小学一年级数学下册《小小理财师：人民币的认识与使用》教学设计

小学一年级数学下册《小小理财师：人民币的认识与使用》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“以生为本”的教育理念，深度融合“做中学”的实用主义教育思想与建构主义学习理论。教学设计着眼于将抽象的货币知识与一年级儿童的具体形象思维特点和真实生活经验进行有效链接。通过创设高度仿真、富有童趣的“欢乐购物街”主题情境，引导学生在角色扮演、动手操作、合作探究与模拟交易中，主动建构对人民币元、角、分单位体系及其十进制关系的理解。本设计特别强调跨学科视野的融合，将数学知识与劳动教育（认识商品价值）、道德与法治（诚信购物、合理消费）、语文（口语表达与交际）以及综合实践活动进行有机整合，旨在培养学生的数感、量感、应用意识及初步的财商素养，实现核心素养的综合性培育。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材分析：本课内容源自人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”的综合与实践拓展部分，是继学生初步认识人民币面值、单位及简单换算后的深度应用课。教材以“欢乐购物街”为主题，意图搭建一个运用数学知识解决实际生活问题的平台。其核心知识脉络在于：一是巩固人民币的单位认知（元、角、分）及相互关系（1元=10角，1角=10分）；二是掌握人民币的简单计算，包括相同单位相加减、不同单位换算后的计算；三是经历完整的购物决策与支付过程，理解“商品价格-支付金额-应找零钱”之间的逻辑关系。本课作为单元学习的升华点，其价值在于实现从知识习得到能力迁移的跃升，是培养学生数学应用意识和解决问题能力的绝佳载体。

  （二）学情分析：授课对象为小学一年级下学期学生。他们的认知特点是：思维以具体形象为主，对生动、直观、可操作的活动兴趣浓厚；具备初步的观察、比较和分类能力；已通过前期学习认识了常见面值的人民币，并能进行最基本的单位换算。然而，他们面临的挑战亦十分明显：对抽象的数字计算，尤其是涉及不同货币单位的混合运算，容易混淆；生活经验虽有一定基础，但独立完成购物决策、准确计算应付和应找钱款的能力普遍较弱；在小组合作与模拟社会交往中，规则意识和有效沟通能力尚在发展中。因此，教学必须提供丰富的具象化学具、创设阶梯式的任务情境，并给予清晰的过程性指导，通过“手脑并用”来化解思维难点，通过“角色代入”来激发学习内驱力。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  1.知识与技能：在模拟购物情境中，能准确识别商品价格标签（以元、角为单位）；能综合运用人民币的知识，通过摆一摆、算一算等方式，解决“如何付钱”和“应找多少钱”的实际问题；能进行简单的元、角加减计算，并清晰表述计算过程。

  2.过程与方法：经历“规划购物清单-筹备资金-选购商品-结算支付”的完整过程，通过独立思考、同桌协作、小组探究等多种学习方式，发展问题解决能力、动手操作能力与初步的财务规划能力。学会运用模拟货币、价格标签等工具进行数学建模。

  3.情感、态度与价值观：在活动中体验数学与生活的紧密联系，感受正确使用人民币的乐趣，初步建立合理消费、量入为出的理财意识。培养认真计算、诚信交易的态度，以及在合作交流中倾听他人意见、有序参与活动的良好习惯。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在模拟购物情境中，灵活运用人民币的换算关系，解决关于支付和找零的实际计算问题。

  教学难点：理解并掌握不同面值人民币组合支付方式的多样性；准确进行涉及元和角混合单位的加减法计算，并能清晰地表达算理。

  五、教学准备与资源环境设计

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含“欢乐购物街”主题动画场景、各类虚拟商品及价格（文具、玩具、图书、零食等）、支付方式动态演示。

  （2）教具：大幅购物街场景海报；仿真人民币学具（元、角票面）多套；磁性商品图片及价格标签；可粘贴的“我的购物计划”卡片。

  （3）学习任务单（共三阶）：“购物规划单”、“我的交易记录单”、“小小反思家”。

  2.学生准备：

  （1）每人一套仿真人民币学具（包含常见面值）。

  （2）自备彩色笔、固体胶。

  3.环境布置：将教室划分为四个“主题商铺区”（如“智慧文具店”、“快乐玩具坊”、“书香阅读角”、“健康小食铺”），每个区域设置简易柜台，张贴商品海报，并配备一名由学生或教师助理担任的“店长”（负责核验结算）。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程以“情境主线”和“任务驱动”贯穿始终，共分为四个递进式阶段：启趣导思，明确任务；探究规划，策略初建；模拟交易，实战应用；复盘展评，素养升华。

  第一阶段：启趣导思，明确任务（约8分钟）

  （一）情境创设，激趣导入

  教师活动：播放一段精心制作的微视频《奇奇的周末购物》。视频展示主人公奇奇带着零用钱来到“欢乐购物街”，面对琳琅满目的商品，需要购买一支钢笔（标价6元5角）、一个笔记本（标价3元）和一块橡皮（标价1元2角），但他遇到了困惑：该如何付钱？付钱后该找回多少？视频在此处设置悬念暂停。

  学生活动：被生动的故事情境吸引，自然代入角色，与主人公产生共鸣，思考面临的难题。

  设计意图：利用贴近儿童生活的动画情境，快速聚焦学习主题，将抽象的数学问题置于真实、有趣的故事背景中，有效激发学生的探究欲望和解决问题的责任感。

  （二）问题聚焦，揭示课题

  教师活动：提问引导：“同学们，你们愿意帮助奇奇解决他的购物难题吗？要想当好这个小参谋，我们需要哪些数学本领呢？”引导学生回顾已学的人民币知识。随后，教师在黑板上粘贴“欢乐购物街”场景图，并隆重宣布：“今天，我们就一起化身‘小小理财师’，在这条神奇的购物街中，学习如何智慧地使用人民币完成购物任务！”同时板书或呈现课题核心词：小小理财师——人民币的认识与使用。

  学生活动：积极回应，说出“要认识价格”、“要会算钱”、“要知道怎么付”等关键点。明确本节课的学习角色和核心任务。

  设计意图：从帮助他人的角度切入，赋予学生学习使命感。通过设问引出对旧知的回顾，为新课学习搭建“脚手架”。明确“理财师”角色，提升学生的课堂参与感和价值体验。

  第二阶段：探究规划，策略初建（约15分钟）

  （一）任务发布，初识“商铺”

  教师活动：出示“欢乐购物街”的四大主题商铺全景图，带领学生“云逛街”。逐一介绍每个商铺的主要商品及其价格标签（均以元、角为单位，如铅笔：8角；卡通尺：1元5角；故事书：12元；小汽车模型：9元等）。强调价格标签的认读方法，特别是小数点的省略读法（如“3.50元”读作3元5角）。

  学生活动：跟随教师引导，“参观”各个商铺，大声、准确地读出商品价格。同桌之间互相检查认读情况。

  设计意图：将虚拟情境具体化，让学生熟悉购物环境与商品信息，巩固价格认读技能，为后续的自主购物扫清障碍。统一价格表述规范，避免后续计算中的混乱。

  （二）规划先行，制定清单

  教师活动：发放“购物规划单（第一阶）”。提出任务一：“每位‘理财师’有15元的购物基金。请先规划你的购物清单：你最想买哪几样商品？它们的总价是否超过了15元？请先估算，再尝试用你的学具人民币摆一摆，算一算。”教师巡视指导，重点关注学生是否先进行总价估算，以及摆放人民币计算时单位的统一与换算。

  学生活动：独立完成规划单。首先浏览商品价格，圈出心仪商品；然后进行总价的心算或估算；接着拿出学具人民币，尝试组合出心仪商品的总价，验证是否超过15元预算；最后在规划单上写下或画出初步的购物计划（商品名称及预估总价）。

  设计意图：此环节渗透“先规划，后消费”的理性理财观念。将估算与精确计算相结合，培养学生的数感和预算意识。动手操作学具，将内在思维外显，便于教师把握学情，也为困难学生提供直观支持。

  （三）策略研讨，聚焦“付法”

  教师活动：选择一位学生的规划案例（商品总价恰为整数元或带角，如总计8元或5元5角），通过实物投影展示。提出核心探究问题：“假设你要购买这个总价8元的商品，你可以怎样付这8元钱？请用你手中的人民币学具摆出所有不同的付法，看谁的方法多又准。”

  学生活动：同桌两人合作，利用学具人民币，穷举支付8元的不同方式（如：8张1元；1张5元+3张1元；1张5元+1张2元+1张1元【注：现行教材主要涉及1、5、10、20、50、100面值，此处可灵活引入2元作为拓展思考】；4张2元；等等）。记录下不同的组合。

  教师活动：巡视中引导有序思考（从使用大面额开始尝试），并请不同组合的小组上台展示。引导学生观察、比较，发现规律：付钱时，可以根据现有人民币的面值，灵活组合，只要总金额等于商品价格即可。进一步追问：“如果商品价格是5元5角，你最少用几张人民币可以付清？最多呢？”深化对人民币面值组合优化策略的理解。

  设计意图：此环节是突破教学难点的关键一步。通过开放性的操作任务，引导学生探索支付方式的多样性，理解“总额相等”原则。比较“最少”与“最多”张数的付法，渗透优化思想，培养思维的灵活性与深刻性。合作学习促进了同伴间的交流与互学。

  第三阶段：模拟交易，实战应用（约25分钟）

  （一）规则明晰，角色分工

  教师活动：宣布“欢乐购物街”模拟市场正式开业！清晰讲解活动规则：

  1.每位“顾客”（全体学生）持15元仿真货币基金及“我的交易记录单（第二阶）”。

  2.四大商铺各设一名“店长”（可提前培训能力较强的学生或邀请助教老师担任），负责展示商品、确认价格、收款找零。

  3.购物流程：顾客选定商品→确认价格→思考并选择支付方式→支付货币→店长验收并找零→双方确认无误后，顾客在记录单上填写商品名、价格、支付金额、找回金额。

  4.活动时间：限时15分钟。鼓励完成首次交易后，可进行二次规划与购物。

  学生活动：聆听规则，明确流程。领取交易记录单，检查自己的“资金”。

  设计意图：清晰的规则是复杂活动有序、有效开展的前提。将购物流程结构化、步骤化，降低学生的认知负荷，确保实践活动围绕数学核心展开，避免流于形式的热闹。

  （二）市场开放，模拟交易

  教师活动：播放轻快的背景音乐，营造市场氛围。教师化身“市场管理员”和“金融顾问”，穿梭于各个商铺之间，进行观察与指导。重点关注：学生是否先确认价格再支付；支付时人民币组合是否准确；店长找零计算是否正确；交易记录填写是否规范，尤其是单位是否写明。对于出现的典型错误（如支付不足、找零错误、单位漏写），进行个别指导或适时组织微型讨论。

  学生活动：投入模拟购物活动。根据自己的规划或现场决策，到不同商铺选购商品。经历完整的询价、计算、支付、收找、记录过程。部分学生可能会调整原计划，进行多次交易。

  设计意图：这是整个教学设计的核心实践环节。通过完全仿真的情境，让学生将前一阶段建构的策略知识应用于“真枪实弹”的复杂情境中。在真实的交往、计算、决策中，巩固知识，提升综合应用能力、社会交往能力和临场应变能力。教师的巡视指导确保了学习的有效性。

  （三）中途加油站：聚焦“找零”

  教师活动：在市场活动进行到约10分钟时，暂停音乐，召集学生进行“中途加油站”分享。邀请一组“顾客”和“店长”重现刚才一笔涉及找零的交易（例如：商品7元8角，支付10元，应找2元2角）。请全班共同核验找零是否正确。教师板书演算过程：10元-7元8角=？引导学生说出算理：可以把10元看作9元10角，然后9元-7元=2元，10角-8角=2角，所以是2元2角。或者先想7元8角加上多少是10元。

  学生活动：观察重现的交易，思考并表述找零的计算过程。对照自己的交易记录，检查是否有类似计算。

  设计意图：在实践的热潮中插入一个冷静的思维聚焦点，针对实践中暴露的难点——“退位减”式的找零计算，进行集体研讨和算法梳理。通过直观演示和算理讲解，帮助学生突破计算难点，规范算法，为后续的实践活动提供更坚实的支持。

  第四阶段：复盘展评，素养升华（约12分钟）

  （一）账目盘点，交流分享

  教师活动：市场活动结束。请学生回到座位，安静地盘点自己的“资金”剩余，并完成“交易记录单”的最终结算（总计花费、最终结余）。随后，组织小组内交流：你最成功的一笔交易是什么？有没有遇到计算困难？你是怎么解决的？

  学生活动：个人盘点结算，组内分享购物经历和心得体会。

  设计意图：引导学生从实践体验回归到数学反思。个人盘点培养了严谨、负责任的做事态度。小组交流提供了一个梳理思路、分享经验、学习同伴智慧的平台，将个体经验转化为群体经验。

  （二）成果展示，拓展延伸

  教师活动：邀请几位有代表性的学生上台展示他们的“购物规划单”和“交易记录单”。

  案例一：展示一位严格按预算执行、甚至有余钱的学生的记录，点评其“量入为出，理性消费”的理财观。

  案例二：展示一位为家人选购了小礼物（如给弟弟买小汽车，给妈妈买发夹）的学生的记录，肯定其“关爱家人”的情感。

  案例三：展示一位在支付时巧妙组合货币（如用5元+2元+1元支付8元，避免使用太多零钞）的记录，赞扬其“优化策略”的数学思维。

  随后，提出延伸性问题：“如果今天购物街举办‘满10元减1元’的促销活动，你的购物策略会有什么改变？”引导学生进行简单的促销规则计算思考。

  学生活动：聆听同伴分享，从不同角度获得启发。思考延伸性问题，尝试口答。

  设计意图：展示与点评环节是实现情感态度价值观目标和进行思维升华的关键。通过剖析不同典型案例，将数学学习与理财观念、情感表达、策略优化自然融合，赋予数学活动更丰富的教育内涵。延伸性问题旨在引导学生将所学应用于更复杂多变的情境，激发持续探究的兴趣。

  （三）课堂总结，畅谈收获

  教师活动：引导学生用“我学会了……”、“我感到最有趣的是……”、“我以后要……”的句式畅谈本节课的收获。教师进行总结提升：“今天，各位‘小小理财师’不仅成功运用数学知识完成了购物任务，更展现了规划、计算、沟通的智慧。人民币是我们生活中的好朋友，希望同学们今后能继续做金钱的小主人，合理规划，智慧消费！”

  学生活动：积极发言，从知识、技能、体验、情感等多方面总结自己的收获。

  设计意图：通过结构化的表达引导，帮助学生系统梳理、内化本节课的多维收获。教师的总结将课堂学习延伸到未来生活，强化数学的实用价值与育人功能，实现教学目标的完整闭环。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于教学全过程。通过观察学生在操作学具、规划清单、合作探究、模拟交易中的表现，评价其知识掌握程度、操作技能、合作意识与问题解决能力。利用“学习任务单”（规划单、记录单）作为评价载体，分析学生的思维过程、计算准确性与规范性。

  2.表现性评价：以“模拟交易”活动为核心评价事件。从以下几个维度制定简易评价量表（教师用）：①购物规划合理性（是否量入为出）；②支付与找零计算的准确性；③交易记录填写的完整性与规范性；④在购物活动中的文明礼仪与沟通能力。

  3.交流性评价：通过课堂提问、小组分享、总结发言，评价学生的数学语言表达能力以及对学习内容的反思深度。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、重点突出的方式，随教学进程动态生成。

  主标题区：小小理财师——人民币的认识与使用

  核心策略区：

  认识价格：元、角（如：3元5角）

  规划预算：先估算，后计算

  支付方式：多种组合，总额相等

  （贴出学生展示的几种支付组合实例）

  计算找零：支付金额-商品价格=找回金额

  （示例板书：10元-7元8角=2元2角）

  （算理：10元=9元10角，9元-7元=2元，10角-8角=2角）

  素养点睛区：智慧规划准确计算文明购物

  九、分层作业设计（课后延伸）

  1.基础巩固作业（必做）：完成教材配套练习中关于人民币简单计算的应用题。与家长进行一次模拟购物游戏，记录一笔交易过程。

  2.综合应用作业（选做A）：利用周末，在家长陪同下进行一次真实的小额购物（如购买早餐、文具），亲自完成询价、付款、核验找零的全过程，并写或画一篇“我的第一次购物日记”。

  3.探究拓展作业（选做B）：调查家中一件小物品（如一本图书、一个玩具）的购买价格，思考如果用不同面值的人民币支付，有多少种付法？哪种付法使用纸币的张数最少？

  十、教学反思与特色说明

  （本部分