初中英语七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar 第三课时（Section B 1a1f）素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?第三课时（SectionB1a-1f）素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）内容解析

本课时为人教版新目标七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?的第三课时，涵盖SectionB的1a至1f部分。在单元知识体系中，本课时起着承上启下的关键作用。SectionA部分已完成了情态动词can的基本用法、常见活动词汇以及谈论能力的核心句型（Whatcanyoudo?Ican...）的输入与初步操练。SectionB则在此基础之上，首先通过1a-1f将话题从普通的个人技能（如sing,swim,playchess）聚焦并拓展至更具专业性和文化内涵的“乐器”领域，引入了drum,piano,violin,guitar等核心词汇以及playthedrums,playthepiano等动词短语-1。这一部分不仅是对单元话题的深化，更是对目标语言在实际语境中应用的拓展。听力活动1c-1e设计了多层次、多任务的信息输入环节，要求学生从识别乐器声音（1b）到捕捉对话中人物能做什么、不能做什么的具体信息（1d-1e），难度呈螺旋式上升，旨在训练学生听取关键信息的能力-8。口语活动1f则要求学生在听力输入的基础上，进行控制性的语言输出，利用所学句型谈论他人的能力，完成从语言输入到输出的闭环。因此，本课时是连接单元基础语言知识与综合语言运用能力的关键桥梁，【基础】在于词汇和句型的巩固，【重要】在于听说技能的整合训练，【核心】在于通过“乐器”这一特定主题，引导学生深入理解和运用目标语言。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期的学生。经过上学期的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，具备初步的听说能力和小组合作意识。在知识储备上，学生已在SectionA掌握了情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，以及部分描述日常活动的动词短语，这为本课时的学习奠定了坚实的语言基础。在认知特点上，七年级学生活泼好动，好奇心强，对音乐、艺术等话题有浓厚的兴趣，这为本课以“乐器”为主题的教学提供了良好的情感基础和认知动机。然而，本课时也存在一些潜在的【难点】：第一，乐器名词的发音与拼写，如violin,drum等，对学生而言有一定难度。第二，play与乐器名词搭配时须加定冠词the（playthepiano）的语法规则，极易与play加球类、棋类名词（playbasketball,playchess）的用法产生混淆，这是本单元乃至初中阶段一个【高频考点】和易错点-1。第三，听力材料中包含but等表示转折的连词，以及一些干扰信息，对学生的信息筛选和辨析能力提出了更高的要求。因此，教学设计需充分考虑学生的已知与未知，通过多模态的教学方式和阶梯式的活动设计，帮助学生有效突破【难点】，巩固【基础】，提升综合语言运用能力。

二、教学目标设计

基于核心素养理念和课程标准要求，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读并拼写核心词汇drum,piano,violin,guitar以及短语playthedrums,playthepiano,playtheviolin,playtheguitar。能够在真实或模拟语境中，准确运用句型“—Canyouplaythe...?—Yes,Ican./No,Ican't.”以及“—Whatcanyoudo?—Icanplaythe...”来询问和表达与乐器相关的能力。能够理解并运用“...can...but...can't...”的并列句结构，对他人的能力进行综合描述。这是本课时的【基础】目标。

2.文化意识目标：通过了解和谈论不同乐器，初步感知中西方音乐文化的异同，了解乐器在校园文化（如学校音乐会、社团活动）中的作用，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重。

3.思维品质目标：通过听前预测（如根据图片预测听力内容）、听中筛选（区分can和can't的信息）、听后归纳（将听力信息进行整合与转述）等一系列听力活动，训练学生信息的预测、获取、分类、推断和整合能力，培养逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力目标：能够积极运用所学语言进行表达和交流，在小组活动中主动与他人沟通与合作，共同完成学习任务。能够运用听力策略，如关注关键词（can,can't,but）、捕捉主要信息等，提高听力理解的效率和准确性。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握乐器类词汇drum,piano,violin,guitar及其对应的动词短语playthedrums,playthepiano,playtheviolin,playtheguitar的正确拼读与书写。【基础】

2.熟练运用目标句型“—Canyouplaythe...?—Yes,Ican./No,Ican't.”就乐器演奏能力展开问答。【重要】

（二）教学难点

1.正确区分play与乐器类名词（须加the）和球棋类名词（不加the）的搭配用法，并在实际交流中准确运用。【高频考点】【难点】

2.在听力过程中，克服干扰信息，准确抓取并记录不同人物在乐器演奏方面的“能”与“不能”，并能用and或but进行连贯的口头表达。【重要】【难点】

四、教学过程

（一）导入环节：唤醒已知，激发兴趣(Warm-upLead-in)

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约30秒的交响乐团演奏视频，画面中包含钢琴、小提琴、鼓、吉他等乐器。视频结束后，教师用已学句型与学生进行freetalk。

T:Goodmorning,everyone!Didyouenjoythevideo?Whatcanyouseeinthevideo?

S1:Icanseeapiano.

S2:Icanseeaviolin.

T:Excellent!So,whatcanthemusiciansdo?

Ss:Theycanplaythepiano/violin...

教师引导学生说出已了解的乐器词汇，自然地引出本课主题。接着，教师展示一张学校校园文化艺术节的招募海报，上面写着“Wewantstudentsfortheschoolconcert.”，创设一个贴近学生生活的任务情境：“Ourschoolwillhaveaconcertnextmonth.Weneedsomestudentstoplayinstruments.Doyouwanttojoin?Today,let‘slearnmoreaboutinstrumentsandtalkaboutourabilities.”通过真实情境的创设，激活学生已有图式，激发其参与课堂的积极性和用英语交流的欲望。

（二）新授与操练：聚焦乐器，突破难点(PresentationPractice)

1.词汇与句型呈现(1a)：教师利用多媒体课件逐一呈现钢琴、鼓、小提琴、吉他的高清图片及对应单词，并播放其典型音色片段，通过视觉与听觉的双重刺激，帮助学生建立音、形、义的关联。教师示范朗读，强调piano(/piˈænəʊ/)，violin(/ˌvaɪəˈlɪn/)等单词的发音要点，学生跟读并模仿。随后，引导学生完成教材1a的任务，将单词与图片连线，即时检测学生的词义理解。在此基础上，教师板书核心句型：—Whatcanyoudo?—Icanplaythepiano.并引导学生观察板书，自主发现play与乐器搭配时需加定冠词the的规律。此为【基础】知识构建。

2.难点突破与规则归纳：为了攻克playthe+乐器这一【高频考点】和【难点】，教师设计一个“找不同”的对比活动。在屏幕左侧呈现playthepiano,playtheviolin,playthedrums,右侧呈现playbasketball,playchess,playsoccer。教师提问：“Boysandgirls,lookatthetwogroups.Canyoufindanydifferences?”引导学生观察并讨论。在学生初步感知后，教师用简洁明了的口诀进行总结：“球棋无冠，乐器有the。”并通过几个快速的判断或改错题进行即时巩固，如“Icanplaypiano.”让学生判断正误并改正。这一过程不仅训练了学生的观察与归纳思维，也确保了核心语法点的准确落实。

3.控制性操练(1a词汇巩固)：在词汇和规则初步掌握后，进行师生、生生间的机械性操练。教师利用单词闪卡快速提问：“Canyouplaytheguitar?”学生集体或个人快速回答。然后，学生两人一组，利用1a中的词汇进行对话替换练习，确保每个学生都能准确地输出核心句型。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

（三）听力训练：策略指导，信息加工(ListeningPractice1b-1e)

本阶段是本课时的【重要】环节，旨在通过多层次的听力活动，训练学生的听力技能和信息处理能力。

1.听前预测与准备(Pre-listening)：在播放听力前，教师引导学生关注1b的要求，并提问：“Youwillhearfourdifferentsounds.Whatarethey?Let'sguess.”让学生再次熟悉四个乐器单词的发音。这一步骤旨在激活听觉图式，为听力任务做好铺垫。

2.泛听：抓取主旨(While-listening1b)：教师播放1b的录音（四种乐器的声音），学生根据听到的声音顺序为1a中的单词编号。完成后，师生共同核对答案，检验学生的辨音能力。此活动相对简单，旨在建立学生的听力信心。

3.精听：捕捉细节(While-listening1d-1e)：这是听力训练的【核心】和【难点】所在。教师先引导学生阅读1d中的词汇和短语，明确听力任务——圈出所听到的单词和短语。第一遍播放录音，学生尝试完成1d。师生核对答案。教师提问：“Whocanplaytheviolin?Whocanplaythedrums?”引导学生关注人物信息。接着，教师布置1e的任务，展示表格，让学生明确需要填写Bill,Cindy,Frank三人分别能做什么(Can)和不能做什么(Can‘t)。教师指导听力策略：“Youwillhearaconversation.Pleasepayspecialattentiontothewords‘can’and‘can’t‘.Theyarethekeywords.Also,theword‘but’oftentellsyouadifferentidea.”第二遍播放录音，学生尝试填写表格。由于信息量较大，可能会有部分学生无法完成全部内容。因此，教师播放第三遍录音，并在关键信息处适当暂停或给予提示，帮助学生逐一捕捉信息。播放结束后，先让学生同桌讨论，互补信息，再进行全班核对，最终将准确的答案呈现在黑板上。

（四）口语输出：内化语言，综合表达(OralOutput1f)

听力活动之后，学生已经获得了充分的语言输入和关键信息。此时，教师引导学生将输入转化为输出。

1.示范引领：教师邀请一名学生，指着黑板上的表格信息进行示范对话。

T:CanBillplaytheguitar?

S1:Yes,hecan.

T:Canhesing?

S1:No,hecan‘t.

T:Good!Sowecansay:Billcanplaytheguitar,buthecan’tsing.

教师板书该重点句型，强调but表示转折的用法。

2.同伴合作：学生两人一组，利用1e的表格信息，仿照示范进行对话练习。一人问，一人答，然后交换角色。教师鼓励学生尝试用but或and将两个句子合并成一个并列句来描述一个人。例如：“Cindycansingandplaythedrums,butshecan‘tplaythepiano.”这一活动将听力信息与口语表达紧密结合，是对听力理解的输出性检验，也是对学生综合语言运用能力的提升训练。

3.展示与评价：邀请几组学生到讲台前进行对话展示。台下的学生和教师共同担任听众和评委，依据表达的准确性和流畅性给予掌声鼓励或建设性反馈。这一过程不仅锻炼了学生的胆量和口语表达能力，也营造了积极、互动的课堂氛围。

（五）拓展提升：情境迁移，解决问题(Extension)

为了将学习推向更高层次，教师将导入环节的“学校音乐会招募”情境再次激活。教师创设新的任务：“Great!WeknowwhatBill,CindyandFrankcando.Now,ourschoolconcertneedsmoretalents.Let'sdoaclasssurvey.Workingroupsoffour.Askyourgroupmemberswhatinstrumentstheycanplayandfillintheform.”教师为每个小组下发一张简单的调查表。学生需在组内轮流担任采访者，使用“Canyouplaythe...?”对其他三位成员进行采访，记录下他们的能力信息。采访结束后，每组选派一名代表，向全班汇报本组的调查结果，如“Inourgroup,LiMingcanplaytheguitar.WangFangcanplaytheviolin,butshecan‘tplaythepiano....Wehavemanytalentsfortheschoolconcert!”这个活动将课堂所学迁移到真实的问题解决情境中，实现了语言学习的交际功能，同时也培养了学生的合作精神和探究能力。

五、板书设计

黑板布局分为三个主要区域：

左侧区域：核心词汇区，书写本课时新授的乐器名词及其音标：drum,piano,violin,guitar，并配以简笔画，下方列