初中历史七年级下册第二单元教案：辽宋夏金元的民族关系与社会变迁

初中历史七年级下册第二单元教案：辽宋夏金元的民族关系与社会变迁

一、课标解读与单元地位分析

本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的第五主题“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。课标明确指出，此时期是“从多民族政权并立到国家再次统一的时期”，要求学生认识“民族交融、社会变革对中国统一多民族国家发展的重要意义”。单元内容上承隋唐大一统的繁荣，下启明清专制集权的强化，处于中国封建社会承前启后的关键阶段。其核心价值在于引导学生理解中华民族多元一体格局在冲突与交融中的深化进程，以及经济、科技、文化领域的历史性变革如何塑造了中华文明的新面貌，并为即将到来的明清时期奠定基础。本单元教学直接关联中考考查中关于民族关系、经济发展、制度创新与文化成就的高频考点，是培养学生历史时序思维、因果分析与史料实证能力的核心载体。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。其认知特点如下：

优势：通过前一单元隋唐史的学习，已初步掌握朝代更迭的基本脉络，对“盛世”、“民族交往”等概念有一定感知；具备初步的读图（历史地图）和提取文字信息的能力；思维活跃，对故事性、冲突性强的历史情节（如战争、英雄人物）兴趣浓厚。

挑战：对长达四百余年、多政权并立交织的复杂时空关系容易混淆；难以辩证地理解战争与和平、冲突与交融之间的历史关系；对深层的社会经济变迁（如经济重心南移）缺乏感性认识，易停留在表面记忆；史料解读与历史评价能力尚在起步阶段，易形成非黑即白的简单判断。

教学应对策略：需构建清晰的多维时空坐标，将政权并立可视化；设计冲突与和平的对比情境，引导辩证思考；运用丰富的经济史料（如《清明上河图》、考古发现、人口数据）使社会变化具象化；提供结构化的问题链，搭建史料分析与价值判断的脚手架。

三、单元教学目标（核心素养导向）

（一）唯物史观

1.通过分析宋代商品经济发展、市民阶层壮大与社会生活变化的关系，理解经济基础与上层建筑的相互作用。

2.通过探讨辽、西夏、金等政权推行“汉法”与元朝行省制度、四等人制，认识社会存在决定社会意识，以及历史发展的统一性与多样性。

（二）时空观念

1.能够绘制或填充辽、宋、西夏、金、元政权并立与更迭的时空示意图，准确标识关键时间节点（如澶渊之盟、靖康之变、元朝统一）和空间范围。

2.能够将经济重心南移的过程置于时间轴和地图上进行动态描述，理解其空间转移与历史阶段的关系。

（三）史料实证

1.能够从《宋史》、《续资治通鉴长编》等文献片段以及《清明上河图》、《蕃骑图》等图像史料中，提取有关民族交往、社会生活、经济发展的有效信息。

2.初步学会比较不同来源（如宋人笔记与辽金碑刻）对同一历史事件（如澶渊之盟）记载的异同，并尝试分析其原因。

（四）历史解释

1.能够多角度分析宋辽、宋金和议的历史背景与影响，理解其“战”与“和”的不同选择背后复杂的经济、军事和政治因素。

2.能够解释元朝行省制度对加强国家统一、管理辽阔疆域的创新意义，并辩证分析其民族政策的影响。

（五）家国情怀

1.感受岳飞、文天祥等历史人物在特定时代背景下所体现的爱国精神与民族气节，理解其精神价值的时代性与永恒性。

2.认识辽宋夏金元时期各民族共同缔造中华历史、推动文化繁荣的史实，深化对中华民族多元一体格局的认同，树立各民族一律平等的观念。

四、教学重难点

教学重点：

1.宋辽、宋金关系的发展脉络及其对民族交融的影响。

2.宋代经济发展（农业、手工业、商业）的表现与特点，特别是城市商业和海外贸易的繁荣。

3.元朝的统一及其在疆域管理（行省制度）、民族关系等方面的举措与影响。

4.此时期辉煌的科技文化成就（三大发明、宋词元曲等）及其世界影响。

教学难点：

1.辩证理解多民族政权并立时期战争与和平交往的关系，认识民族交融的多种形式（和亲、贸易、盟约、迁徙、制度借鉴等）。

2.深入理解经济重心南移的原因、过程及其对古代中国社会发展的深远影响。

3.客观评价元朝的历史地位，既看到其大一统的贡献，也理解其民族分化政策带来的社会矛盾。

五、单元整体教学思路与课时安排（总计8课时）

本单元采用“总-分-总”的宏观架构，以“变”与“融”为核心主题词，贯穿始终。

1.导引课（1课时）：大变革时代的序幕——建立时空框架，概览单元全景，提出核心问题：在这个看似“分裂”的时代，中华民族如何走向更深的“融合”？社会发生了哪些影响千年的深刻“变化”？

2.分课探究（6课时）：

1.3.线索一：政权的竞立与交融（第2-4课时）：聚焦宋与辽、西夏、金的和战关系，探究澶渊之盟等事件的双重性，理解“和平交往”是民族关系的主流形式。

2.4.线索二：社会的深耕与繁华（第5课时）：深入宋代经济，从农业革命到城市革命，从纸币出现到海外贸易，揭示古代中国商品经济的高峰及其社会影响。

3.5.线索三：统一的再造与治理（第6课时）：分析元朝统一的意义，探究行省制度、边疆管理的创新，审视其民族政策。

4.6.线索四：文明的绽放与传播（第7课时）：整合科技（三大发明）、文学（宋词元曲）、艺术等成就，理解其社会基础与世界意义。

7.整合提升课（1课时）：历史的回响与启示——梳理单元脉络，回应核心问题，进行中考真题演练与解题方法指导，完成从知识建构到能力迁移的升华。

六、教学资源准备

1.图文史料包：精选《契丹人引马图》、《景德镇窑址分布图》、宋金对峙形势图、元朝运河与海运图、《马可·波罗游记》片段、关汉卿《窦娥冤》选段等。

2.多媒体资源：纪录片《历史的拐点·澶渊之盟》、《中国通史·宋代文化》剪辑片段；动态地图软件展示政权更迭与经济重心南移动画；《清明上河图》高清互动长卷。

3.学术前沿参考：引入“宋元变革论”、“内藤湖南假说”的初步介绍，拓宽学生视野。

4.实践材料：绘制时空轴的白纸、小组探究任务卡、角色扮演卡片（如宋使、辽官、泉州商人、元朝书生等）。

七、教学过程设计与实施（核心环节详案）

第1课时：大变革时代的序幕——单元导引

（一）情境导入：一幅图里的“多元”与“一体”

呈现张择端《清明上河图》（汴河段局部）与山西繁峙岩山寺金代壁画《市井图》的对比。提问：“这两幅分别创作于宋、金时期的画作，描绘的市井生活有何相似与不同？这暗示了那个时代怎样的社会特征？”引导学生初步感知南北地域虽政权不同，但社会经济生活具有共通性，文化相互影响，自然引出多政权并立与内在联系并存的单元主题。

（二）核心任务：构建时空认知框架

1.时间轴的挑战：提供散乱的重大事件卡片（如“陈桥兵变”、“澶渊之盟”、“靖康之变”、“忽必烈建元”、“元灭南宋”）。学生分组合作，在空白时间轴上排序粘贴，并区分这些事件是关乎“政权建立”、“民族关系”还是“统一进程”。

2.地图上的博弈：利用交互式电子地图，分图层动态展示从960年北宋建立到1279年元朝统一期间，辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、蒙古（元）等政权的疆域变迁。学生完成填充图册练习，重点标出汴京、兴庆府、中都、大都、临安等都城，以及燕云十六州、襄阳等战略要地。明确“并立”的空间格局。

（三）核心问题提出与单元线索预览

教师总结时空框架后，提出贯穿本单元的核心探究问题链：

1.问题一（民族关系）：战争与和平，哪一种方式更深刻地塑造了辽宋夏金元时期的民族关系？我们该如何评价“澶渊之盟”这类和议？

2.问题二（社会变化）：为什么说宋代发生了一场“商业革命”？经济重心南移是如何完成的，它改变了什么？

3.问题三（统一新篇）：元朝的“大统一”与汉唐的“大统一”有何不同？它的治理遇到了哪些新挑战，又留下了哪些新遗产？

4.问题四（文明贡献）：这个被认为“武力不振”或“武力强盛”的时代，为何能贡献出影响世界的三大发明和璀璨的文艺？

学生将这些核心问题记录在单元学习手册首页，后续学习将逐层解答。

第2-3课时：和战之间——宋辽夏金的竞逐与共存

（一）深度探究：澶渊之盟的“得”与“失”

1.史料研读与角色代入：

1.2.材料A（宋方视角）：《宋史·寇准传》记载澶州之战及盟约过程片段，突出寇准力主亲征、宋军小胜。

2.3.材料B（辽方视角）：《辽史》相关记载，强调辽军深入宋境、达成目标。

3.4.材料C（经济数据）：宋每年向辽输送“岁币”银十万两、绢二十万匹的具体数额，与同期宋朝一场中等规模战争的军费开支估算对比。

4.5.材料D（后世评价）：宋人“虽每岁赠遗，较于用兵之费，不及百分之一”的评价；近代史家“城下之盟，国耻也”的批评。

学生分小组，分别扮演宋廷主战派、主和派、辽朝谈判代表、汴京商人，基于史料进行模拟辩论。

6.多维分析与结论构建：

在辩论基础上，教师引导学生从军事、经济、政治、民生等多维度绘制“澶渊之盟影响分析思维导图”。核心结论指向：对宋而言，是以相对较小的经济代价换取了长期的北部边境和平与贸易机会，有利于内部稳定与发展，但亦埋下军事懈怠的隐患；对辽而言，获得了稳定的额外财富，加速了汉化进程；对双方百姓而言，避免了长期战乱，促进了边境贸易与文化交流。从而理解其“双刃剑”性质及在特定历史条件下的相对合理性。

（二）比较探究：从“宋辽模式”到“宋金模式”

1.对比分析：将“澶渊之盟”（1005年）与“绍兴和议”（1141年）的关键条款（领土、称谓、岁币数额、附加条件）制成对比表。学生分析差异：为何宋金和议中宋的地位更为屈辱？（联系“靖康之变”与南宋初年军事实力对比）

2.人物评析：岳飞：播放关于岳飞生平的短片，呈现其北伐战绩与“莫须有”罪名被害的史实。提供岳飞的《满江红》词作与当时宋高宗、秦桧可能的政治考量背景资料。引导学生讨论：如何评价岳飞的“尽忠报国”？“班师回朝”是必然吗？如何在历史情境中理解个人悲剧与时代局限？此环节旨在深化家国情怀，同时理解历史人物的复杂性。

第4课时：大漠雄鹰与江南烟雨——元的统一与治理

（一）统一进程与疆域新篇

1.动态演示：用动画展示蒙古汗国崛起、三次西征、灭夏灭金、忽必烈建元、最终灭南宋的历程，突出其速度之快、疆域之广。

2.历史意义探讨：提问：“唐朝之后，中国经历了多长时间的多政权并立？元朝的统一有何特殊意义？”引导学生认识：元朝结束了自唐末以来长达三四百年的分裂局面，并且是第一个由北方游牧民族建立的大一统王朝，其疆域“汉、唐极盛之际，有不及焉”，包括西藏、台湾等地首次正式纳入中央政权直接管辖，奠定了现代中国版图的基础。

（二）制度创新：行省制度与边疆管理

1.模拟游戏“治理天下”：假设学生是忽必烈的治国团队，面对一个前所未有的辽阔帝国，如何有效管理？引出元朝的行省制度。

2.深入分析：

1.3.行省制度：展示元朝行省地图，重点分析中书省、辽阳行省、甘肃行省、云南行省等的设置。与唐朝的“道”和宋朝的“路”进行比较，强调其作为中央派出机构，行政权、军权、财权集中的特点，并指出其深远影响（当今省级行政区划的起源）。

2.4.边疆治理：具体讲解在西藏设宣政院、在台湾设澎湖巡检司的意义，强调其对统一多民族国家巩固的关键作用。

3.5.交通与海运：展示元朝大运河新航线与海运路线图，分析其对于连接南北经济、保障大都供给的重要性。

（三）辩证审视：四等人制与社会矛盾

1.呈现政策：清晰解释元朝“蒙古、色目、汉人、南人”四等人制的具体内容与政治、法律上的差别待遇。

2.影响讨论：引导学生思考：这一政策对元朝统治有何短期“利”（分化统治）与长期“弊”（加剧社会矛盾，激发反抗）？结合元末农民起义的史实，理解制度设计与社会稳定之间的关系。

第5课时：繁华深处——宋代经济革命与社会生活

（一）农业革命：技术的翅膀

简述占城稻推广、圩田开发、农具改进等，重点强调其对粮食增产、人口增长的基础性作用。

（二）手工业的精致巅峰

以瓷都景德镇、矿冶、纺织为例，通过图片展示其精美产品，强调分工细化、技术精湛、面向市场生产的特点。

（三）重点突破：城市商业革命与“交子”诞生

1.沉浸式体验《清明上河图》：利用高清互动长卷，引导学生“漫步”汴京街市，寻找：打破了“市”“坊”界限的证据（店铺临街）、商业活动种类（餐饮、租赁、金融）、服务行业（脚店、轿子）、娱乐场所（瓦子）。总结宋代城市功能从政治军事中心向商业消费中心的转变。

2.“交子”诞生之谜：提供材料：四川地区铁钱笨重、宋代商贸规模巨大、信用机构“柜坊”的出现。学生小组讨论：货币需要具备哪些特性？“交子”为何最早出现在四川？它的出现说明了什么？引导学生理解纸币诞生是商品经济发展到一定高度的必然产物，是世界金融史上的里程碑。

（四）经济重心南移的动态追踪

1.数据会说话：呈现西汉至北宋南方vs.北方人口比例变化表、唐宋时期科举进士南方籍贯比例变化表。学生分析数据趋势。

2.原因探究：提供一组卡片，包括“北方战乱”、“南方相对稳定”、“北民南迁带来劳力技术”、“南方自然条件优越”、“政府重视水利”等。学生分组合作，将这些原因归类为“推力”、“拉力”或“自身条件”，并排列重要性。最终形成对经济重心南移原因的多层次、动态化理解。

第6课时：文明星空下的绽放——科技文化成就及其世界影响

（一）科技：改变世界的三大发明

1.情境假设：“如果没有指南针、火药、活字印刷术，世界历史会怎样？”引发学生思考其重要性。

2.深度探究：分组负责一项发明。

1.3.印刷术组：对比雕版与活字（泥、木、金属）的优劣，模拟排版过程，理解其如何极大降低知识传播成本，推动文化普及与思想解放。

2.4.指南针组：从“司南”到水罗盘的演变图，结合宋朝海外贸易路线图，分析其如何使远洋航行成为可能，直接推动大航海时代。

3.5.火药组：从唐宋炼丹记载到宋代火器（突火枪、震天雷）图片，分析其如何彻底改变战争形态与城市攻防，并随着蒙古西征传入欧洲。

各组汇报后，教师总结：三大发明是宋代科技集成创新的典范，它们的西传对欧洲文艺复兴和近代社会变革起到了催化剂作用，彰显了中华文明对世界的巨大贡献。

（二）文化：士人的情怀与市民的乐章

1.宋词意境赏析：对比朗读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（豪放）与李清照《声声慢》（婉约），体会词如何表达宋代文人的家国抱负与个人情感，理解文学形式与社会心态的关系。

2.元曲舞台：简要介绍元杂剧的兴起背景（城市商业繁荣、知识分子境遇），赏析《窦娥冤》片段，理解其反映社会现实、贴近市民生活的特点。

（三）艺术与交流：多元风格的融合

展示宋徽宗赵佶的花鸟画（精细写实）、南宋马远夏圭的山水画（残山剩水、意境深远）、辽金墓葬壁画中的狩猎宴饮图、山西永乐宫元代道教壁画。引导学生观察不同政权、不同民族在艺术风格上的特点与相互借鉴，直观感受文化交融的魅力。

第7课时：历史的回响——单元整合与中考能力训练

（一）单元脉络梳理：绘制“变”与“融”的主题思维导图

学生以小组为单位，围绕“民族关系发展”和“社会变化”两大主题，用思维导图形式整合本单元核心知识。要求体现：

1.时序脉络（从并立到统一）。

2.空间互动（南北、中外）。

3.因果联系（如经济重心南移与南方文化兴盛）。

4.辩证认识（如对和议、元朝政策的评价）。

（二）核心问题回应与观点阐述

重新出示第一课时提出的核心问题。学生选择其中1-2个问题，撰写一篇300字左右的小短文进行阐述，要求史论结合，观点明确。教师提供范文并进行写作指导。

（三）中考真题演练与解题方法建模

1.选择题精练：精选涉及本单元的中考真题，重点讲解如何排除干扰项、抓住题干关键信息（时间、空间、核心概念）。

2.材料解析题突破：

1.3.步骤一：读问题，定方向。明确题目问什么（原因、影响、特点、比较等）。

2.4.步骤二：读材料，抓关键。分层、圈划时间、人物、事件、核心词句。

3.5.步骤三：联所学，找对应。将材料信息与课本知识建立联系。

4.6.步骤四：组答案，规范化。分点作答，史论结合，语言简洁。

以一道关于宋代经济发展的材料题为例，带领学生完整演练上述步骤。

7.探究题（小论文）构思指导：讲解如何确立观点、如何用史实多角度论证、如何撰写结论。以“论辽宋夏金元时期是中华民族多元一体格局深化的重要阶段”为题，引导