核心素养导向下的小学三年级英语《Unit5 Do you like pears》听说整合教学设计与实施

核心素养导向下的小学三年级英语《Unit5Doyoulikepears?》听说整合教学设计与实施

  一、设计理念与理论框架

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。超越传统的知识传授与机械操练，本课以“大观念”为统领，将PartALet’stalk与Let’splay有机整合，重构为一个完整的、指向真实问题解决的“微单元”。设计遵循“整体输入、意义先行、交际驱动、评价伴随”的原则，采用“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—实践与内化—迁移与创新”的学习活动观路径。通过创设“筹备班级水果分享派对”这一贯穿始终的主题情境，将词汇、句型、语篇、语用和文化知识融入系列化、结构化的任务链中，引导学生在探究主题意义的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知进阶，最终达成在真实生活场景中得体、有效地运用英语进行社会交往的综合目标。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课教材内容源自人教PEP版三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的A部分。原教材中，Let’stalk板块呈现了一个在水果店购物的简短对话，核心句型为“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon’tlike...”。Let’splay板块则是一个猜测喜好的游戏。传统教学常将两者割裂，先教对话再玩游戏，导致语言运用碎片化。本设计对教材进行深度解构与创造性重构：以“Let’stalk”的对话作为本课的核心语篇和语言输入源泉，同时将“Let’splay”的游戏机制升级为驱动任务和评价工具，两者深度融合。此外，本设计对语篇进行了必要的补充和丰富，增加了表达偏好程度的语言（如“Ilike...alot.”“Metoo!”），以及更符合真实交际的发起对话、结束对话的礼貌用语，使语篇更完整、情境更真实、语言更丰富。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特征：在认知心理层面，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但注意力持久性有限，对形象直观、活动丰富的学习形式更感兴趣。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的信息归类、简单推理能力。在语言基础方面，学生已掌握部分食物、颜色、动物类词汇，以及“Ihave...”“Thisis...”“What’sthis?”等简单句型。他们初步建立了英语语音语感，但语言积累尚不丰厚，综合运用能力处于起步阶段。在社会情感方面，学生有强烈的集体归属感和活动参与意愿，喜欢与同伴合作，渴望获得认同。然而，他们在交际中可能因语言储备不足而产生焦虑，或在小组活动中出现参与度不均的现象。基于以上分析，本设计将采取以下策略：利用多媒体和实物创设生动情境，激发兴趣；设计阶梯性任务，搭建语言和思维脚手架，降低焦虑；通过明确的角色分工和合作性任务，促进全体参与；将评价贯穿始终，及时给予正向反馈，增强学习效能感。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材分析和学情研判，制定如下可观测、可评价的单元课时教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能在“筹备水果派对”的情境中，听懂、认读核心水果词汇：pear,apple,orange,banana。能初步感知复数形式。

   （2）学生能理解并初步运用核心句型“Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关水果喜好的询问与回答，语音语调基本正确。

   （3）学生能在教师和多媒体支持下，理解、朗读并角色扮演拓展后的购物对话语篇，理解其交际功能。

  2.文化意识：

   （1）通过对比中西常见水果及消费场景，学生能初步感知饮食文化的多样性。

   （2）在模拟购物和分享活动中，学生能体验到礼貌询问、表达感谢、友好分享等基本社交礼仪。

  3.思维品质：

   （1）学生能通过观察水果实物/图片，进行分类（如颜色、大小）和简单描述，发展观察与分类能力。

   （2）在调查同伴喜好的活动中，学生能尝试用简单图表（如贴纸统计表）记录数据，并做出口头汇报，培养初步的数据意识和归纳能力。

   （3）在解决“为派对采购水果”的任务中，学生能结合调查结果进行简单的分析与决策，发展解决问题的逻辑思维。

  4.学习能力：

   （1）学生能通过课堂指令、肢体语言、图片等多元媒介理解学习任务和语言意义。

   （2）学生能在小组活动中，与同伴积极合作，共同完成任务，并在遇到表达困难时尝试使用手势、关键词等策略进行沟通。

   （3）学生能利用教师提供的评价量表（如笑脸印章、星级评价卡）进行自评和互评，初步养成反思学习习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实语境中理解并运用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关水果喜好的交际。

  2.理解对话的整体意义，并能进行恰当的角色扮演。

  （二）教学难点

  1.一般疑问句“Doyoulike...?”的正确语调（升调）及自然流利的应答。

  2.将零散的语言知识（词汇、句型）在模拟的真实任务中进行综合运用与迁移。

  （三）突破策略

  针对重点，采用“情境浸润-意义驱动”策略：将核心句型置于“筹备派对”这一完整、有趣、有意义的情境主线中，通过观看动画、聆听对话、教师示范、游戏操练等多种方式，进行高复现、有意义、交际化的输入与输出，而非孤立操练。针对难点一，采用“隐性输入-显性关注-夸张示范-趣味练习”策略：教师在日常课堂用语中多使用升调问句，让学生隐性感知；在教授目标句时，通过手势（手势上升）、图示（箭头向上）引导学生显性关注语调特征；教师进行稍显夸张的示范，并设计“语调模仿小游戏”（如“声音过山车”）进行趣味练习。针对难点二，采用“任务链驱动-脚手架支持”策略：设计“调查喜好-汇报结果-制定清单-模拟采购”这一环环相扣的任务链，驱动学生为完成任务而必须综合运用语言。同时，为学生提供语言支架（如句型和词汇提示卡）、思维支架（如调查表格模板）和合作支架（如明确的小组角色分工），确保学生在“最近发展区”内成功完成任务，获得成就感。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件（包含情境动画、高清水果图片、带节奏的词汇朗读、对话视频、背景音乐）；用于播放情境动画和示范对话的电子白板或一体机。

  2.实物与环境创设：四种真实水果（梨、苹果、橙子、香蕉）及模型；用于布置“班级水果店”的桌布、小篮子、价格标签（用数字和简单英文标注）；学生用单词卡和角色扮演头饰/胸卡。

  3.学习工具：学生每人一份“MyFruitSurvey”趣味调查表（包含可粘贴的笑脸/哭脸贴纸）；小组合作任务单；可视化评价卡片（如不同颜色的“水果能量卡”，代表不同维度的表现）。

  4.技术融合点：利用希沃白板等互动软件的“课堂活动”功能，设计“快速分类”、“趣味配对”等热身与巩固游戏，实现全员即时参与和反馈。运用“随机点名”功能，增加课堂趣味性和公平性。录制微视频展示真实国外水果市场或家庭准备水果派对的场景，拓展文化视野。利用平板电脑或语音跟读软件，供学生自主模仿对话语音语调，实现个性化学习。

  六、教学过程实施：三阶七环深度学习之旅

  本课教学实施过程以“筹备班级水果分享派对”为核心任务，分为“预热启思-探究建构-迁移创新”三个阶段，包含七个环环相扣的教学环节，共计40分钟。

  第一阶段：预热启思——激活已知，卷入情境(约5分钟)

  环节一：情境启动，任务导入(2分钟)

  教师活动：教师面带笑容，以兴奋的语气向全班宣布：“Goodmorning,class!Ihavegreatnews!ThisFriday,wearegoingtohavea‘ClassFruitParty’!”（同时课件呈现“班级水果派对”的精彩预告海报）。接着提问：“Whatdoweneedforafruitparty?”引导学生用中文或已学英文说出“水果”。教师顺势引出主题：“Yes!Weneedlotsoffruits!Sotoday,wearegoingtobelittleplanners.Weneedtoknowwhatfruitsourfriendslike,makeashoppinglist,andbuythem.Areyouready?”通过充满感染力的语言和真实任务发布，瞬间将学生卷入学习情境。

  学生活动：聆听教师宣布，被派对情境吸引。积极思考并回答教师问题，明确本课的学习任务与目标，产生参与意愿。

  设计意图：摒弃直接揭示课题的传统方式，代之以真实、有趣、具有号召力的项目式任务启动课堂。瞬间抓住学生注意力，赋予本课所有学习活动以统一、真实的目的和意义，激发内在学习动机。

  环节二：词汇唤醒，音义形初步关联(3分钟)

  教师活动：教师变魔术般地从讲台下拿出一个装有水果（实物或逼真模型）的“神秘篮子”，覆盖布巾。采用“Peek-a-boo”（躲猫猫）游戏方式，快速闪现水果的一部分，提问：“What’sthis?Guess!”引导学生猜测。当学生用中文猜出时，教师用惊喜的语气说出英文：“Yes!It’sapear/anapple/anorange/abanana!”并清晰重复单词2-3遍。将水果逐一展示并粘贴在黑板上，旁边配以单词卡和简笔画。之后，教师利用课件播放带有轻快节奏的“FruitChant”:“Pear,pear,ayellowpear.Apple,apple,aredapple...”带领学生边拍手边跟唱。

  学生活动：充满好奇地观察和猜测水果，在教师引导下初次感知目标词汇的发音与意义的关联。跟随节奏明快的歌谣，尝试模仿跟读单词，在韵律中初步熟悉发音。

  设计意图：利用游戏和实物刺激学生的多感官（视觉、触觉、听觉），在轻松有趣的氛围中自然引出目标词汇，建立音、义的第一重关联。节奏歌谣有助于强化语音记忆，培养语感，为后续学习减轻词汇障碍。

  第二阶段：探究建构——解构语篇，习得策略(约20分钟)

  环节三：语篇浸润，整体感知与意义理解(5分钟)

  教师活动：教师创设情境延续：“Tobuyfruits,let’sseehowSarahandhermotherdoit.”播放经过适度改编和丰富的情景动画（内容为Sarah和妈妈在水果店，对话包含“Doyoulikepears/apples?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilikeoranges.Metoo!Let’sbuysome.OK.”以及店员问候、感谢等）。第一遍播放，要求学生静观动画，理解大意。播放后，教师提问引导：“Wherearethey?Whatfruitscanyousee?DoesSarahlikepears?Whatdoesshelike?”学生可用中文或单词回答。第二遍播放，教师暂停关键画面，引导学生关注句型“Doyoulike...?”及其回答，通过手势和表情强调升调和肯定、否定的回答方式。

  学生活动：专注观看情境动画，尝试理解对话发生的场景和主要内容。在教师引导下，回答理解性问题，聚焦核心句型，注意其语音语调。

  设计意图：坚持“整体语言教学”理念，首先让学生在完整、真实、有意义的语篇（对话）中接触语言，理解其交际功能和整体意义，而非一开始就拆解句型。视听输入为学生提供了地道的语言模仿范例和丰富的语境信息。

  环节四：语言聚焦，形式操练与内化(8分钟)

  教师活动：本环节设计三个层层递进的操练活动，从控制性到半开放性。

  活动1：“魔法麦克风”跟读模仿。利用课件或录音，逐句播放对话，学生跟读。教师重点关注“Doyoulike...?”的升调，设计“手势跟读”：读升调时手向上扬，读降调或平调时手放平。邀请个别学生模仿，教师给予即时语音反馈。

  活动2：“水果转盘”问答游戏。课件呈现一个彩色转盘，中心是“Doyoulike...?”，四周是四种水果图片。教师转动转盘，指针指向哪种水果，教师就示范提问，邀请学生集体或个别回答。随后，请学生上台操作转盘并提问。

  活动3：“调查员在行动”同伴初调查。教师示范如何使用“MyFruitSurvey”调查表：在表格中四种水果图片旁，若喜欢则贴笑脸贴纸，不喜欢则贴哭脸。教师先调查一名学生：“Tom,doyoulikeapples?”根据回答，在投影下示范贴对应贴纸。然后发布指令：“Now,asktwofriends.Use‘Doyoulike...?’”学生离开座位，开始调查。

  学生活动：积极参与跟读模仿，借助手势体会语调。热情参与转盘游戏，在趣味中熟练句型结构。领取调查表，模仿教师示范，与2-3位同伴进行真实的问答调查，并记录结果。

  设计意图：此环节是语言从输入到内化的关键。三个活动设计遵循“模仿-控制性练习-意义性练习”的认知规律。“魔法麦克风”关注语言形式的准确性；“水果转盘”在游戏情境中增加熟练度；“调查员在行动”则将语言用于真实的同伴信息沟活动，实现了从机械操练到意义操练的过渡，为后续综合运用打下坚实基础。

  环节五：语篇重构，角色扮演与输出(7分钟)

  教师活动：教师引导学生回归完整对话：“Now,let’sbeSarahandMum.Canyouactoutthedialogue?”将学生分成两人小组。提供分层支持：Level1（基础组）：看课文动画跟读并表演；Level2（提高组）：根据课件提供的图片和关键句提示进行表演；Level3（挑战组）：可模仿对话结构，替换其他水果词汇，创编简单新对话。教师巡视指导，重点关注学生的语音语调、表情动作和合作情况。预留3分钟，邀请2-3组不同层次的学生上台展示，并引导观众进行简单评价（如：“Goodvoice!”“Niceacting!”）。

  学生活动：在小组内分配角色，根据自身水平选择任务层次，合作练习对话。积极准备并踊跃上台展示。观看展示时，学习倾听和给予同伴积极评价。

  设计意图：角色扮演是内化语篇、体验语用的有效方式。分层任务设置尊重了学生的个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得成功体验。展示环节不仅提供了输出机会，也营造了积极的课堂氛围，培养了学生的表现力和评价能力。

  第三阶段：迁移创新——综合运用，解决真实问题(约15分钟)

  环节六：任务整合，数据化分析与决策(8分钟)

  教师活动：教师将教学推向高潮：“Now,wehaveeveryone’sfruitlikes.Let’splanforourparty!”引导学生以小组（4-5人）为单位，汇总组内调查表的数据。教师提供小组任务单，上面有一个简单的统计表（水果图片下可画“正”字或贴贴纸汇总数量）和问题：“1.Whatfruitdoesyourgrouplikemost?2.Whatfruitdoesyourgrouplikeleast?3.Ourshoppinglistfortheparty:Weneed______.”教师示范如何汇总和表达：“Inmygroup,threefriendslikeapples.Onefrienddoesn’tlikebananas.Sowelikeapplesmost.Weneedapplesand...”巡视小组，提供语言和思维上的支持，鼓励学生用中文或简单英文进行讨论。

  学生活动：在小组内，协作汇总每个人的调查数据，通过画图、计数等方式，找出组内最受欢迎和最不受欢迎的水果。共同讨论，制定本组的采购清单（至少包含两种水果）。尝试用教师提供的句型向组员或教师汇报。

  设计意图：此环节是跨学科整合（数学统计）和思维品质培养的集中体现。学生需要运用简单的数学方法处理信息，进行分析、比较和归纳，并基于数据做出合作性决策。这极大地提升了语言学习的思维含量和现实意义，使学生体验到用英语做事的成就感。

  环节七：情境展演，模拟交际与评价(7分钟)

  教师活动：教师在教室一角快速布置好“ClassFruitShop”（摆放水果模型、价格标签、收银台等）。宣布：“TheFruitShopisopen!Now,eachgroup,useyourshoppinglistandbuyfruitsforourparty!”教师扮演店主，与先来的小组示范完整交际：问候-询问喜好-推荐-确认购买-感谢告别。随后，邀请几组学生轮流前来“采购”，其他学生观察。采购完成后，教师引导学生回顾整个项目过程，并出示可视化评价卡片，引导学生从“Icanask.”（能用句型提问）、“Icananswer.”（能回答）、“Icanworkwithfriends.”（能合作）、“I’mhappy.”（积极参与）四个方面进行自我评价和小组互评。

  学生活动：小组代表携带“采购清单”，到“水果店”运用所学语言进行模拟购物交际。其他组员可扮演顾问或加油团。全体学生参与课堂总结性评价，反思本课收获。

  设计意图：创设高度仿真的综合交际场景，是对本课所学语言知识和技能的终极检验与升华。学生在真实的压力与乐趣中，综合运用听、说、读（看清单）、做（购买）等多种技能，体验完整的交际过程。最后的可视化评价将学习能力目标落到实处，引导学生关注学习过程与方法，促进元认知发展。

  七、教学评价设计：嵌入式、多元化、促发展

  本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化理念，采用多主体、多维度、多形式的评价方式。

  1.过程性评价：

   （1）观察评价：教师通过巡视，观察学生在游戏、调查、小组合作、角色扮演等活动中的参与度、合作性、语言尝试与运用情况，给予即时口头反馈（如“Goodjob!”“Nicetry!”“Greatteamwork!”）和非语言反馈（如微笑、点赞手势）。

   （2）嵌入式评价：“调查表”的完成情况是评价学生能否运用句型进行真实交际的证据；“小组任务单”是评价学生信息处理、合作与决策能力的依据；“模拟购物”表现是评价学生综合语用能力的现场考核。

  2.终结性评价：

   （1）表现性评价：角色扮演和模拟购物环节的表现作为主要的终结性评价内容，重点评价其交际的流畅性、准确性和得体性。

   （2）可视化自评与互评：课末使用的四维评价卡片（水果能量卡），让学生从语言知识和综合能力两方面进行反思，将评价权部分交给学生，培养其自我监控和评价能力。

  3.评价记录：教师使用简单的课堂记录表，快速记录典型表现（积极的和需要支持的），作为课后个别辅导或后续教学设计的依据。

  八、作业设计与延伸学习

  作业设计遵循“分层、可选、实践、延伸”的原则，连接课堂与生活。

  1.基础巩固作业（必做）：听读课本P48对话至少3遍，并模仿录音语音语调，尝试背诵。绘制一张自己喜欢和不喜欢的水果图，并用“Ilike...Idon’tlike...”句型给家人介绍。

  2.拓展应用作业（选做A）：做一名“家庭小调查员”，用“Doyoulike...?”调查爸爸、妈妈或祖父母最喜欢的水果，制作成简单的家庭水果喜好海报。

  3.创造性挑战作业（选做B）：与同伴或家人一起，利用家中水果或图片，创编一个更长的“水果店”或“准备水果沙拉”的对话，并尝试录制一段1分钟左右的短视频。

  设计意图：分层作业满足不同学生的需求。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业将英语学习延伸至家庭，连接亲情；创造性作业鼓励综合运用和数字化表达，为学有余力的学生提供挑战和展示平台。

  九、板书设计

  板书设计力求突出主题、呈现重点、动态生成、辅助思维。

  （左侧区域）主题区：标题：Unit5Doyoulikepears?–OurFruitPartyPlan

  （中间区域）语篇与词汇区：呈现Sarah和妈妈的头像及核心对话气泡图，气泡中写有关键句“Doyoulikepears?Yes,Ido./No,