译林版初中九年级英语下册Unit 2 Great People综合技能教案

译林版初中九年级英语下册Unit2GreatPeople综合技能教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元核心定位

本单元“GreatPeople”隶属于“人与社会”主题范畴，聚焦于对人类社会产生深远影响的杰出人物及其精神品质的探讨。在九年级下学期的教学序列中，本单元承担着承上启下的关键作用：向上衔接八年级已学过的“Pastandpresent”等历史视角单元，向下为高中阶段更为深入的人物评传、价值观辨析等学习内容奠定语言能力与思维基础。单元核心语言功能为“描述人物生平与成就、评价人物贡献与品质”，融合了多种时态的综合运用、定语从句的深化理解以及评价性语言的积累与输出。

1.2设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合以下前沿教育理念：

1.核心素养导向：以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展为终极目标。不仅关注学生能否听懂、读懂、说出、写出关于伟人的信息，更引导他们理解伟人精神的文化内涵，通过比较、分析、评价、创造等高阶思维活动，形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.深度学习理念：超越对人物事实性信息的简单记忆，设计具有挑战性的真实任务情境，引导学生在探究伟人“何以伟大”的过程中，整合语言知识与技能，实现意义的深度建构与迁移应用。

3.跨学科视野（CLIL）：将英语学习与历史、科学、品德等学科知识有机融合。例如，在探讨居里夫人时渗透科学精神与伦理，在谈论曼德拉时联系近现代史与社会变革，使语言学习成为获取多元知识、形成综合视野的渠道。

4.逆向教学设计（UbD）：首先明确学生在本单元学习后应达成的“理解”与“表现”（预期成果），再据此设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动，确保教学始终指向目标的达成。

5.大概念统领：提炼单元大概念（BigIdea）为“伟大源于对信念的坚守、对困境的超越以及对人类共同福祉的贡献”。所有教学活动围绕此大概念展开，帮助学生从具体人物案例中抽象出普适性的价值观念。

二、学情深度分析

九年级下学期的学生具备以下特点：

1.语言基础：已掌握初中阶段大部分核心语法项目（如各种时态、被动语态、基本从句结构），词汇量约达2000-2200个。具备听懂、阅读中等长度篇章的能力，能进行简单的连贯口头表达和书面叙述。但在综合运用语言进行有逻辑的论述、精确地描述与评价、以及在不同技能间自如转换方面仍存在挑战。

2.认知与思维特点：抽象逻辑思维能力显著发展，开始对社会现象、人生价值等议题产生浓厚兴趣，具备初步的批判性思维和独立思考意愿。但对人物的认知易流于表面和标签化，难以深入分析其时代背景、内心冲突与多重影响。

3.学习动机与需求：面临中考压力，对知识的系统性和应试技巧有现实需求。同时，他们也渴望有深度、能引发共鸣的学习内容，厌弃机械重复。他们需要在提升语言应试能力的同时，获得思想上的启迪和成长。

基于以上分析，本单元的教学将着力于：搭建高阶思维支架，引导深度文本解读；创设真实输出任务，驱动综合语言运用；挖掘人物精神内核，促进价值内生认同。

三、单元教学目标与重难点

3.1单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能理解并运用与人物生平、成就、品质相关的核心词汇与表达（如：makeacontributionto,devoteoneselfto,overcomeobstacles,beregardedas,havealastingimpacton等）。

2.能在听、读多模态语篇中，准确获取、梳理、概括关于特定伟人的关键信息（如主要事件、时间顺序、成就细节）。

3.能综合运用一般过去时、现在完成时、过去完成时等时态，并结合定语从句等结构，连贯、有条理地口头或书面介绍一位伟人。

4.能运用恰当的评价性语言，对人物的贡献、品质及其影响表达个人观点并陈述理由。

（二）文化意识目标

1.了解来自不同领域（科学、人文、政治、艺术等）、不同文化背景的杰出人物及其主要贡献，拓宽国际视野。

2.理解并尊重伟大人物身上所体现的共通人类品质（如坚持、勇气、创新、奉献），认识到伟大可以有不同的表现形式。

3.通过对比中外伟人，初步形成跨文化理解能力，树立通过个人努力服务社会、推动进步的积极人生观。

（三）思维品质目标

1.分析与比较：能分析人物成功背后的多重因素（个人努力、时代机遇、他人帮助等），并能比较不同伟人在品质、贡献或处境上的异同。

2.推理与论证：能依据事实信息，推理人物的动机与抉择，并能论证为何某人可被称为“伟大”。

3.批判与评价：能辩证看待历史人物的局限性，初步形成不盲从、不神话的理性评价态度。

4.创造与想象：能创造性地产出，如撰写颁奖词、模拟访谈、设计纪念馆等。

（四）学习能力目标

1.能运用图表（时间线、思维导图、对比表格等）有效整理和可视化信息。

2.能在小组合作探究中明确分工，积极交流，协同完成任务。

3.能利用多种资源（教材、网络、图书馆）自主搜集、筛选和整合人物资料。

3.2本课（综合技能课）具体教学目标

在单元整体框架下，本课作为综合技能整合与应用课，旨在：

1.通过一系列听、说、读、写技能融合的活动，巩固和内化本单元关于伟人的核心语言知识。

2.完成一个综合性产出任务（如：筹备并展示一个“伟人精神启迪展”），在此过程中提升信息整合、观点组织与创造性表达的能力。

3.深化对单元大概念的理解，并能够联系自身实际，思考“伟大精神”对个人成长的启示。

3.3教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生综合运用听、读获取的信息，进行有逻辑、有深度的口头与书面表达。

2.3.帮助学生构建评价伟人的思维框架和语言支架。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生在有限时间内，从多模态输入中高效提取、整合关键信息。

2.6.如何促进学生超越事实复述，进行具有个人见解和情感温度的评价与创造。

3.7.如何在小组合作中实现真正的思维碰撞与语言互助，避免“强者独揽”或流于形式。

四、教学资源与技术支持

1.主要文本：译林版九年级下册Unit2Integratedskills部分教材内容（听力文本、阅读短文等）。

2.补充素材：

1.3.视听材料：精选与单元伟人相关的纪录片片段（如BBC《天才》系列）、TED演讲（如关于毅力“Grit”）、人物访谈音频。

2.4.阅读材料：多篇改编自权威媒体的、难度梯级的人物小传或评论文章（涵盖居里夫人、袁隆平、曼德拉、特蕾莎修女等）。

3.5.数字化工具：在线协作平台（如Padlet用于头脑风暴和成果共享）、思维导图软件（XMind）、互动投票工具（Mentimeter用于实时反馈）、AI语音识别与评价工具（用于口语练习反馈）。

6.环境准备：教室布局调整为适合小组合作的“岛屿式”；配备多媒体投影、音响及稳定的网络环境。

五、教学流程实施（共2课时，90分钟）

第一课时：信息输入与整合建构（45分钟）

环节一：情境创设，激趣引思（5分钟）

1.活动：闪电联想——“伟大”的画像

1.2.教师播放一段快速剪辑的混剪视频，画面闪现不同领域（科学实验室、运动赛场、贫民窟教室、寂静书房等）人们专注奋斗的瞬间，背景音乐激昂。

2.3.视频戛然而止。教师提问：“Whatmakesapersontruly‘great’?Isitfame,prizes,orsomethingelse?”请学生用1-2个词写下脑海中即刻浮现的答案，并上传至Mentimeter词云墙。

3.4.词云实时生成，直观展示班级对“伟大”的初步理解（可能出现talent,hardwork,love,changetheworld等）。教师引出单元大概念，并预告本节课任务：“今天，我们将化身‘精神解码员’，通过听和读，深入两位伟人的世界，解码他们的伟大基因，并为我们最终的‘伟人精神启迪展’收集核心素材。”

环节二：分层听力，信息获取与梳理（15分钟）

1.任务：聆听“科学之光”——居里夫人档案构建

1.2.Pre-listening(2分钟)：展示居里夫人的一张经典实验室照片和一句名言（“Nothinginlifeistobefeared,itisonlytobeunderstood.”）。提问：“Whatdoyoualreadyknowabouther?Whatmightbethebiggestchallengesinherlifeasafemalescientistinhertime?”激活背景知识，引发预测。

2.3.While-listening(10分钟)：实施“三段式”听力策略训练。

1.3.4.首听抓主旨：播放IntegratedskillsA1部分录音（关于居里夫人生平的广播节目介绍）。任务：选择节目主题（A.HerpersonallifeB.HerscientificjourneyC.Herinfluenceonwomen）。讨论选择依据。

2.4.5.再听填细节：提供结构化的笔记框架表格（分栏：Time/EventorAchievement/Keyqualitiesshown），播放A2部分更详细的录音。学生独立填写关键信息。随后同伴互校，聚焦于数字、专有名词、动词短语的准确性。

3.5.6.三听悟情感：聚焦于描述居里夫人面对困难（如失去丈夫、研究条件艰苦）的句子。任务：注意说话者的语调、重音和停顿，推断其中蕴含的情感（如admiration,respect,sympathy）。引导学生关注超越事实的语言情感色彩。

6.7.Post-listening(3分钟)：学生利用完成的表格，与同伴进行“一分钟简介”练习，用3-4句话概括居里夫人的主要成就与品质。教师巡视，提供即时语言反馈。

环节三：比对阅读，思维深化与拓展（15分钟）

1.任务：研读“心灵之力”——特蕾莎修女案例对比分析

1.2.Pre-reading(2分钟)：呈现特蕾莎修女在加尔各答街头帮助贫病者的图片。提问：“Her‘laboratory’wasthestreet,her‘experiment’waslove.Howisher‘greatness’similartoordifferentfromMarieCurie’s?”引导学生从领域、方式、影响等维度初步思考“伟大”的多样性。

2.3.While-reading(10分钟)：提供一篇补充阅读短文（约300词，介绍特蕾莎修女的主要事迹与精神）。实施“拼图阅读与专家小组”策略。

1.3.4.将学生分为4人“基础组”。每组短文被分为4个部分（A:Earlylifecalling;B:WorkinCalcutta;C:Challengesandphilosophy;D:Legacyandrecognition）。

2.4.5.每组每位成员负责精读一个部分，成为该部分的“专家”。

3.5.6.“专家”们离开“基础组”，与来自其他组、负责同一部分的同学组成“专家小组”，共同深入研读该部分，讨论核心信息、关键词句和难以理解之处，并准备如何向原组成员讲解。

4.6.7.“专家”们返回各自“基础组”，按顺序向组员讲解自己所负责的部分，共同完成一份针对特蕾莎修女的“人物精神分析报告”（包括：KeyFacts,MotivatingBelief,ActionsTaken,ImpactMade）。

7.8.Post-reading(3分钟)：班级快速分享。教师提炼关键点，并引导学生关注描述无私行为的动词短语（如dedicateone’slifeto,careforthedying,bringcomfortto）和表达信念的名词从句（如Shebelievedthat…）。

环节四：整合比较，初建评价框架（10分钟）

1.活动：双星辉映——维恩图比较

1.2.学生在Padlet上协作完成一个在线维恩图。两个圆圈分别代表居里夫人和特蕾莎修女。中心重叠部分填写两人的共同品质/伟大之处（如：perseverance,selflessness,devotiontoacause），两侧独有部分填写各自独特的领域、方法与贡献。

2.3.教师引导讨论：“Theirpathswerevastlydifferent,yetweputthembothunderthetitle‘GreatPeople’.Why?Whatisthecommonthread?”引导学生回归大概念，初步总结评价伟人的多维角度：领域贡献、精神品质、对后世的激励作用。

4.作业布置：

1.5.从教材提供的名单或自选一位感兴趣的伟人（建议涵盖不同领域、文化背景），利用网络资源搜集其生平、主要成就、一句代表性名言及一个感人细节。

2.6.思考：这位伟人的故事，对你个人有何种特别的启发或触动？

第二课时：任务驱动与综合产出（45分钟）

环节一：成果预热，支架搭建（10分钟）

1.活动1：素材分享会（5分钟）：学生在小组内快速分享课前准备的伟人资料，每人限时90秒。组员可提问补充。教师提供语言支架提示板：“Onethingthatdeeplymovesmeis…”,“Whatimpressesmemostisnot…,but…”

2.活动2：评价语言工具箱（5分钟）：教师与学生共同构建用于最终展示的“评价语言工具箱”，分类写在黑板或共享文档上：

1.3.描述贡献：pioneered…,revolutionized…,laidthefoundationfor…,broughthopeto…

2.4.诠释品质：demonstratedextraordinary…,wasdrivenby…,neverwaveredinhis/hercommitmentto…

3.5.表达影响：His/Herlegacycontinuesto…,servesasaninspirationfor…,remindsusthat…

4.6.联系自身：Thisteachesmethat…,Iaminspiredto…inmyownlife.

环节二：任务发布，合作探究（20分钟）

1.终极任务：筹办“平凡的我们，不凡的星火”伟人精神启迪线上展

1.2.任务情境：学校文化节将至，班级需承办一个线上主题展览，旨在向全校同学展示：伟大并非遥不可及，伟大精神蕴藏于每个人的选择之中。

2.3.小组任务：每组（4-5人）选择一位伟人作为“策展主题”，共同完成一个展位设计，需包含以下要素：

1.3.4.“核心展板”：一篇图文并茂的简介（150-200词书面文稿），需整合信息，突出其伟大之处。

2.4.5.“视听解码区”：一段2-3分钟的音频解说稿（需录制）或一个简单的PPT视频提纲，重点讲述一个最能体现其精神品质的“决定性瞬间”或故事。

3.5.6.“互动火花墙”：设计一个引发参观者思考的问题或一个联系学生实际的小行动倡议（如：面对失败，你会像他一样吗？请写下你本周一次“小小坚持”的计划）。

6.7.角色分工建议：资料统合师（负责文稿）、故事策划师（负责视听区内容）、语言设计师（负责语言润色与录音）、互动设计师（负责设计问题与倡议）、项目经理（负责协调与进度）。

7.8.合作过程：各组在指定区域协作。教师巡回指导，扮演“策展顾问”角色：一是提供语言支持，帮助优化表达；二是进行思维追问，如“Whychoosethisparticularstory?Howdoesitconnecttoourvisitors(otherstudents)?”；三是关注合作动态，促进每个成员参与。

环节三：成果展示，多维评价（12分钟）

1.展览开幕与参观：

1.2.每组派1-2名代表，用3分钟时间向全班“观众”（即其他小组）展示他们展位的核心内容（可播放音频片段、展示文稿精华、介绍互动问题）。

2.3.展示后，设立“1分钟快问快答”，由观众提问，展示者简要回应。

4.评价环节：采用“三维评价量表”进行过程性评价。

1.5.教师评价（基于观察与成果）：侧重内容的深度与准确性、语言的综合运用水平、思维的逻辑性与创造性。

2.6.小组互评（使用简化量规）：从“内容吸引力”、“启发思考度”、“展示清晰度”三个维度，通过投票工具为其他小组评分（非本组）。

3.7.个人自评与反思：学生在学习日志中回答：“在本次任务中，我承担的主要贡献是什么？我从我研究的伟人身上学到的最重要的一点是什么？在合作中，我关于‘伟大’的理解发生了怎样的变化？”

环节四：总结升华，联结自我（3分钟）

1.教师总结：“We’veexploredgiantswhochangedtheworld.Butremember,theexhibition’sthemeis‘TheSparkinUs’.Truegreatnesswestudyisnottoworshipicons,buttoigniteourowninnerspark.Whatisyour‘spark’?Howwillyoufanitintoaflameinyourdailylife?”

2.结束任务：请学生将“互动火花墙”上的个人小行动计划（如“坚持一周每天解决一道数学难题”、“向一位需要帮助的同学主动提供支持”）记录下来，放入自己的成长档案袋，作为本单元学习的现实落脚点。

六、教学评价设计

本单元采用形成性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察记录：教师对学生在听力活动中的信息捕捉、讨论中的思维参与、合作中的贡献度进行实时记录与反馈。

2.3.学习过程制品：包括维恩图、人物精神分析报告、小组合作计划表、草稿等，用于评估信息整合与思维发展过程。

3.4.口头表现：通过“一分钟简介”、小组讨论发言、最终展示等，评价其口语流利度、准确度及沟通效果。

4.5.自我反思日志：了解学生的学习体验、元认知策略运用及情感态度变化。

6.总结性评价：

1.7.综合性产出任务：“伟人精