一份包含关键史实、核心概念和意义阐释的知识结构图。

4.能力提升项目（三选一）：

1.5.项目A：历史研究报告。以“‘一国两制’：从构想到实践的启示”为题，撰写一篇小论文，要求史论结合，逻辑清晰。

2.6.项目B：创意宣传作品。制作一份面向初中生的宣传海报或短视频脚本，主题为“我眼中的香港/澳门回归”，要求内容准确、形式新颖、富有感染力。

3.7.项目C：模拟提案撰写。假设你是一名政协委员，请就“如何进一步深化粤港澳大湾区青少年交流，增进国家认同”撰写一份简要的提案提纲。

8.延伸阅读与观看推荐：

1.9.书籍：《邓小平时代》（傅高义，相关章节）、《香港回归十年志》。

2.10.纪录片：《国家记忆·香港回归》、《澳门二十年》、《港珠澳大桥》。

3.11.法律法规：《中华人民共和国宪法》第三十一条、《香港特别行政区基本法》、《澳门特别行政区基本法》概要读本。

六、教学评估设计：多元、过程与发展性

1.过程性评价：观察记录学生在课前准备、课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动中的参与度、思维深度、表达能力及合作精神。使用评价量规表。

2.表现性评价：对课后能力提升项目的完成质量进行评估，侧重考查历史思维、创新实践、价值取向等方面的综合表现。

3.终结性评价（单元测试相关部分）：设计体现核心素养导向的试题，如材料分析题（提供关于“一国两制”不同时期论述的史料，要求比较分析）、论述题（综合论述港澳回归的历史条件及意义）、辨析题（针对关于港澳问题的常见错误观点进行判断与论证）。

七、导学案答案要点（部分核心问题示例）

1.问题：“一国两制”构想的核心内涵是什么？

1.2.答案要点：在一个中国（即中华人民共和国）的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，实行高度自治。必须完整理解“一国”与“两制”的关系，“一国”是根、是本，是实行“两制”的前提和基础；“两制”从属和派生于“一国”，并统一于“一国”之内。

3.问题：为什么说香港、澳门回归是“一国两制”伟大构想的成功实践？

1.4.答案要点：首先，中国政府成功依据“一国两制”方针，通过外交谈判和