初中地理中考一轮复习导学案：区域认知视角下的撒哈拉以南非洲

初中地理中考一轮复习导学案：区域认知视角下的撒哈拉以南非洲

  一、课标要求与核心素养解构

  本专题复习严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》中关于“认识地区”部分的要求，聚焦于“撒哈拉以南非洲”这一典型案例。课标明确指出，学生需学会运用地图和其它地理工具，描述区域的地理位置、自然地理环境特征，分析自然环境对人们生产生活的影响，关注区域发展面临的问题及可持续发展路径。在此基础上，本设计旨在超越对地理事实的简单罗列，着力构建基于核心素养的深度学习框架。

  1.区域认知素养的深度构建：引导学生将撒哈拉以南非洲视为一个动态、复杂的综合地域系统。不仅要从空间尺度上明确其范围（撒哈拉沙漠以南的非洲大陆、马达加斯加岛等），更要从“要素综合-时空演变-人地关系”的多维视角进行剖析。核心任务是帮助学生建立“地理位置决定基础格局→自然要素相互作用形成地域特征→人类活动在特定环境中展开并反作用于环境→区域面临挑战与发展选择”的完整认知链条，从而掌握认识任何区域的一般性思维模型。

  2.综合思维素养的贯通培养：重点训练学生进行要素综合、时空综合与地方（区域）综合的能力。例如，将纬度位置、地形、洋流等因素与热带气候类型的分布及特征进行关联分析（要素综合）；从历史视角理解殖民经济的影响，并展望未来发展的可能路径（时空综合）；将自然、人口、文化、经济、政治等多方面信息整合，对撒哈拉以南非洲的整体性、差异性及可持续发展形成综合评价（地方综合）。

  3.地理实践力素养的渗透设计：通过创设“区域规划师”、“环境评估员”、“人道主义项目协调员”等模拟角色，将图表判读、地理信息提取、空间格局描述、简单地理问题分析与决策等技能融入复习全过程。设计基于真实情境的探究任务，引导学生像地理学家一样思考和工作。

  4.人地协调观素养的价值引领：以“人地关系”为主线贯穿复习始终。深刻探讨在热带雨林、热带草原、热带沙漠等不同生态背景下，传统与现代的生产生活方式如何与自然环境互动。聚焦“人口、粮食、环境”恶性循环（PPE怪圈）、资源开发与生态保护矛盾、疾病（如疟疾）的环境根源、应对全球气候变化的脆弱性等核心议题，引导学生辩证思考发展与保护的关系，树立科学的资源观、环境观和发展观，培养全球视野下的责任感。

  二、学习目标（进阶式表述）

  A.基础性目标（掌握“在哪里”“是什么”）：

  1.能够在地图上精准描述撒哈拉以南非洲的海陆位置、纬度位置及相对位置，并评价其地理位置的战略意义。

  2.熟练运用地图和资料，系统阐述该地区以高原为主的地形特征、主要河流（刚果河、尼日尔河、赞比西河）与水系特点、丰富多样的矿产资源（如金刚石、黄金、铜、钴、石油）及生物资源的分布概况。

  3.准确辨识并描述热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候以及高原山地气候在该地区的分布规律、典型特征及其对自然景观（植被、动物）的控制性影响。

  4.说出该地区是世界上黑种人的故乡，了解其丰富多彩的民族文化（如音乐、舞蹈、雕刻）及宗教构成特点。

  B.发展性目标（理解“为什么”“怎么样”）：

  1.能够综合运用地理要素相互作用原理，分析该地区典型自然地理特征（如东非高原热带草原气候、刚果盆地热带雨林气候、纳米布沙漠的形成）的成因。

  2.深入理解自然环境（特别是气候、水资源）对当地传统农业生产方式（如热带迁移农业）、聚落分布、交通建设及主要疾病（疟疾等）分布的影响。

  3.剖析单一商品经济（或称初级产品依赖型经济）的历史根源（殖民主义）、表现特征、对国际市场的高度依赖及其对区域经济发展的制约。

  4.解释该地区面临的人口自然增长率高、粮食短缺、热带草原荒漠化、热带雨林锐减等突出问题的地理背景与内在联系（PPE怪圈）。

  C.挑战性目标（探究“怎么办”“如何评价”）：

  1.能够针对该地区的发展困境（如经济单一、粮食安全、生态退化），运用可持续发展理念，提出具有地理依据的、建设性的发展思路或策略（如经济多元化、绿色农业、生态旅游、加强区域合作等）。

  2.结合“一带一路”倡议、中非合作论坛等现实背景，以地理视角理性评价国际合作（包括中非合作）对该区域发展的机遇与意义。

  3.形成对撒哈拉以南非洲的综合性、辩证性认识：既看到其面临的严峻挑战，也认识到其巨大的发展潜力（人口红利、资源禀赋、市场空间）；既能理解其与全球其他地区的差异性，也能将其置于全球化背景下思考其关联与未来。

  三、学情分析与教学策略预设

  学情分析：

  本复习面向已完成新课学习、正在进行中考一轮复习的初中三年级学生。经过前期学习，学生已具备以下基础：对世界大洲大洋分布、基础气候类型、地形类型等全球尺度知识有基本了解；初步掌握了阅读地图、提取地理信息的基本技能；对撒哈拉以南非洲的典型特征（如黑种人故乡、热带草原、野生动物、贫穷落后等）有碎片化、标签化的印象。然而，也存在以下主要挑战与障碍：第一，知识碎片化，尚未形成系统化的区域认知结构；第二，对复杂地理现象（如气候成因、人地关系矛盾）的理解多停留在表象，综合分析能力薄弱；第三，容易受媒体片面报道影响，对该区域形成单一、消极的刻板印象，缺乏辩证思考；第四，将地理知识与现实问题（如全球发展、国际合作）进行有效关联的能力不足。

  教学策略预设：

  1.大概念引领，结构化复习：以“人地关系的区域差异性及其动态演变”作为统领本专题复习的大概念。所有知识点的梳理与能力的训练都围绕这一核心概念展开，帮助学生构建以“位置与范围-自然环境-人文活动-区域问题与发展”为骨架的知识体系，将零散知识点串联成网。

  2.情境创设，问题驱动：摒弃“教师讲、学生记”的传统复习模式。创设贯穿始终的、具有真实性和挑战性的“大情境”（如“为撒哈拉以南非洲某国制定可持续发展规划”），并设计环环相扣的“问题链”（如“该国发展的优势与劣势何在？”“其粮食危机根源是什么？”“如何实现经济转型与生态保护双赢？”），激发学生的高阶思维。

  3.地图（GIS）深度应用，强化空间思维：将各类专题地图（地形、气候、矿产、农业、人口密度等）作为核心学习工具。设计对比读图、叠加分析、空间格局描述与归因等任务，让学生“在图上学地理，用地图想问题”，将空间定位、空间格局与空间联系的分析能力训练落到实处。

  4.跨学科融合，拓宽认知视野：有机融入相关学科内容。例如，结合历史学科理解殖民历史对经济结构的影响；结合生物学知识理解热带生态系统特征与保护意义；结合道德与法治学科探讨国际合作中的互利共赢原则与人类命运共同体理念。使地理复习不局限于学科内部，而是成为理解复杂现实世界的窗口。

  5.案例探究，对比反思：选取区域内具有对比性的典型案例（如资源富集但贫困的刚果（金）与相对稳定发展的博茨瓦纳；面临荒漠化挑战的萨赫勒地区与生态保护较好的自然保护区）进行深度剖析。通过对比，引导学生理解区域内部的差异性，并反思不同发展路径的得失。

  6.合作学习与成果展示：在综合性探究任务中，采用小组合作学习的形式，鼓励学生分工协作、观点碰撞，共同完成研究报告、规划方案、模拟辩论或主题演讲，并通过多种形式进行成果展示与交流，提升沟通与协作能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.撒哈拉以南非洲自然地理环境的整体性特征及其内部差异性（特别是热带草原气候的干湿季变化及其影响）。

  2.该地区以“单一商品经济”为典型特征的人文地理面貌及其形成的历史与地理根源。

  3.“人口、粮食、环境”问题（PPE怪圈）的形成机制、表现及内在逻辑。

  4.基于区域特征，探讨该地区可持续发展的可能方向与策略。

  教学难点：

  1.运用大气环流、地形、洋流等知识，综合分析该地区非典型地带性气候（如东非高原热带草原、马达加斯加岛东侧雨林、西侧草原、纳米布沙漠）的成因。

  2.辩证、全面地理解该区域的发展：既要深刻剖析其面临的严峻挑战，又要客观认识其蕴藏的巨大潜力与在全球经济、生态体系中的重要地位。

  3.引导学生跳出具体知识点，形成从“空间定位”到“特征归纳”再到“问题探究与发展评价”的系统化区域认知思维方法。

  五、教学资源与技术准备

  1.核心图件：世界政区图、非洲地形图、非洲气候类型分布图、非洲年降水量分布图、非洲自然植被分布图、非洲矿产资源分布图、非洲人口密度与主要城市分布图、非洲主要农业区与粮食不安全风险图、非洲殖民历史与政区演变示意图。建议使用可叠加显示的电子地图或GIS软件（如ArcGISOnline简易应用）。

  2.图文与数据资料：精心筛选的卫星影像（如显示热带雨林砍伐、草原退化对比）、典型景观图片（如马赛人游牧、猴面包树、维多利亚瀑布）、近年该地区主要国家经济结构数据（出口商品构成）、人口增长数据、联合国关于非洲发展报告（摘要）、中国与非洲贸易合作数据等。

  3.视听材料：展现非洲自然景观与野生动物种群的纪录片片段（如《地球脉动》非洲草原部分）；反映当代非洲城市生活、科技创新、文化艺术的短视频（用以打破刻板印象）；关于萨赫勒地区荒漠化治理或社区农业项目的案例介绍短片。

  4.技术平台：交互式电子白板、平板电脑或学生个人智能设备（用于实时地图标注、数据查询、小组协作与成果提交）、在线协作平台（如用于小组讨论与文档共同编辑）。

  5.学案设计：编制以“探究任务”为导向的复习导学案，学案内容不是知识填空，而是包含地图分析任务、案例分析引导、思维导图构建框架、辩论/规划任务书及自我评估量表。

  六、教学实施过程（详细流程与设计意图）

  本教学过程计划由连续的三至四个课时完成，采用“总-分-总”的复习结构，强调学生的主动探究与教师的精讲点拨相结合。

  第一课时：定位·基础——解码“非洲之心”的自然密码

  核心任务：扮演“自然地理侦探”，完成一份关于撒哈拉以南非洲自然地理特征的“侦察报告”。

  环节一：情境导入——从“印象”到“地图”（约10分钟）

  1.头脑风暴：教师播放一段30秒的混剪视频，快速闪现非洲草原动物大迁徙、热带雨林、沙漠、现代城市、传统村落、音乐舞蹈等画面。提问：“提到撒哈拉以南非洲，你脑海中首先浮现出的三个关键词是什么？”请学生快速写下并自愿分享。预期会出现“炎热”、“贫穷”、“动物”、“黑种人”、“草原”等词汇。

  2.认知冲突与问题提出：教师展示一幅精确标示了撒哈拉以南非洲范围的世界地图，并叠加显示其内部主要国家。指出学生的印象既有合理之处，也可能存在片面性。引出本专题核心问题：“我们印象中的‘非洲’是否等于地理学上的‘撒哈拉以南非洲’？这片广袤大陆的真实自然面貌究竟如何？它的这些特征又是如何被其‘与生俱来’的地理位置所塑造的？”由此激发学生探究兴趣，明确本课时目标。

  环节二：探究活动一——位置决定论：战略空间解析（约15分钟）

  1.独立读图任务（学案任务一）：学生利用世界政区图、地形图和空白轮廓图，完成以下定位与描述：

    (1)用几何语言描述其海陆位置（东临___洋，西临___洋，东北以___为界与北非相邻）。

    (2)描画出赤道、南北回归线，说明其大部分位于___带（热量带），并指出该纬度位置对其气候的总体影响。

    (3)找出并标注几内亚湾、好望角、索马里半岛、马达加斯加岛、莫桑比克海峡，从海上交通要道的角度分析其战略重要性。

  2.小组研讨与精讲点拨：小组交换检查后，教师邀请小组代表上台在地图上指图讲解。教师精讲点拨：强调描述地理位置的方法（绝对与相对），重点分析几内亚湾作为世界重要油气产区与航运枢纽的地位，以及好望角在苏伊士运河通航前后作为重要国际航线的意义，引导学生从资源与交通视角理解其地缘价值。

  环节三：探究活动二——自然要素协奏曲：地形、气候与景观（约35分钟）

  这是本课时的核心环节，采用“图图叠加，层层递进”的分析方法。

  1.地形骨架探秘：

    学生观察非洲地形图或分层设色图，完成描述：地势总体特征（以___为主，平均海拔___米以上），主要地形区分布（刚果盆地、东非高原、埃塞俄比亚高原、南非高原、乞力马扎罗山、东非大裂谷）。特别强调东非大裂谷的板块构造背景（张裂）及其对地形、湖泊（如维多利亚湖、坦噶尼喀湖）分布的影响。教师简笔板画示意图，帮助学生建立立体地形印象。

  2.气候格局解码（重点与难点突破）：

    (1)主体格局识别：叠加观察气候类型图与纬度位置，学生归纳主体气候类型（热带雨林、热带草原、热带沙漠）的带状分布规律及其与纬度的关系。掌握热带草原气候全年高温、干湿季分明的核心特征。

    (2)“异常”现象探究（高阶思维训练）：教师提出挑战性问题：“地图上有几处气候分布似乎‘不守规矩’，你能找到并尝试解释吗？”引导学生分组重点探究：

      A.东非高原的热带草原气候：为什么地处赤道附近却不是热带雨林气候？引导学生联系地形（高原地势，气温较低，对流不旺盛）、大气环流（受信风影响）进行综合分析。

      B.马达加斯加岛东侧雨林与西侧草原：对比该岛东西两侧，引导学生分析东南信风、地形抬升（迎风坡多雨）与暖流（莫桑比克暖流、马达加斯加暖流）的综合影响。

      C.纳米布沙漠的成因：位于回归线附近但西临大洋，为何形成沙漠？引导学生探究寒流（本格拉寒流）的降温减湿作用。

    教师在此过程中扮演“支架”提供者角色，适时提供相关大气环流模式简图、洋流分布图等辅助资料，引导学生一步步推导，而非直接给出答案。

  3.景观与生命的画卷：

    将气候图与自然植被图、动物分布资料结合。学生完成匹配：热带雨林气候区——热带雨林植被（板状根、绞杀现象）、猩猩、河马等；热带草原气候区——热带稀树草原（猴面包树为标志）、斑马、狮子、长颈鹿等（明确动物迁徙与干湿季变化的关系）；热带沙漠气候区——荒漠植被、单峰骆驼等。理解气候对生态系统的基础控制作用。

  环节四：小结与铺垫（约5分钟）

  教师引导学生用思维导图形式（板演或学生自主绘制）总结本课时核心内容：位置（因）→地形与气候（果/因）→自然景观（果）。并设下悬念：“如此独特而多样的自然环境，为生活在这里的人们带来了怎样的馈赠与挑战？下一课时，我们将走进这里的人文世界。”布置课后任务：收集一种撒哈拉以南非洲特有的动植物资料，或思考一种当地传统生活方式（如马赛人游牧）与自然环境的关系。

  第二课时：人文·困局——透视发展脉络与当代挑战

  核心任务：组建“区域发展诊断小组”，为撒哈拉以南非洲把脉，诊断其经济发展的“历史痼疾”与“现实症状”。

  环节一：承前启后——从自然到人文的桥梁（约8分钟）

  1.快速回顾：利用上节课完成的思维导图，快速回顾自然地理特征主线。

  2.情境切入：展示两张对比强烈的图片：一张是现代化开采的钻石矿，一张是当地简陋的村庄。提问：“这片土地蕴藏着令人惊叹的财富（资源），但为何在许多印象中却与‘贫穷’紧密相连？这矛盾背后，隐藏着怎样的人文地理故事？”引出本课时主题。

  环节二：探究活动三——“黑种人的故乡”与文化图景（约12分钟）

  1.人口与人种：明确撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡和主要聚居区，了解黑种人内部多样的族群。展示人口密度图，指出人口分布不均，沿海、沿河及矿产资源丰富地区相对密集，热带雨林和沙漠地区稀少。

  2.文化掠影：通过图片、音频（鼓乐、音乐）、视频片段（舞蹈、仪式），感受该地区灿烂的文化艺术（木雕、面具、音乐节奏复杂多变）。强调文化的多样性与自然环境、历史传统的深刻联系。简要介绍外来宗教（基督教、伊斯兰教）的传播与本地原始宗教的并存。

  3.历史伤疤——殖民烙印：展示“非洲殖民地图（1914年）”与现在的政区图对比。讲解殖民者瓜分非洲的简史，重点强调殖民统治的两大遗产：(1)扭曲的经济结构：为掠夺资源，强迫种植单一经济作物（可可、咖啡、剑麻等）或开采矿产，使许多国家形成“单一商品经济”；(2)人为的政治疆界：按经纬线或势力范围划分国界，割裂了原有的民族和文化区域，为日后许多国家的内部冲突埋下隐患。这是理解该地区当代经济问题的历史钥匙。

  环节三：探究活动四——单一商品经济：结构之困与依赖之痛（约20分钟）

  1.概念理解与案例剖析：以科特迪瓦（可可）、赞比亚（铜）、尼日利亚（石油）等为例，展示其出口商品构成图表。引导学生归纳“单一商品经济”或“初级产品依赖型经济”的特征：生产和出口一种或几种农矿初级产品，进口工业制成品。

  2.模拟体验——“国际市场价格过山车”：设计一个简化的模拟游戏。将学生分为“咖啡生产国”（代表撒哈拉以南非洲国家）和“工业制成品供应国”。给定咖啡国际市场价格波动的几个情境（如风调雨顺大丰收导致价格暴跌；主要消费国经济衰退需求减少；期货市场投机炒作导致价格暴涨后暴跌）。让“生产国”小组计算在不同价格下其能换回的“工业品”（用虚拟点数表示）数量。通过亲身体验，深刻理解这种经济结构的脆弱性：价格波动大，收入极不稳定；在国际贸易中处于不利地位（初级产品价格低，工业制成品价格高）。

  3.深度讨论：这种经济结构对该地区长期发展有何不利影响？（资金积累困难、工业化进程受阻、经济命脉受控于国际市场等）。

  环节四：探究活动五——PPE怪圈：人口、粮食、环境的恶性循环（重点突破）（约25分钟）

  1.数据冲击：展示该地区人口自然增长率、人口年龄结构（年轻型）、城市人口增长率等数据，对比世界其他地区。明确其人口增长快、年龄结构轻的特点。

  2.粮食安全危机：展示“非洲粮食不安全风险图”及饥饿儿童的相关图片（需谨慎处理，避免单纯煽情）。提问：为何在拥有广阔土地的大陆，饥饿问题依然严峻？

  3.构建“怪圈”模型（小组协作）：教师提供关键词卡片：人口快速增长、需要更多粮食、扩大耕地面积、砍伐森林/开垦草原、采用原始耕作方式（热带迁移农业）、土地肥力下降/荒漠化、粮食产量下降、需要更多耕地……请各小组尝试将这些卡片排列成一个循环图，并解释每个环节的逻辑关系。这是培养综合思维的绝佳机会。

  4.展示与精讲：小组展示其构建的循环图。教师进行总结性精讲，在黑板上画出经典的“人口（Population）-贫困（Poverty）-环境（Environment）恶性循环”示意图（PPE怪圈）。强调其核心在于：在生产力水平低下、技术落后的背景下，快速增长的人口为了生存，对自然环境进行掠夺式开发，导致生态退化，进而加剧贫困，形成难以挣脱的恶性循环。联系之前的热带草原气候（干季易发生火灾、过度放牧）、热带雨林生态脆弱性等自然地理知识，加深理解。

  5.延伸思考——疾病与环境：简要分析疟疾、霍乱等疾病在该地区高发的地理环境因素（湿热气候、卫生条件差、水资源问题等），说明健康问题也是发展的重要障碍。

  环节五：本课总结与反思（约5分钟）

  教师总结本课时揭示的两大核心问题：历史形成的单一经济结构之困与现实中的PPE怪圈之痛。引导学生认识到，撒哈拉以南非洲面临的挑战是历史、自然、人口、经济等多重因素交织作用的结果，异常复杂。布置课后思考题：你认为打破这个“怪圈”的关键突破口可能在哪里？是控制人口、发展科技、保护环境还是改变经济模式？为什么？

  第三课时：出路·展望——探寻可持续发展之路

  核心任务：化身“可持续发展顾问团队”，为指定国家或地区设计一份简明的发展战略建议书。

  环节一：导入——在挑战中看见希望（约7分钟）

  播放一段短纪录片集锦，内容包含：非洲移动支付的普及与创新（如M-Pesa）、中国援建的非盟会议中心、非洲本土科技初创企业、生态旅游与野生动物保护的成功案例、可再生能源项目（太阳能电站）等。提问：“上一节课我们看到重重挑战，但这些画面又告诉我们什么？”引导学生认识到撒哈拉以南非洲并非静态的“问题大陆”，而是充满活力、正在努力寻求突破与发展的“希望大陆”。引出本课时主题：探寻可持续发展之路。

  环节二：探究活动六——潜力再审视：资源禀赋与“人口红利”（约15分钟）

  1.资源宝库：回顾其丰富的矿产资源（金刚石、黄金、铜、钴、铂、铀、石油等），强调许多资源是新能源汽车、高科技产业不可或缺的战略资源，在全球产业链中地位重要。同时指出，丰富的水能资源（刚果河等）、太阳能资源（光照充足）、风能资源（部分沿海和高原地区）等可再生能源潜力巨大。

  2.“人口红利”与市场潜力：再次审视其年轻型人口年龄结构。辩证分析：过快增长带来压力，但年轻人口也意味着庞大的劳动力市场和未来消费市场（人口红利）。关键是能否通过教育、培训、创造就业将其转化为发展的动力。

  3.文化资源与生态资源：独特的自然景观、野生动物资源和丰富多彩的文化，为发展生态旅游、文化旅游提供了得天独厚的条件。

  环节三：探究活动七——破局之路：多元化发展战略研讨（约25分钟）

  以小组为单位，每组选择一个“国家案例”（教师提前准备案例卡片，如：案例A-尼日利亚（石油大国，寻求经济多元化）；案例B-埃塞俄比亚（农业国，发展轻工业与基础设施）；案例C-卢旺达（后冲突国家，聚焦ICT与清洁发展）；案例D-肯尼亚（发展服务业、科技与生态旅游））。小组基于案例背景资料，讨论并完成“发展战略建议书”提纲：

  1.经济结构转型：如何逐步改变单一依赖？是发展农产品加工业（提高附加值）？还是利用资源收益投资基础设施和教育，培育制造业或服务业？

  2.农业与粮食安全：如何提高粮食产量？是推广节水农业、培育良种？还是改进灌溉技术、发展生态农业？如何合理利用土地，防止荒漠化？

  3.资源开发与环境保护：在开发矿产、森林资源时，如何减少生态破坏？如何发展清洁能源？如何通过国家公园、社区共管等方式保护生物多样性并惠及当地居民？

  4.区域合作与国际协作：如何通过非洲大陆自贸区（AfCFTA）加强内部贸易？在国际合作（如与中国的“一带一路”合作）中，如何确保互利共赢，获得资金、技术和管理经验？

  环节四：成果展示与模拟论坛（约18分钟）

  1.小组展示：每个“顾问团队”派代表，在限时内陈述其发展战略建议的核心要点。要求结合地图说明，言之有据。

  2.模拟论坛与质询：其他小组和教师扮演“国际评审团”、“环保组织代表”、“当地社区代表”等角色，对展示的发展战略进行提问或提出补充、质疑（如：“你们的发展计划如何确保贫困人群受益？”“大规模基础设施建设如何避免对野生动物走廊造成破坏？”）。展示小组需进行回应。这个过程旨在训练学生的临场应变能力、批判性思维和辩证思考能力。

  3.教师总结提升：教师对各组方案进行点评，并归纳可持续发展的共通原则：经济发展是基础，社会公平是目标，生态保护是前提，科技创新是动力，国际合作是助推器。强调没有放之四海而皆准的模式，必须因地制宜。

  环节五：全专题总结与情感升华（约5分钟）

  教师带领学生回顾三课时构建的完整认知体系：从自然基底，到人文特征与历史困境，再到发展出路。强调对撒哈拉以南非洲的认识，应摒弃简单的同情或猎奇，代之以基于理解的尊重、基于分析的理性、基于合作的愿景。它既是面临独特挑战的区域，也是人类文明的重要发源地之一，更是未来全球可持续发展不可或缺的一部分