小学五年级语文下册第四单元“赤子心·家国情”主题作业设计

小学五年级语文下册第四单元“赤子心·家国情”主题作业设计

一、【基础】单元整体教学解读与作业设计理念

本单元为统编版小学语文五年级下册第四单元，人文主题为“家国情怀”，属于“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”学习任务群的范畴。本单元编排了《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《青山处处埋忠骨》、《军神》以及略读课文《清贫》【重要】。这组课文跨越了从古代到近现代的漫长历史长河，通过不同文体、不同人物、不同事件，多维度地展现了先辈们炽烈的爱国热情和崇高的个人品格。本单元的核心语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”【高频考点】，这在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”基础上有了进一步的提升与发展，从体会表面的“心情”深入到探究复杂的“内心世界”，包括情感、心理活动、精神品质与思想境界【非常重要】。同时，本单元的习作要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”【难点】，实现了阅读与表达的结合，体现了“读写一体化”的课程理念【热点】。

基于课程视域下的作业设计观，本单元作业设计摒弃了传统碎片化、机械重复的训练模式，以“双减”政策为指引，致力于实现“减负提质”【重要】。作业不仅仅是巩固知识的工具，更是培养学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力以及文化自信的载体【基础】。因此，本作业设计遵循以下原则：

其一，系统性原则。以单元为基本单位进行统整设计，将单元人文主题与语文要素有机融合，打破单篇课文的壁垒，实现课与课之间的勾连与递进【重要】。

其二，情境性原则。创设真实的、具有挑战性的学习情境，将作业嵌入到“家国记忆·精神传承”的大任务群中【热点】，激发学生的内驱力，让学生在完成任务的过程中习得知识、提升能力、涵养品格。

其三，分层性原则。关注学生个体差异，设计基础类、提升类、拓展类等不同层次的作业，满足不同层次学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得成功的体验【基础】。

其四，可视性原则。通过图表、思维导图、评价量表等可视化工具，将学生内隐的思维过程和外显的学习成果呈现出来【热点】，便于教师精准诊断与指导，也便于学生进行自我反思与调整。

二、【基础】单元作业目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合本单元的人文主题与语文要素，特制定以下单元作业目标：

1.认识并会写本单元21个生字，理解“踌躇、矜持、黯然、由衷”等词语的意思，能结合语境辨析多音字“晕、吭”等【基础】。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《凉州词》（黄河远上白云间），默写《从军行》【基础】。

3.能借助注释、工具书或相关资料，理解三首古诗的大意，体会诗人表达的思想感情，感受古诗的节奏美和意蕴美【重要】。

4.能抓住课文中描写人物动作、语言、神态的语句【高频考点】，通过品读、批注、讨论等方式，深入体会人物的内心世界，感受毛泽东主席常人的情感和伟人的胸怀、刘伯承元帅钢铁般的意志、方志敏烈士甘于清贫的革命操守【非常重要】。

5.能梳理、总结“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”的阅读方法，并尝试将这些方法迁移运用于课外阅读和习作中【难点】。

6.能围绕习作题目《他____了》，选择一个人物，选取典型事件，尝试运用动作、语言、神态描写来具体表现人物的内心活动【高频考点】。

7.通过本单元的学习，激发学生对英雄人物的崇敬之情，培养爱国主义情感和民族自豪感，树立正确的价值观和人生观【核心素养】。

三、【重要】单元作业整体设计框架：驱动性任务与作业类型

为落实上述目标，本单元作业设计以“赤子心·家国情”为核心，创设“英雄图谱·我们班的‘中国心’特展”这一贯穿始终的项目式学习情境【热点】。学生将作为“特展策展人”，通过完成一系列相互关联的作业，最终以“班级特展”的形式呈现学习成果。整个单元的作业分为三大板块：课前启航·预热类作业、课中深潜·探究类作业、课后远航·拓展类作业。

课前启航·预热类作业旨在激活学生已有的知识经验，激发学习期待，为课堂深度学习做好铺垫。课中深潜·探究类作业是作业设计的核心，紧扣课堂教学进程，引导学生深入文本，通过言语实践活动突破重难点，实现思维进阶【非常重要】。课后远航·拓展类作业则注重知识的迁移运用、跨学科整合以及向现实生活的延伸，促进核心素养的最终形成。

四、【非常重要】教学实施过程及配套作业设计详解

本部分将详细阐述单元教学实施的具体流程，并将配套的作业设计无缝嵌入其中，确保“教学评”一体化。

（一）第一板块：单元开启与古诗三首（建议2.5课时）

【教学实施过程】

1.单元开启课：发布项目任务——“英雄图谱·我们班的‘中国心’特展”。教师通过多媒体展示从古至今体现“家国情怀”的英雄人物图片或短视频，引出本单元主题。引导学生快速浏览单元目录，初步感知本单元将要结识的人物：边塞将士、陆游、杜甫、毛泽东、刘伯承、方志敏。师生共同商定特展的板块划分，初步设想最终成果形式（如：英雄人物卡片、情景剧脚本、诗词书法作品、读后感言等）。【基础】

2.《古诗三首》第一课时（《从军行》）：

1.3.导入：播放边塞风光视频，营造苍凉雄浑的氛围。学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

2.4.探究“景”：引导学生找出诗中的景物（青海、长云、雪山、孤城、玉门关），借助地图【跨学科链接】理解这些地点的地理位置关系，想象边塞环境的辽阔、艰苦与孤寂。教师相机指导“暗”“孤”二字的表达效果。

3.5.探究“情”：聚焦后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。【非常重要】引导学生抓住“黄沙”“百战”“穿”等词语，想象战争的频繁、激烈和漫长。讨论：“金甲都磨穿了，战士们为什么还不还乡？”从而体会将士们誓死杀敌、报效祖国的豪情壮志。指导学生有感情地朗读，读出坚定与豪迈。

6.《古诗三首》第二课时（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》对比阅读）：

1.7.复习导入：背诵《从军行》。

2.8.学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：学生借助注释理解诗意，重点品析“三万里河”“五千仞岳”的夸张手法【基础】。讨论：如此壮丽的山河，现在却沦陷敌手，诗人心情如何？引出“遗民泪尽”“南望又一年”，【难点】引导学生体会遗民之苦和诗人“望”中的悲愤与期盼。指导学生朗读，语速稍缓，语调沉郁。

3.9.学习《闻官军收河南河北》：介绍背景“安史之乱”结束。学生自读，找出体现诗人“喜”的词语（涕泪满衣裳、愁何在、喜欲狂、放歌、纵酒）。【高频考点】抓住“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”等一连串的动作，体会诗人听到喜讯时惊喜交加、失态狂喜的心情。讨论：杜甫为何会如此“喜欲狂”？（因为他忧国忧民，渴望和平，渴望回乡）。指导学生朗读，语速稍快，读出狂喜奔放之情。

4.10.对比阅读：【重要】引导学生对比陆游的“悲”与杜甫的“喜”，思考：为什么两位诗人的情感截然不同？（所处时代、个人经历、具体事件不同），但他们的情感核心有什么共同点？（都源于对祖国深沉的爱）。完成对比表格。

【配套作业设计】

1.课前启航·预热类作业（必做）：

1.2.【基础】小小朗读者：借助拼音，将本课三首古诗朗读给家人听，注意读准“仞”“岳”“涕”“襄”等生字的字音。完成朗读后请家长在课题旁签字。

2.3.【基础】资料搜查线：请利用课外书籍或网络（在家长指导下），查阅王昌龄、陆游、杜甫三位诗人的简要介绍，以及“安史之乱”的历史背景。选择其中一位你感兴趣的诗人，用一两句话说说你的初步印象，准备在课堂上与同学分享。

4.课中深潜·探究类作业（随堂完成）：

1.5.【重要】《从军行》画面联想（课堂小练笔）：读一读“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？请用几句话把你想象到的画面描绘出来。提示：可以从看到的颜色、景物，感受到的氛围等角度来写。【示例】“连绵的雪山在乌压压的长云笼罩下，显得黯淡无光。一座孤零零的边塞城池，孤独地矗立在荒漠之中，远远地眺望着更西边的玉门关，四周一片死寂。”

2.6.【难点】情感坐标轴（小组合作）：小组合作，为《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》绘制一份“诗人爱国情感坐标轴”。X轴为时间（或诗句顺序），Y轴为情感强度。在坐标轴上标注出关键诗句，并简要说明诗人的情感变化。此项作业旨在通过可视化工具，帮助学生深刻理解古诗的情感脉络。

3.7.【基础】课堂检测单：完成本课重点生字的书写练习，重点关注“仞”（不要漏掉点）、“岳”（上下结构）、“摩”（用手掩住）等易错字【高频考点】。选择本课你最喜欢的一句诗，工整地默写下来。

8.课后远航·拓展类作业（分层选做）：

1.9.【基础】诵读积累赛：熟练背诵三首古诗，并尝试背诵课后链接的《凉州词》（黄河远上白云间）。可以在班级群内发起“诗词诵读小达人”的音频或视频接龙，相互点赞评价。

2.10.【提升】我为诗配画：选择本课三首古诗中的一首，根据诗意创作一幅画（A4纸大小），并在画作空白处题写相关诗句。优秀作品将入选班级“英雄图谱”特展的“诗墨丹青”板块。

3.11.【拓展】古今对话卡：假如你能穿越时空，面对忧心如焚的陆游，或者欣喜若狂的杜甫，你想对他们说些什么？请设计一张“古今对话卡”，写下你想对他们说的话，表达你的敬意和理解。

（二）第二板块：精读感悟·英雄故事（《青山处处埋忠骨》《军神》，建议4课时）

【教学实施过程】

1.《青山处处埋忠骨》第一课时：

1.2.导入：由“抗美援朝”和毛岸英的牺牲引入，奠定情感基调。学生初读课文，梳理文章结构，明确课文由“接到电报”和“艰难抉择”两部分组成。

2.3.聚焦细节，体会“常人”之情：【非常重要】引导学生默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，批注自己的感受。【高频考点】例如：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”（动作描写，表现极度的悲痛和震惊）；“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”（语言、动作、神态描写，表现了一位父亲失去爱子后的撕心裂肺）。通过朗读，体会毛主席作为普通人的真实情感。

4.《青山处处埋忠骨》第二课时：

1.5.聚焦细节，体会“伟人”之怀：继续探究，当面对“是否归葬”的抉择时，毛主席又有哪些细节表现？抓住“毛主席不由自主地站起来……仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”（动作、神态描写，表现内心的煎熬与不舍）。讨论：毛主席最终的决定是什么？（“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子……”）【难点】引导学生思考：毛主席做出这一决定的内心活动是怎样的？他可能在想什么？从而体会毛主席以国家大局为重、无产阶级革命家博大的胸襟和国际主义精神。

2.6.品读感悟：理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。再次朗读全文，深刻感受毛主席那既深沉又伟大的父爱。

7.《军神》第一课时：

1.8.导入：介绍刘伯承“川中名将”的身份及“丰都之战”背景。初读课文，理清文章按照“求治—术前—术中—术后”的顺序记叙。

2.9.聚焦沃克医生，侧面烘托：引导学生找出描写沃克医生神态、情绪变化的词语（冷冷—惊疑—柔和—愣住—惊呆—慈祥—肃然起敬）。【重要】思考：沃克医生的态度为什么会有这样的变化？画出沃克医生称赞刘伯承的句子，特别是“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”通过沃克医生这一旁观者的视角，侧面烘托出刘伯承的与众不同。

10.《军神》第二课时：

1.11.聚焦刘伯承，正面刻画：【非常重要】默读课文，重点品读手术台上的描写。抓住刘伯承在手术中的动作、神态（“一声不吭”“紧紧抓住”“崭新的垫单居然被抓破了”），体会他所承受的巨大疼痛和钢铁般的意志【高频考点】。抓住他与沃克医生的对话，特别是“一直在数你的刀数”这一细节，感受他超凡的镇定和顽强。

2.12.分角色朗读：小组内分角色朗读沃克医生与刘伯承的对话，进一步体会人物的内心世界。总结写法：课文是如何塑造“军神”这一光辉形象的？（正面描写+侧面烘托）。

【配套作业设计】

1.课前启航·预热类作业（必做）：

1.2.【基础】扫清障碍：朗读课文，借助工具书，将本课的生字词读准，并尝试理解“踌躇、黯然、情不自禁、一声不吭、肃然起敬”等词语的意思，选择其中一个词语说一句话。

2.3.【基础】背景我知道：通过多种途径，了解抗美援朝战争或刘伯承元帅的生平事迹，选择一个你感兴趣的故事，简单记录下来，准备在课堂上讲给同学听。

4.课中深潜·探究类作业（随堂完成）：

1.5.【非常重要】《青山处处埋忠骨》内心补白（课堂小练笔）：在毛主席决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜的那个夜晚，他在中南海的办公室里，望着窗外皎洁的月光，思绪万千。请结合课文内容，以第一人称“我”（即毛主席）的口吻，写一段他的内心独白。要求：用上动作、神态描写的词语（如“踱步”“凝视”“叹息”等），写出他内心的痛苦、矛盾、不舍以及最终的坚定。【示例】“夜深了，我还是睡不着。岸英那张稚嫩的脸总在我眼前晃来晃去。孩子，爸爸多想再看你一眼啊！可是……可是那么多志愿军战士都长眠在了那里，我怎么能……”想到这里，我的眼眶又湿润了。我站起身，踱步到窗前，月光清冷地洒在我身上。良久，我深深地叹了口气，心里默默念着：岸英，你是爸爸的好儿子，更是人民的好儿子，你就留在那里，替爸爸，替祖国人民，守护好那片土地吧。”

2.6.【重要】《军神》细节品读卡：制作一张“细节品读卡”，从文中摘抄一处最能打动你的描写刘伯承或沃克医生的句子，并在卡片上注明是什么描写（动作/语言/神态），并写下你的批注（“我从中体会到了……”）【高频考点】。例如：摘抄：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。”批注：这是动作和神态描写，“一声不吭”写出了他惊人的毅力，“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”从侧面写出了他正承受着难以想象的剧痛，让我感受到了他钢铁般的意志。

3.7.【热点】表格梳理《军神》：完成下面关于沃克医生态度变化的表格，并思考这种写法的作用。

诊疗过程

沃克医生的态度/神态

关键依据（从文中找）

作用分析

求治时

冷冷

头也不抬，冷冷地问

与后文的敬仰形成鲜明对比，

术前

侧面烘托刘伯承的与众不同。

术中

术后

1.课后远航·拓展类作业（分层选做）：

1.2.【基础】词语听写闯关：请家长帮忙听写本课的重点词语（如“眷恋、奔赴、特殊、年龄、审视、慈祥”等），注意书写规范、整洁。对于写错的词语，每个认真订正三遍。

2.3.【提升】英雄故事我来讲：选择本单元中你最喜欢的一位英雄人物（可以是毛泽东、刘伯承，也可以是毛岸英、方志敏），查阅更多关于他的资料，丰富故事内容，练习讲一个关于他的英雄故事。可以配上简单的动作和表情。录制视频，参加班级“英雄故事会”的选拔，优秀者将在特展期间为全班同学讲述。

3.4.【拓展】跨学科·剧本杀体验：小组合作，尝试将《军神》或《清贫》改编成一个课本剧剧本。需要设计人物对话、舞台说明（动作、神态、道具）。有兴趣的小组可以在课后进行排练，在班级“特展”开幕式上进行展演【跨学科链接：戏剧】。

（三）第三板块：略读实践与读写联通（《清贫》+习作指导，建议2.5课时）

【教学实施过程】

1.《清贫》略读课（1课时）：

1.2.导入：直接导入，介绍方志敏烈士及他在狱中写下《清贫》《可爱的中国》的背景。学生快速默读课文，思考：课文围绕“清贫”写了哪些内容？（方志敏被俘时被搜身、家中只有“几套旧的汗褂裤”等）。

2.3.自主探究，聚焦细节：【重要】引导学生找出描写国民党士兵和方志敏的细节。抓住国民党士兵“满肚子热望”“摸、捏”等动作，表现他们的贪婪；抓住方志敏“淡淡地说”“微笑着，淡淡地说”的神态和语言，表现他身为共产党高级将领却身无分文的“清贫”，以及面对威胁时的镇定从容。

3.4.品读感悟，理解内涵：讨论：方志敏追求的到底是什么？引导学生理解“清贫”不是指贫穷，而是指共产党人矜持不苟、舍己为公、甘于清贫、无私奉献的高尚情操和革命气节【核心素养】。

5.习作《他____了》指导与讲评（1.5课时）：

1.6.审题指导（0.5课时）：【难点】明确习作要求：把题目补充完整（表示人物情绪的词语，如“生气”“陶醉”“兴奋”“后悔”等）；确定写谁；回忆当时发生了什么事，事情的前因后果是什么；重点是把事情写具体，尤其要把这个人当时的样子（面部表情、不寻常的举动、说的话、语气等）写清楚，反映出他的内心。

2.7.读写联动，方法迁移：回顾本单元课文，总结“把人物内心写具体”的方法：【高频考点】①用动作表现内心（如毛主席吸烟、刘伯承抓床单）；②用语言表现内心（如毛主席喃喃、沃克医生称赞）；③用神态表现内心（如方志敏淡淡地笑）；④侧面烘托（如沃克医生的反应、国民党士兵的贪婪）。教师提供优秀范文，引导学生批注，学习如何综合运用多种方法。

3.8.学生习作（0.5课时）：学生根据选材，列出习作提纲，然后进行写作。教师巡视，对习作有困难的学生进行个别指导。

4.9.习作讲评（0.5课时）：选取典型习作（优秀、中等、待改进）在全班进行讲评，引导学生围绕“是否通过细节写出了人物内心”这一核心要求进行评价、修改【教学评一体化】。同桌互评，根据评价量表提出修改建议。学生根据建议修改自己的习作。

【配套作业设计】

1.课前启航·预热类作业（必做）：

1.2.【基础】查阅资料：查找关于方志敏烈士的故事，了解《可爱的中国》的创作背景。想一想，“清贫”是什么意思？

3.课中深潜·探究类作业（随堂完成）：

1.4.【重要】《清贫》人物对比图：在小组内讨论，完成一份“人物对比图”，对比国民党士兵和方志敏在文中的不同表现，从“身份”“言行表现”“内心追求”三个方面进行对比，并写下你的感悟。

2.5.【难点】习作素材单（构思作业）：确定你的习作题目《他____了》。回忆并填写下面的素材单：①他是谁？②发生了什么事？（起因、经过、结果）③当时他有哪些不寻常的“细节”：A.面部表情（如眉毛、眼睛、嘴巴的变化）：B.不寻常的举动（做了什么，和平时有什么不同）：C.说了什么？语气如何？：④周围其他人有什么反应？（侧面烘托）

6.课后远航·拓展类作业（分层选做）：

1.7.【基础】片段修改：从自己的习作中选出一个描写人物内心的片段，根据课上总结的方法和讲评建议，尝试运用至少两种描写方法进行修改，使人物形象更生动。

2.8.【提升】完整习作《他____了》：根据构思和修改，完成整篇习作，字数不少于400字。做到内容具体，感情真实，细节生动。

3.9.【拓展】佳作整理与推荐：将班级内优秀的习作整理成电子文档，配上插图，编辑成“我们班的‘情绪’谱”电子班刊。或者将自己的习作配乐朗诵，制作成音频，在班级公众号或家长群内分享。

五、【基础】单元作业评价与反馈机制

为充分发挥作业的育人功能，本单元作业采用多元、立体、发展的评价体系。

1.过程性评价：建立“单元学习成长档案”。为每位学生准备