小学四年级英语下册 Unit 1 My school Part A Let's talk 对话课教学设计

小学四年级英语下册Unit1MyschoolPartALet'stalk对话课教学设计

一、【基石·教学背景与目标定位】

（一）【学情前测与分析】四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力和简单的日常对话技巧，掌握了如“What'sthis?It's...”等基础句型以及部分教室物品的词汇。然而，该年龄段学生正处于从形象思维向初步的逻辑思维过渡的关键期，对于空间方位概念的英语表达尚处萌芽阶段，对学校场所的功能性描述缺乏系统性认知。本课作为单元开篇，需精准把握学生已有知识储备与潜在发展区之间的【最近发展区】，通过创设真实、连贯的校园探访情境，激活学生已知，引导其自然习得新知。

（二）【课程标准对标】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标。聚焦“人与社会”主题范畴下的“学校与日常生活”子主题。重点发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言技能上，强调听、说技能的协同发展，特别是“微技能”中的“听音抓取关键信息”与“在情境中运用核心句型进行交流”。在思维品质上，着重培养学生通过观察、比较、归纳，理解学校不同场所的功能，并能进行简单的空间方位描述。

（三）【教材深度解构】本课内容选自人教PEP版四年级下册Unit1MyschoolPartALet'stalk。该部分为本单元的【核心语言输入与输出窗口】，是整个单元学习的【基石板块】。对话文本以Mike和Amy参观新学校为线索，首次呈现了询问和回答教室、图书馆等学校主要场所的句型“Where'sthe...?It'sonthe...floor.”以及介绍场所功能的句型“Isthat...?Yes,itis./No,itisn't.”。教材插图生动再现了校园场景，为情境教学提供了直观支撑。对话中隐含了学校场所的不同楼层分布，是培养学生【空间认知能力】和【逻辑归纳能力】的绝佳素材。

（四）【教学目标层级化设计】

1.【基础性目标】全体学生能准确理解对话大意，能按照正确的意群、语音、语调模仿并朗读对话。能听懂、会说、认读核心词汇：library,teacher'soffice,firstfloor,secondfloor。能听懂、会说、并初步运用核心句型：“Where'sthelibrary?It'sonthefirstfloor.”“Isthattheteacher'soffice?No,itisn't.”。

2.【关键能力目标】（核心素养导向）

（1）【语言能力】能在真实或模拟的校园情境中，运用核心句型询问并回答学校场所的位置，做到语音准确、表达流畅。能在情境中区分并正确使用“first”和“second”描述楼层。

（2）【文化意识】了解中外学校在建筑布局（如楼层功能）、校园文化标识等方面的异同，拓宽国际视野，同时加深对自身校园的热爱。

（3）【思维品质】通过观察楼层分布图，分析、归纳学校场所的空间逻辑关系。能在角色扮演中，根据情境变化灵活调整语言，培养初步的【逻辑思维】与【创造性思维】。

（4）【学习能力】能在小组合作中主动向同伴求助，积极参与课堂活动，形成合作学习的意识。能通过观察、归纳等方式，自主发现并总结语言规律。

3.【发展性目标】（情感态度价值观）通过探访“最美校园”等任务，激发学生对学校的热爱之情，引导他们爱护校园设施，遵守公共秩序，培养主人翁意识。

二、【核心·教学重难点突破方略】

（一）【重中之重：教学重点】

1.核心词汇的听、说、认读：library,teacher'soffice,firstfloor,secondfloor。尤其关注“library”中“br”的辅音连缀发音及“first”“second”中“ir”“con”的准确发音。

2.核心句型的理解与初步运用：“Where'sthe...?It'sonthe...floor.”用于询问和描述位置；“Isthis/that...?”及其肯否定回答，用于确认场所。

（二）【攻坚核心：教学难点】

1.【方位介词的潜在理解】虽然句型中直接使用“onthe...floor”，但学生需在头脑中建立“楼层”与“空间位置”的对应关系，并能理解对话中“Here'smyhomework.”等非核心句型所营造的连贯语境。

2.【this与that的语境化区分】在真实对话中，能根据所指物体离自己的远近，准确使用“this”或“that”进行提问和回答。这需要学生具备【语境敏感度】和【即时反应能力】。

3.【语言迁移与创造】不满足于机械操练，能在新的校园情境（如介绍自己的学校、设计理想学校）中，创造性地组合新旧知识，进行有意义的交流。

（三）【难点突破策略】

1.【直观演示与TPR】运用楼层板贴画、多媒体课件中的动态箭头，直观展示“onthefirstfloor”的含义。通过肢体动作（如手指近处为this，指向远处为that）强化距离感。

2.【分层递进式操练】从跟读模仿，到半控制性替换练习，再到开放性情境创编，逐步拆除支架，给予学生充分的【语言内化】与【输出空间】。

3.【微情境链设计】将核心句型嵌入到“Mike和Amy的参观路线”这一主情境链中，每一个新句型的出现都是推动情节发展的必然，使学生在意义探究中自然习得语言。

三、【创新·教学准备与资源整合】

1.【教师准备】制作精美的多媒体课件（PPT），包含动态的校园场所图片、楼层分布动画、课文动画视频。准备学校主要场所的词卡、图卡以及可粘贴的楼层板贴画。设计用于小组活动的“校园楼层分布图”拼图或任务单。录制微课视频，用于课前预习或课后拓展。

2.【学生准备】预习课文，尝试跟读。画一画自己心目中最喜欢的学校一角。

3.【环境准备】将教室桌椅按小组重新排列，便于合作学习。利用教室墙壁或黑板一角，模拟创设“OurDreamSchool”的楼层展示区。

四、【精粹·教学实施过程全记录】

（一）【预热与激活】（Pre-taskPreparation）——【兴趣点燃与旧知唤醒】（约5分钟）

1.【师生问候与自由交谈】教师以饱满的热情与学生问候，进行简单的日常英语问答，如“Howareyoutoday?”“What'stheweatherlike?”营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【歌曲热身与导入】播放并带领学生一起演唱一首关于“School”的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”的简易版，歌词中可包含classroom,teacher等已学词汇。歌曲结束后，教师提问：“What'sthesongabout?”引导学生说出“School”，自然过渡到本课主题。

3.【头脑风暴：MySchool】教师在黑板上画出学校的大致轮廓，提问：“Whatplacesareinourschool?”鼓励学生快速说出已知的场所词汇，如classroom,playground,artroom等，教师将对应的简笔画或词卡贴在黑板上，激活学生关于学校场所的已有知识图式，为新课学习做好【认知准备】。

（二）【任务呈现与输入】（While-taskProcess）——【核心情境建构与语言习得】（约25分钟）

1.【情境导入，整体感知】（1）教师利用课件展示新朋友Mike和Amy的图片，并播放课文动画视频的第一部分（无声），引导学生观察画面：“Look!MikeandAmyareatschool.Theyarevisitingtheschool.Whatplacesdotheysee?”让学生带着问题初步感知情境。（2）教师播放完整的课文动画视频（有声），要求学生边看边听，尝试找出对话中提到了哪些学校场所。这是对学生【听力理解能力】的第一次综合锻炼。

2.【分层处理，聚焦核心】

（1）【第一站：图书馆——教学“Where'sthelibrary?It'sonthefirstfloor.”】（对话前两句）

A.定格动画中Mike问“Where'sthelibrary?”的画面。教师提问：“WhatdoesMikewanttoknow?”引导学生理解问句含义。板书核心问句“Where'sthelibrary?”并带读，关注“library”的发音。

B.播放Amy的回答“It'sonthefirstfloor.”。教师利用楼层板贴画，在第一层贴上图书馆的图片，配合手势解释“firstfloor”。板书答句“It'sonthefirstfloor.”带读，并引导学生观察单词“first”中“ir”的发音。对比“ourschool”和“firstfloor”中“our”和“first”的发音区别。

C.【机械操练——【基础夯实】】进行“唱反调”游戏，教师大声说“library”，学生小声说；反之亦然。利用词卡进行“闪卡”游戏，快速认读“firstfloor,secondfloor”。

D.【意义操练——【情境内化】】教师指着教室门问：“Where'sthedoor?”引导学生回答“It'sonthefirstfloor.”再指着窗户、讲台等，用同样句型问答，将语言运用在学生熟悉的环境中。

（2）【第二站：教师办公室——教学“Isthattheteacher'soffice?”及肯定回答】（对话中间两句）

A.课件继续播放，画面显示Mike指着不远处的一个房间（课件中可设置为未标示的房间）。教师提问：“NowMikeseesaroom.Whatdoesheask?”引出Mike的第二个问句“Isthattheteacher'soffice?”。板书该问句，并重读“that”，用手势指向较远处，与之前学的“this”进行【对比强调】。

B.播放Amy的回答“Yes,itis.”。板书并带读。教师随即指向教室远处的物品（如墙上的图画）提问：“Isthatapicture?”引导学生回答“Yes,itis.”或“No,itisn't.”进行即时巩固。

C.【操练升级】教师出示几张不同房间的图片（电脑室、音乐室等，但学生尚未学习其英文），指着其中一张，自问自答：“Isthattheteacher'soffice?No,itisn't.”让学生初步感知否定回答。然后指着另一张确为教师办公室的图片，问全班：“Isthattheteacher'soffice?”引导学生齐答“Yes,itis.”。

（3）【第三站：确认第二层——教学“Isthatthecomputerroom?”及否定回答，并自然引出“secondfloor”】（对话结尾两句）

A.课件画面推进，镜头转到楼上。教师提问：“Nowtheyareupstairs.Amyseesaroom.Whatdoessheask?”引出Amy的问句“Isthatthecomputerroom?”。板书该问句，引导学生注意到Amy用了“that”指代较远处的楼上房间。

B.播放Mike的回答“No,itisn't.”。教师做遗憾表情，追问：“Whereisthecomputerroom?”引导学生关注Mike的下一句：“It'sonthesecondfloor.”。在楼层板贴画的第二层贴上电脑室图片，并板书“secondfloor”。带读，引导学生对比“first”和“second”在发音和意义上的不同。

C.教师利用楼层板贴画，指着二楼的其他空白位置提问：“Isthatthecomputerroom?”引导学生根据常识回答“No,itisn't.”。再追问：“What'sthat?Maybeit'sthe...?”激发学生想象力，为后续活动铺垫。

3.【跟读模仿，内化语言】（1）播放课文录音，全班学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气。教师巡回指导，特别关注“library”和“first,second”的发音。（2）分角色跟读：男生读Mike，女生读Amy，教师读旁白。（3）小组内自主练习朗读，互相帮助，纠正发音。这是【语言习得的必经之路】，务必保证时间充足。

4.【角色扮演，实践对话】（1）请两位学生上台，戴上Mike和Amy的头饰，在全班面前表演对话。教师鼓励他们加上适当的肢体动作和表情。（2）教师提供课文图片或关键词作为提示，引导学生尝试复述或表演对话。这是从【机械模仿】走向【意义表达】的关键一步。

（三）【巩固与拓展】（Post-taskActivities）——【迁移创新与综合语用】（约10分钟）

1.【任务一：校园小向导】（小组合作——【高频考点集中训练】）

A.教师为每个小组提供一张空白的“OurSchool”楼层分布图（分为一楼和二楼），以及一些学校场所的贴纸（library,teacher'soffice,classroom,computerroom,artroom等，部分为已学，部分为新知，部分可自行命名）。

B.任务指令：“Nowyouaretheschoolguides.Workingroups,designyouridealfirstandsecondfloor.Thenintroduceyourschooltothevisitors.Youcanusethesentences:Where'sthe...?It'sonthe...floor.Isthis/thatthe...?Yes,itis./No,itisn't.”

C.学生小组活动，先讨论并粘贴设计楼层图，然后在组内模拟介绍。教师巡视，提供必要的语言支持，并记录学生出现的典型错误。

D.邀请一至两个小组上台展示他们设计的“DreamSchool”，并扮演向导向“游客”（全班同学）介绍。教师引导其他学生提问互动，如“Where'sthelibrary?”“Isthattheartroom?”等，将课堂推向高潮。此活动【重中之重】，旨在全面检测学生对本课核心知识的掌握和综合运用能力。

2.【任务二：文化广角镜】（拓展提升）

教师利用课件快速展示几张国外小学的图片，其中包含一些特别的场所或不同的楼层命名方式（如Groundfloor）。引导学生观察并简单讨论：“IntheUK,thefirstfloorisoursecondfloor.”简单渗透文化差异，拓宽学生视野，但不要求掌握。

（四）【总结与反馈】（SummaryAssessment）——【梳理建构与自我评价】（约3分钟）

1.【课堂总结】教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇和句型。可以邀请“小老师”上台带领大家回顾。

2.【情感升华】指着学生们设计的“DreamSchool”，教师总结：“Ourschoolisbeautiful.Weshouldloveourschoolandkeepitcleanandtidy.”将语言学习与情感教育有机融合。

3.【课堂即时评价】教师对本节课各小组的表现进行简短点评，表扬积极参与、合作良好的个人和小组。引导学生进行自我评价，如：“Icanaskaboutplaces.Icansay‘firstfloor’.”帮助学生建立学习自信。

五、【贯通·跨学科融合与实践拓展】

1.【与数学学科的融合】在“校园小向导”活动中，学生设计楼层分布图时，需要运用数学中的空间与平面概念，进行合理的布局与规划。数楼层（first,second）本身就是数字概念的英语应用。

2.【与美术学科的融合】学生绘制心目中的学校一角、设计“DreamSchool”楼层图的过程，充分发挥了美术学科的想象力和创造力。漂亮的图示也为英语交流提供了生动的视觉支架。

3.【与综合实践活动的链接】建议课后开展“MySchoolGuidebook”项目式学习。学生以小组为单位，用英语为学校的每个主要场所制作一张“身份卡”（包含名称、楼层、功能、一句温馨提示），并汇编成一本精美的校园导览手册。优秀作品可在班级或校园文化角展示。这是【项目式学习】的初步尝试，将课堂所学延伸至真实生活。

4.【信息技术融合】鼓励学生课后利用“一起作业”等APP，完成跟读与配音任务，AI的即时反馈能有效帮助学生纠正发音。学有余力的学生，可观看教师推送的关于“Schoolsaroundtheworld”的微视频，进行拓展阅读。

六、【精研·板书设计与教学反思】

（一）【板书设计】（结构化、生成式）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1Myschool

PartALet'stalk

楼层板贴画区

（用简笔画或词卡

展示一楼、二楼）

核心句型库：

A:Where'sthelibrary?[二楼图片][小组评价栏]

B:It'sonthefirstfloor.computerroom?Group1:🌟🌟🌟

(Isthatthe...?)

A:Isthattheteacher's↓Group2:🌟🌟🌟

office?No,itisn't.

B:Yes,itis.[一楼图片]

teacher'soffice

library

关键词：library,

teacher'soffice,

firstfloor,

secondfloor

（注：板书随教学进程动态生成，楼层图片在教授相应句型时贴上，核心句型在学生说出后逐步书写完成，体现知识的建构过程。）

（二）【教学预设与生成策略】

1.【预设】学生可能在区分“this”和“that”时产生混淆。

【生成策略】教师不直接纠错，而是走到学生身边，指着近处的书问：“Isthisabook?”再指着远处的门问：“Isthatthedoor?”通过夸张的肢体动作和反复的语境对比，引导学生自我修正。

2.【预设】小组活动时，部分基础薄弱的学生可能“不敢开口”或“无话可说”。

【生成策略】设计分层任务单，能力强的学生负责介绍，能力中等的学生可以负责提问，基础薄弱的学生可以负责指图或复述关键词。同时，教师重点巡视并介入这些小组，提供“语言支架”，如“Youcansay...”，鼓励每一个学生都参与到活动中来，体现【全纳教育】思想。

3.【预设】学生对“second”的发音，尤其是尾音/d/可能吞音。

【生成策略】采用“拍手辨音”游戏。教师读单词，学生听到以/d/结尾的单词（如second,red,bed）就拍手。进行“lego拼读”法，将second拆分为se-cond，用手势辅助强调尾音的清晰发出。

七、【诊断·作业设计与评价量规】

（一）【作业分层设计】

1.【基础类作业】（全体必做）

（1）听课文录音，模仿跟读15分钟，家长签字。使用“少儿趣配音”等APP给课文配音并分享到班级群。

（2）抄写本课核心词汇（library,teacher'soffice,firstfloor,secondfloor）各3遍，并尝试用每个词口头说一个句子。

2.【提升类作业】（鼓励选做）

用英语向父母介绍自己学校的两个主要场所，并拍摄成小视频。要求用到句型“Where's...?It'sonthe...floor.”。

3.【拓展类作业】（学有余力者挑战）

查阅资料，找一找世界上其他国家关于“楼层”的有趣说法（如美国与英国的差异），下节课与大家分享。

（二）【教学评价量规】（聚焦核心素养）

本课采用【过程性评价】与【终结性评价】相结合的方式。

1.【过程性评价】（占比60%）

（1）【课堂参与度】（20%）：能