初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A 3a3c阅读课教案

初中英语八年级下册Unit1What’sthematterSectionA3a-3c阅读课教案

一、课程背景与设计指导思想

【核心素养导向】【顶层设计】

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“立德树人”为根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。针对初中二年级（八年级）学生身心发展特点及语言认知规律，本课旨在通过一篇关于意外伤害与紧急救助的叙事文本，引导学生深入理解文本内涵，掌握与身体部位、健康问题及建议相关的核心语言结构，同时培养学生在真实情境下的逻辑思维能力和跨文化沟通意识。设计强调“教-学-评”一体化，将评价任务嵌入教学过程，实现以评促学、以学定教。通过深度挖掘文本的育人价值，引导学生树立珍爱生命、乐于助人的价值观，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教材分析

【基础】【文本解读】

本节课选自人教新目标八年级下册Unit1，课题为What’sthematter?SectionA3a-3c。本单元话题围绕“健康与急救”展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。SectionA部分通过对话和短文呈现了询问病情、描述意外及提供建议的核心句型。

3a-3c部分是一篇关键的阅读语篇，标题为BusDriverandPassengersSaveanOldMan。该文本是一篇叙事性新闻报道，讲述了公交车司机王平在行车途中遇到一位倒地老人，在征得乘客同意后，改变行车路线，将老人及时送往医院救治的故事。

【重要】【教材功能】

本部分在单元中起到承上启下的作用。承上：复习巩固了SectionA1a-2d中关于“What’sthematter?Ihavea...”及“Youshould...”等基本句式和词汇。启下：为SectionB部分更深层次的健康话题讨论和阅读写作奠定了语言基础和思维铺垫。文本不仅承载了目标语言知识，更蕴含着深刻的社会责任感、同情心和助人为乐的中华传统美德，是实施学科德育渗透的绝佳载体。

三、学情分析

【重要】【认知起点】

授课对象为八年级学生。经过一年多的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础，能够进行简单的日常对话，掌握基本的阅读策略，如寻读、略读。然而，在理解长难句、分析人物情感态度以及用英语进行深度思考和观点表达方面，仍存在一定困难。

【难点】【心理特征】

八年级学生正处于青春期，自我意识增强，对社会现象开始有自己的看法，但往往缺乏辩证思考的能力。他们对“老人倒地扶不扶”这类社会热点问题非常敏感，内心充满好奇与困惑。因此，本课的教学不仅要传授语言知识，更要引导学生理性分析问题，树立正确的价值观，激发他们内心的善意与社会责任感。

四、教学目标

【核心素养导向】【预期成果】

基于核心素养的四个维度，设定以下可操作、可检测的教学目标：

（一）语言能力

能够正确认读、理解并运用核心词汇和短语：passenger,trouble,hit,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thanksto,intime等。

能够通过阅读，理解记叙文的文体特征和叙事顺序（when,where,who,what,why,how）。

能够运用目标语言复述故事，并就“助人为乐”的话题进行简单的观点阐述和讨论。

（二）文化意识

理解中外文化在面对突发公共事件时共同的互助精神，增强社会责任感。

通过分析文中人物的抉择，认同并内化中华民族乐于助人、见义勇为的传统美德，树立正确的价值取向。

（三）思维品质

能够通过略读、寻读、预测、推理判断等阅读策略，获取并处理文本信息，培养逻辑思维能力。

能够通过分析司机、乘客及老人的行为，评价人物品质，培养批判性思维能力。

能够联系实际生活，就社会热点问题进行辩证思考，培养创新性思维能力。

（四）学习能力

能够通过自主学习和合作探究，积极参与课堂活动，在真实语境中运用语言。

能够借助思维导图等工具梳理文本信息，构建知识框架，提升学习效率。

五、教学重难点

【高频考点】【教学重点】

（一）重点

掌握本课时核心词汇和短语的含义及用法。

理解文章细节，厘清事情发展的脉络，即故事的起因、经过和结果。

熟练运用阅读策略（略读、寻读）获取特定信息。

（二）难点

【教学难点】

理解并体会文中人物的心理活动和情感变化，分析司机做出决定的原因。

运用所学语言，结合现实情境，就“是否应该帮助陌生人”这一话题进行有理有据的表达和辩论。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文音频、视频片段（关于街头突发事件的简短新闻）、核心词汇图片、思维导图框架。

学生导学案，包含预习题、课堂活动任务卡和课后拓展阅读材料。

黑板板书设计规划。

七、教学实施过程

【核心环节】【详细设计】

（一）课前准备与预习任务

教师于课前一日发布预习任务：通过班级群或导学案，要求学生预习3a课文中的新词汇（passenger,trouble,hit,onto,off,surprise等），尝试朗读课文，初步了解文章大意，并思考一个问题：“如果你在公交车上看到一位老人晕倒，你会怎么做？”此环节旨在激活学生背景知识，为课堂讨论预热。

（二）课堂导入（Lead-in）（约5分钟）

【热点】【情境创设】

上课伊始，教师并未直接点题，而是在屏幕上播放一段精心剪辑的、无声的街头突发新闻视频片段：一名行人突然晕倒在路边，周围路人反应不一，有的驻足围观，有的犹豫不决，有的则迅速上前施救。视频画面极具冲击力和现实感，瞬间抓住了学生的注意力。

视频播放完毕后，教师以一个充满悬念的问题切入：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthepassers-byreact?Ifyouwerethere,whatwouldyoudo?”学生踊跃发言，初步表达自己的观点。教师顺势引出本课主题：“Today,wearegoingtoreadasimilarstory.Buttheendingisdifferent.Let’sseewhathappenedonthebus.”此导入设计从学生熟悉的生活场景出发，直击社会热点，迅速激发学生的情感共鸣和阅读期待。

（三）读前活动（Pre-reading）（约3分钟）

【策略指导】

教师引导学生观察课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”和插图，进行预测性提问：

“Whocanyouseeinthepicture?”

“Whatishappening?”

“Canyoupredictwhatthepassageisabout?”

学生通过观察，预测文章主要内容与公交车司机和乘客救助老人有关。教师肯定学生的预测，并顺势引导学生掌握利用标题和插图预测文章大意的阅读策略。

（四）读中活动（While-reading）（约25分钟）

【核心素养落实】【语言与思维共进】

本环节采用任务驱动法，分层次设计阅读任务，由浅入深，层层递进。

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——把握主旨，验证预测

【基础】【信息获取】

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Checkifyourpredictioniscorrect.Trytofindoutthemainideaofthestory.”学生快速浏览全文，重点阅读首尾段。约2分钟后，请学生用一句话概括文章大意。学生能回答出：“Abusdriverandthepassengershelpedsendanoldmantothehospital.”教师追问：“Who,What,Where”等基本要素，并板书核心要素，帮助学生建立初步的语篇结构概念。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——细节理解，理清脉络

【重要】【信息加工】

教师分发任务卡，上面印有按照事情发展顺序排列的、打乱顺序的句子或图片。任务指令为：“Readthepassageagain,morecarefullythistime.Putthefollowingsentences/picturesinthecorrectorderaccordingtothestory.”

例如：

Thepassengersagreedtogowithhim.

Thedriversawanoldmanlyingonthesideoftheroad.

Awomanshoutedforhelp.

Thebusdriverstoppedthebuswithoutthinkingtwice.

Theoldmanwassavedbythedoctors.

Theytooktheoldmantothehospital.

学生以小组合作形式进行寻读，找出关键时间节点和动作，完成排序任务。这一活动将线性文本转化为可视化的事件链，有效训练了学生获取特定信息、梳理文本逻辑的能力。排序完成后，各小组派代表展示成果，并复述故事梗概，教师及时点评并给予反馈。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——深度剖析，品词悟情

【难点突破】【高阶思维】

此环节是课堂的精华，教师引导学生深入文本，挖掘字里行间的深层含义，重点分析人物行为背后的动机和情感。

（1）分析司机形象：

教师抛出核心问题：“Thedriver,WangPing,istheheroofthestory.Whydowecallhimahero?Findoutthesentencesthatdescribehisactionsandtrytounderstandhisfeelings.”引导学生找出描述司机行为的动词短语。

学生很快找到：“stoppedthebuswithoutthinkingtwice”、“gotoffandaskedthewomanwhathappened”、“toldthepassengersthathemusttakethemantothehospital”.

教师追问：【高频考点】【思维提升】

“Whatdoes‘withoutthinkingtwice’mean?Doesitshowheiscarelessordecisive?”引导学生理解这个短语体现了司机的果断、毫不犹豫，凸显了他救人的急切心情。

“Heexpectedthepassengerstogowithhim.Didtheyallagree?Howdoyouknow?”引导学生关注“tohissurprise”这个短语。教师提问：“Whywashesurprised?Whatdoeshissurprisetellus?”引导学生结合社会现实思考：在有些人可能选择冷漠旁观的情况下，司机的“惊喜”恰恰反衬出乘客们的理解和支持是多么可贵，从而深化对“众志成城”的理解。

（2）分析乘客形象：

“Whataboutthepassengers?Weretheyunwillingatfirst?Findevidence.”引导学生关注细节：“somepassengershelpedhimtomovethemanontothebus”.让学生明白，乘客们不仅同意了司机的提议，更是用实际行动提供了帮助。他们是默默的英雄，是温暖社会的重要力量。

（3）分析文本的语言特色：

【基础】【词汇积累】

教师引导学生关注文中描写情况的词汇：“看到老人躺在地上”用的是“seeanoldmanlyingonthesideoftheroad”，这里复习了感官动词seesb.doingsth.的用法；“有人受伤”用“haveaheartproblem”；“及时到达医院”用“intime”。教师将这些【高频考点】词组板书在黑板的“LanguageBank”区域，并带领学生进行简要操练和造句，做到词不离句，句不离篇。

1.听后思考与讨论（Post-readingDiscussion）

【热点】【情感升华】

在深入理解文本后，教师再次回扣导入环节的社会话题，组织一场微型辩论或深度讨论：

“Thankstothedriverandthepassengers,themanwassaved.Butinreallife,somepeopleareafraidtohelpbecausetheyworryaboutgettingintotrouble.WhatdoyouthinkofWangPing’schoice?Wouldyoudothesamething?Whyorwhynot?”

此问题将文本学习与现实困境紧密相连，没有标准答案，重在引导学生进行辩证思考。学生四人一组展开热烈讨论。教师巡视，鼓励学生用英语表达，并适时提供语言支架（如：Ithink...;Inmyopinion...;It’simportantto...;Weshould...because...）。讨论后，各组派代表分享观点。有的学生可能会说：“IadmireWangPing.Heissobrave.Weshouldhelpothersbecauseeveryoneneedshelp.”也有的学生可能会说：“Helpingisright,butweshouldalsobesmart.Wecancall120first.”教师在总结时，充分肯定学生思考的全面性，并引导学生认识到：无论社会如何复杂，内心的善良和正义感不能丢失。帮助他人需要勇气，更需要智慧。同时，强调社会制度的完善（如“好人法”）也是为了保护善意。最终，将学生的情感引向积极、向善的方向，实现立德树人的目标。

（五）语言聚焦与运用（LanguageFocus）（约5分钟）

【高频考点】【知识内化】

在完成深度阅读和情感体验后，回归语言本身，对核心知识点进行巩固。

呈现课文中的关键句子，引导学生观察并归纳知识点：

1....sawanoldmanlyingonthesideoftheroad.（感官动词+宾语+doing，强调动作正在进行）

2.Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.（expectsb.todosth.期望某人做某事）

3.ThankstoMr.Wangandthepassengers,themanwassavedbythedoctorsintime.（thanksto幸亏，由于；intime及时）

4.Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.（toone’ssurprise令某人惊讶的是）

教师设计一个简单的“补全句子”或“造句”小练习，如：

WhenIpassedtheclassroom,Isawsomestudents_______(read)books.

______mysurprise,hefinishedtheworksoquickly.

______thegoodweather,wehadagreattrip.

学生口答完成，教师即时纠正错误，确保基础知识点落实到位。

（六）课后小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：一个温暖的故事，一群善良的人，一些重要的语言点。强调学习的不仅是语言，更是做人做事的道理。鼓励学生在生活中勇敢地传递温暖与善意。

2.作业布置

【基础作业】：

熟读课文，掌握本节课所学核心词汇和短语。

用思维导图的形式梳理课文结构，并尝试复述故事。

【拓展作业】（二选一）：

（1）假如你是当时公交车上的一个乘客，请以第一人称写一篇日记，记录下那天发生的事情以及你的感受。

（2）小组合作，采访身边的亲人或朋友，了解他们是否有过帮助陌生人或被陌生人帮助的经历，下节课进行分享。

八、板书设计

Unit1What’sthematter?

SectionA3a-3c

Story:BusDriverandPassengersSaveanOldMan

【叙事线】【语言线】

Who