初中音乐八年级下册《跳吧巴加！》教学设计

初中音乐八年级下册《跳吧，巴加！》教学设计

一、教学背景

【基础】教材分析

本节课选自苏少版（五线谱）音乐八年级下册第五单元“亚非拉之声”，内容为演唱曲目《跳吧，巴加！》。这是一首洋溢着浓郁民族风情的斯洛伐克民歌，其音乐风格热烈、欢快，具有鲜明的波尔卡舞曲特征。歌曲为单二部曲式结构，第一乐段由四个节奏完全相同的乐句构成，运用了旋律模进的发展手法，连续使用了富于动感的切分节奏，营造出欢腾跳跃的舞蹈氛围；第二乐段则以舒展的附点节奏与前一乐段形成对比，随后又回归切分节奏，并以富有感染力的“啦”衬词将情绪推向高潮，淋漓尽致地展现了斯洛伐克人民聚会时的欢乐场景和对生活的热爱之情。本课不仅是对世界民族音乐文化的涉猎，更是引导学生通过歌唱与律动，深入体验音乐要素与情感表达之间内在联系的重要载体。

【基础】学情分析

八年级学生正处于从少年向青年过渡的关键期，生理上处于变声期，心理上对音乐的兴趣趋于分化，既保留着活泼好动的天性，又开始形成独立的审美判断。他们在七年级已经接触过多种音乐体裁，具备了一定的节奏感、旋律模唱能力和基础的识谱视唱能力，但对于异国民族音乐的风格特征，如波尔卡的舞蹈韵律、旋律模进的创作手法等，尚缺乏系统深入的认知与体验。同时，这一阶段的学生在集体面前进行即兴表演时，往往表现出一定的羞涩和拘谨，需要教师创设安全、宽松、富有感染力的课堂氛围，引导他们逐步放开手脚，在参与和协作中获得音乐的直接经验和审美愉悦。

二、教学目标

【重要】1.情感态度与价值观目标

学生能够积极参与《跳吧，巴加！》的演唱与律动活动，在热烈欢快的音乐中体验生活的乐趣，感受斯洛伐克民歌的独特魅力，拓宽国际音乐文化视野，尊重世界多元文化的多样性。

2.过程与方法目标

通过聆听、对比、模仿、合作等方式，学生能够分析歌曲的曲式结构，发现旋律模进的创作规律；能够在律动中体验波尔卡舞曲的节奏韵律；能够通过小组探究，尝试用简单的打击乐器或身势动作参与歌曲表现。

【高频考点】【难点】3.知识与技能目标

学生能够用自然、轻快、有弹性的声音，热烈欢快地演唱《跳吧，巴加！》，较准确地掌握切分音节奏和重音记号的演唱技巧。了解斯洛伐克民歌及波尔卡舞曲的基本特点，认识旋律模进的音乐创作手法。

三、教学重点与难点

【重点】引导学生用热烈欢快的情绪和轻快有力的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的波尔卡舞曲风格。

【难点】准确掌握歌曲中连续的切分音节奏和重音记号的演唱；能够主动参与并协作完成歌表演，在集体活动中自信地表达音乐。

四、教学准备

钢琴、多媒体教学设备、教学课件（含欧洲及斯洛伐克地图、城堡图片、歌谱、音响视频资料）、课堂打击乐器（如铃鼓、沙锤、双响筒若干）。

五、教学实施过程

【热点】（一）唤醒律动，初步感知

课前，教室里回响着《跳吧，巴加！》的伴奏音乐，营造出轻松愉悦的氛围。上课铃响，教师面带微笑，以富有活力的状态迎接学生。教师：“同学们，美好的音乐课又开始了。看大家精神饱满，让我们跟着一段欢快的音乐，活动活动筋骨，为今天的音乐之旅热热身！”教师引导学生起立，保持安全的间距。教师示范几个简单的、重复性的律动动作，如原地小跳、踏点步、拍手等，均与歌曲的典型节奏（切分节奏）相吻合。学生模仿教师，跟随《跳吧，巴加！》的伴奏音乐自由律动，初步感受音乐的热烈情绪和二拍子的韵律感。音乐停止，教师简单点评学生的参与状态，并提问：“刚才这段音乐给你什么样的感觉？让你联想到了什么样的场景？”引导学生用“欢快、热烈、想跳舞、聚会”等词语描述初步的音乐感受，顺势导入新课：“这段充满动感的音乐来自一个遥远的欧洲国家，今天就让我们一同走进斯洛伐克，学习他们的民歌《跳吧，巴加！》。”（板书课题）

（二）文化溯源，风格初探

【基础】教师利用多媒体展示欧洲地图，用红色闪烁标志突出斯洛伐克的位置，并简要介绍：“斯洛伐克是一个被誉为‘城堡之国’的中欧国家，那里的人们能歌善舞，他们的音乐就像他们的城堡一样，充满了古老的魅力和旺盛的生命力。”随后播放一段配有斯洛伐克风土人情图片的视频，背景音乐再次使用《跳吧，巴加！》的旋律。视频结束后，教师引导学生关注音乐与地域文化的关系：“在这段背景音乐中，大家再次感受到了刚才那股扑面而来的舞蹈气息。这种音乐体裁叫做‘波尔卡’。”教师板书“波尔卡”并讲解：【重要】“波尔卡是起源于波希米亚的一种快速二拍子民间舞蹈，舞曲节奏跳跃、活泼，通常在聚会时由男女对舞或集体轮舞。我们今天要学的《跳吧，巴加！》就是一首典型的斯洛伐克波尔卡风格的民歌。”教师再次播放歌曲完整范唱（带有歌词的版本），要求学生带着问题聆听：“请同学们完整欣赏歌曲，听听歌曲描绘了一幅怎样的画面？歌曲的情绪可以分成几个部分？为什么这样分？”（板书：情绪、结构）

（三）深度聆听，解构作品

【高频考点】【难点】1.曲式分析

听完范唱，组织学生进行简短讨论。学生能初步回答出歌曲分为两部分，因为前面的旋律比较紧凑，后面有些舒展，但最后又热闹起来。教师肯定学生的回答，并清晰点出：“这首歌曲的结构是典型的‘单二部曲式’，我们用字母A和B来表示。A段节奏紧凑，充满了跳跃感；B段开头稍微舒展，与A段形成对比，最后又回到热烈的情绪上。”教师在黑板上用色块板书曲式结构图。

1.旋律模进探秘

【重要】教师出示A段歌谱，用钢琴弹奏前四个乐句的旋律。引导学生观察歌谱，提出问题：“请仔细观察这四个乐句的节奏和旋律，你发现了什么规律？”学生通过观察和聆听，会发现这四个乐句的节奏是完全一样的，旋律听起来像是“一层层往上爬”。教师高度赞扬学生的发现，并引出本课的核心知识点：“这种将一组音符整体向上或向下‘搬家’的旋律发展手法，就叫做‘旋律模进’。”（板书：旋律模进）为了加深理解，教师设计一个小活动：教师哼唱第一乐句“333555|544544|”，请学生尝试用“啦”模仿这个旋律，并在此基础上，教师引导学生试着将第一个音“3”换成“2”，唱一唱“222444|433433|”，学生立刻发现这就是第二乐句。通过亲身体验，学生深刻理解了模进的创作逻辑。教师继续引导：“作曲家就是用这种方法，像搭积木一样，把旋律一层层推上去，让音乐充满了动力。我们来看看第三乐句是不是这样？”师生共同验证第三乐句（111333|322322|）是前两句的再次模进。

2.切分节奏攻坚

【难点】教师在学生熟悉旋律的基础上，引导学生关注节奏的“动感”来源。“是什么让这些乐句听起来这么想跳舞呢？秘密就在节奏里。”教师板书典型的切分节奏型“XXX”，并带领学生用拍手的方式体验切分的重音移位感：先拍出均匀的二拍子“强、弱”，再拍出切分节奏“弱、强、弱”，感受其带来的摇曳和不稳定感。教师带领学生按节奏朗读A段歌词，重点关注切分音和重音记号（>）的演唱处理，强调声音的弹性和爆发力。教师示范，学生模仿，通过“拍手读节奏→按节奏读歌词→用‘啦’哼唱旋律→加入歌词演唱”的递进步骤，攻克节奏难点。对于B段的附点节奏，教师引导学生与A段进行对比演唱，体会其舒展与切分节奏的对比关系。

（四）学唱歌曲，情感表达

【重要】1.模唱与跟唱

在完成了节奏和旋律片段的铺垫后，教师用钢琴弹奏全曲，学生用“lu”或“la”轻声跟琴模唱，进一步熟悉旋律，特别是音准和乐句之间的连贯性。教师注意倾听学生的音准，对八度跳进（第四乐句前两小节“55|67|”）等难点进行针对性纠正，可采用柯尔文手势辅助学生建立音高概念。

1.歌词学唱与处理

教师出示歌词，引导学生有感情地朗读一遍，理解歌词中描绘的“跳吧，跳吧，巴加！”的欢乐场景。教师：“现在，让我们把这份欢乐用歌声唱出来。”学生随琴尝试加入歌词演唱第一段。教师根据学生演唱情况，对咬字吐字、气息支持进行指导。比如，要求学生唱出“巴”字的爆发力，保持乐句末尾长音的时值等。

2.艺术处理与升华

【热点】在学生基本能完整演唱后，教师引导学生进行艺术处理。“怎样才能唱出波尔卡的味道，让人一听就想跳舞呢？”教师启发学生从速度、力度、情绪上思考。A段要唱得轻快、有弹性，每句开头的音要干脆，切分音要加强；B段前两句可稍作舒展，声音饱满，随后的“啦”衬词要唱得跳跃、奔放，将内心的喜悦毫无保留地释放出来。教师可分别用正确的和夸张错误的两种方式演唱同一乐句，让学生对比选择，在辨析中内化审美标准。最后，学生带着对歌曲的理解，用热烈欢快的情绪、轻快有力的声音完整演唱全曲。

（五）律动融合，综合表现

【高频考点】【非常重要】1.波尔卡基本舞步学习

教师：“斯洛伐克人民唱起这首歌时，脚下是停不下来的。波尔卡最基本的舞步其实很简单，老师教大家一个动作组合。”教师分解示范“踮步踏跳步”：第一拍，左脚向前一个小跳，同时右腿屈膝上提；第二拍，右脚落地，双脚原地踏三步（右、左、右）。然后换右脚重复。学生原地模仿，教师巡回指导，提醒脚步要轻盈，身体保持平衡。随后，学生跟随教师口令慢速练习，熟练后跟随《跳吧，巴加！》的伴奏音乐进行练习。可将学生分成内外两圈，面对面站立，学习简单的对跳动作，增加互动性和趣味性。

1.小组合作，创意表现

【难点】【热点】教师将全班学生分成三个大组：演唱组、舞蹈组、器乐组。提出合作任务：“现在，我们要举办一场小型的斯洛伐克歌舞聚会。演唱组负责用最美妙的声音唱好歌曲；舞蹈组负责根据音乐编排简单的波尔卡动作，可以自由创编，不局限于老师教的；器乐组负责用课堂打击乐器（铃鼓、沙锤、双响筒）为歌曲伴奏。给你们五分钟时间讨论和练习，我们比一比哪个组最有创意，配合得最默契。”

教师在各组间流动指导。对舞蹈组，鼓励他们设计邀请、旋转、拉手等社交动作；对器乐组，引导他们设计简单的节奏型，如双响筒敲击“XXXX”，铃鼓在强拍摇动等；对演唱组，提醒他们注意看教师指挥，保持音准和情绪。

2.综合展示，共同演绎

【非常重要】各组准备就绪，教师担任“聚会”的总指挥和钢琴伴奏。音乐响起，演唱组放声高歌，舞蹈组在教室中间或过道翩翩起舞，器乐组手持乐器按照节奏为全队增色。第一段结束后，教师示意各组互换角色，让每个学生都能体验不同的表现方式。课堂气氛达到高潮，学生在唱、跳、奏的综合艺术实践中，全方位地沉浸在波尔卡舞曲的狂欢之中。

（六）拓展延伸，课堂小结

【基础】表演结束后，师生共同点评，肯定各组的亮点和合作精神。教师播放一段视频：“大家的表现非常棒！让我们再来看一段专业的、充满活力的波尔卡舞蹈视频，进一步感受这种艺术形式的魅力。”视频播放后，教师进行课堂小结：“今天，我们走进斯洛伐克，学习了民歌《跳吧，巴加！》。我们不仅用歌声、舞步和乐器演绎了这首作品，还发现了旋律模进的奥秘，体验了切分节奏的动感，感受了波尔卡的独特魅力。音乐是无国界的语言，它让我们足不出户就能领略世界各地的风情。希望同学们在今后的生活中，也能像今天这样，用音乐和舞蹈去表达心中的快乐，去拥抱这个多彩的世界。”

六、板书设计

左侧区域：课题《跳吧，巴加！》（斯洛伐克民歌）。下方列出核心知识点：1.波尔卡：快速二拍子，舞曲风格；2.单二部曲式A（紧凑，模进）+B（舒展，对比）；3.旋律模进。

中间区域：用彩色粉笔画出A段前四乐句的旋律线条图示，直观展示旋律逐句上行的模进规律。下方写出典型切分节奏型“XXX”并标注重音位置。

右侧区域：分组活动安排示意（演唱组/舞蹈组/器乐组），以及本节课的情感目标关键词：热烈、欢快、合作。

七、教学反思（预设）

本课设计力求突破单纯的歌唱技能训练，将音乐知识的认知、音乐技能的习得与综合性的艺术实践深度融合。通过“律动导入—文化探源—解构作品—学唱处理