初中语文七年级下册《山地回忆》诗化小说专题教学教案

初中语文七年级下册《山地回忆》诗化小说专题教学教案

一、教材分析与教学定位

【基础】本课是统编版语文七年级下册第三单元第二篇精读课文。第三单元的人文主题为“凡人光辉”，选编了《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《老王》《台阶》四篇小说或散文。单元核心任务是引导学生关注生活中的普通人，理解他们身上闪现的人性光辉，并学习如何通过细节描写和叙事艺术来刻画人物、表达情感。

【非常重要】《山地回忆》是孙犁“诗化小说”的代表作。这篇创作于1949年的短篇小说，以倒叙手法回忆了抗日战争时期，“我”在河北阜平山地与一位名为妞儿的农村姑娘从“河边争吵”到“赠袜结谊”的往事。文本独特之处在于，它并未正面描写战争的残酷，而是将笔触聚焦于艰苦环境中人性的温暖、军民之间的鱼水深情，以及北方人民的坚韧乐观。语言清新质朴，如叙家常，却在平淡中蕴含深情，于细节处展现风骨，具有极高的审美价值和教学价值。

【热点】随着2024版统编教材的使用，《山地回忆》作为保留篇目，其教学价值被进一步挖掘。当前教研热点聚焦于“读写贯通的单元教学”“革命传统作品如何实现当代价值引领”以及“如何引导学生从文本细读走向审美鉴赏”。本设计将紧扣这些前沿理念，力求在单篇精读中落实单元整体目标，体现新课标精神。

二、学情分析

【基础】教学对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理情节、初步分析人物形象。但对于孙犁这种“散文化”“诗化”的小说，学生初次接触，容易因情节的淡化而感到“不好看”“没意思”，难以自主捕捉其独特的艺术魅力。

【难点】学生思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能直观感受到妞儿的“泼辣”，但较难理解这种“泼辣”背后蕴含的特定时代背景下的人性美；能读出“军民情深”的结论，但未必能通过作者“举重若轻”的笔法，品味出语言文字背后深层的情感张力与时代意蕴。因此，教学中需搭建支架，引导学生“沉入词语”，由浅入深地实现审美跃升。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：掌握“阜平、货郎、水涔涔”等字词；通过分角色朗读、比较阅读，品味人物对话中个性化的语言、语气、节奏，体会其表达效果；学习运用细节描写刻画人物的方法。

2.思维发展与提升：梳理文章倒叙的叙事结构，理解“布”作为线索贯穿全文的作用；通过绘制“情感曲线图”，直观把握人物情感与情节的起伏变化，发展逻辑思维与形象思维。

3.审美鉴赏与创造：【非常重要】沉浸式体验孙犁“诗化小说”的独特审美特征——在战争背景下，于平凡日常中开掘人性美、人情美；学习作者通过环境渲染、对话推进、细节白描来营造意境、抒发情感的技巧。

4.文化传承与理解：感悟革命战争年代军民之间淳朴真挚的情谊，理解中华民族在艰难困苦中坚韧乐观、善良无私的精神品质，增强对革命文化的认同感与家国情怀。

四、教学重难点

1.【重点】赏析文中精彩的对话描写和细节描写，把握妞儿及“我”的人物形象。

2.【难点】深入理解“诗化小说”的审美特质，体会作者如何在残酷的战争背景中提炼出温暖的诗意与人性光辉，领悟“平凡中的伟大”这一深层主旨。

五、课时安排：2课时

六、教学实施过程

第一课时：寻访山地，初识妞儿——聚焦“河边初逢”

（一）情境导入，激发期待（5分钟）

【热点】采用“历史影像对照+沉浸式问题”导入。

教师播放一段精心剪辑的短片：前半部分是黑白影像，展示抗战时期晋察冀边区阜平县的贫瘠山地、军民同心生产的场景；后半部分过渡到如今阜平的绿水青山与安宁生活。画面定格在一条冬日的小河上。

师：同学们，看着这条冰封的小河，听着画面外隐隐的风声，你能想象八十多年前，这里曾发生过怎样的故事吗？今天，让我们跟随作家孙犁的回忆，走进那片山地，去认识一位名叫“妞儿”的姑娘。她的出现，就像冬日里一抹黄黄的阳光，温暖了一段峥嵘岁月。板书课题及作者。

（二）预习检测，整体感知（8分钟）

1.走近作者：学生分享预习搜集的孙犁资料，教师补充强调其“荷花淀派”创始人的地位及“诗化小说”的风格特点——用美的笔触写战争，写人性。

2.字词通关：以“字词诊断”形式，快速检查“薄冰、贩卖、缴获、袄襟”等字音字形，重点关注“妮（ní）儿”的儿化音读法，体会其口语化色彩。

3.速读梳理：【基础】请学生快速浏览全文，用一个词语或短语概括这篇小说给自己留下的“初印象”。（预设：温暖、感人、有趣、有点奇怪……）在此基础上，教师引导学生梳理文章结构，明确倒叙手法，并用“现在—过去—现在”的框架概括主要内容，点明“布”是串联全文的线索。

（三）精读赏析，聚焦“河边初逢”（25分钟）

【核心环节】本环节将采用“任务驱动+可视化工具”引导学生进行深度文本细读。

1.任务一：分角色朗读，再现“争吵”现场。

请三名学生分别扮演“妞儿”、“我”和“旁白”，朗读“河边洗脸”引发争执的段落（从“我每天到河边去洗脸”到“她笑着，洗过菜走开了”）。

朗读前指导：提醒“妞儿”的语气要泼辣、直率、语速较快；“我”的语气要先是懵懂、后是无奈中带着好笑的意味。

朗读后追问：你觉得这场“争吵”有意思吗？你从妞儿一连串“质问责令”般的话语中，听出了什么？（引导学生关注“你看不见我在这里洗菜吗？”“洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！”等语句。）

2.任务二：【非常重要】绘制“情感曲线图”，捕捉情思起伏。

师：这场看似激烈的争吵，情感真的是一直在“剑拔弩张”吗？请大家细读从争吵开始到妞儿一笑走开的整个过程，以“我”或“妞儿”的心理变化为维度，在纸上勾勒出一条“情感曲线图”。（此设计源自前沿教研成果-1）

学生绘图后展示交流。教师引导总结：从“妞儿”的质问（高点）——“我”的解释（缓和）——妞儿反驳“装卫生”（新高点）——“我”的哭笑不得（低谷）——妞儿突然“笑着”望“我”（陡转下降，由阴转晴）。这条曲线生动地展现了人物性格：妞儿的泼辣直率与天真善良，我的宽厚包容。教师顺势点明：这就是孙犁小说的魅力，矛盾冲突中蕴含着转机与温情。

3.任务三：品味细节，定格“破冰”瞬间。

聚焦关键句：“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。登在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。”

思考：“扭着身子”“登”“插”“望”这一连串动作描写，与刚才的“骂”形成怎样的反差？那个“笑”里包含了什么？

学生讨论明确：动作的灵巧与姿态的亲昵，与之前的口舌交锋形成鲜明对比。“笑”是歉意、是友善、是冰释前嫌的信号，是山地里最纯净的阳光。这一笑，奠定了全文的情感基调，也为后续“赠袜”埋下伏笔。

4.小结本课时：

师：一场因洗脸引发的风波，在妞儿的一笑中化解。我们通过朗读和绘制情感曲线，不仅读懂了情节，更触摸到了人物内心的温度。这个看似普通的山村女孩，为何能让作者铭记一生？下节课，我们将跟随“我”的脚步，走进妞儿的家，去探寻更深层的感动。

（四）作业布置（2分钟）

1.基础作业：有感情地朗读课文第二部分（上门拜访部分），圈画出描写妞儿一家生活环境和妞儿做袜子、纺线的句子。

2.【拓展作业】（选做）：结合第一课时所学，想象你就是文中的“我”，在那个寒冷的早晨，当你看到妞儿插着双手对你笑时，你的心里在想什么？写一段100字左右的内心独白。

第二课时：品读诗化，传承光辉——从“一双袜子”到“一种精神”

（一）回顾导入，进入“妞儿家”（3分钟）

师：上节课，我们在河边认识了那个“笑着”化解矛盾的妞儿。今天，让我们跟着“我”的脚步，走上那个冰冷的石板，走进妞儿的家。寒冷依旧，但那里似乎有不一样的光亮在等着我们。

（二）任务群探究：品读“诗化小说”之美（32分钟）

【核心环节】本课时以三大学习任务推进，层层深入，破解难点。

1.【任务一】：探访“家”的温度——赏环境与细节之美。

(1)学生默读“我”随妞儿到家后直至吃完饭的段落。思考：妞儿的家给你留下最深刻的印象是什么？从哪些描写中可以感受到？

(2)学生圈画交流，教师相机引导：

环境：“家里很冷……一盆火摆在炕沿上”。寒冷中的“一盆火”，既是实际取暖之物，也是人心温暖的象征。

人物对话：大伯的朴实热情（“同志，你们这里的人，不洗脚呀？”）、妞儿的伶俐能干（“你又来说便宜话了！”“快做饭，吃了好上路。”），一家人与“我”之间自然融洽，毫无隔阂，如同亲人。

细节：妞儿母女不让“我”动手，忙活着做饭；“我”吃饭时的感受（“那和以前吃的厚粥不同，是那样稀，那样甜”），“稀”反映物资匮乏，“甜”则一语双关，既是枣子的甜，更是情谊的甜。

(3)【难点突破】教师追问：作者为什么不直接写妞儿如何善良，而是花大量笔墨写她家的寒冷、稀粥、大伯的闲谈？这和我们平时读的战争小说有什么不一样？

引导学生初步感知：作者刻意淡化战争情节，而是将镜头对准日常的农家生活。正是在这种极度艰苦的物质条件下，人与人之间一点点的关怀、一顿普通的饭，才显得格外珍贵，焕发出超越物质的精神光辉。这就是孙犁“诗化小说”的特点——在日常中发现诗意，在艰苦中开掘美好。

2.【任务二】：聚焦“袜子”的重量——析人物与情感之深。

(1)【高频考点】聚焦妞儿主动提出做袜子的段落（从“我给你做”到“足足用了半年的布票”）。

分角色朗读妞儿与“我”关于做袜子的对话。思考：妞儿提出做袜子时，语气是怎样的？是施舍吗？是炫耀吗？（引导学生抓住“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子”中的“有点”“还够”，读出她的自然、真诚，仿佛这是天经地义、不值一提的小事。）

(2)深挖细节：“她说着，把手里的麻皮拧成条，像一根鞭子，抽着线，咝咝地响。”品味动作描写的精准与美感。“拧”“抽”“咝咝地响”，写出了妞儿纺线的麻利与熟练，充满劳动的节奏感与生命力，像一首劳动的诗。

(3)【热点】思辨讨论：这双袜子“粗里粗气”，却让“我”穿了整整三年，直到黄河边被水冲走。为什么一双普通的粗布袜子，能有如此“分量”？（引导学生从物质层面、情感层面、象征层面层层深入）

物质上：它是妞儿用全家人半年布票换来的，是战争年代极其珍贵的物资。

情感上：它一针一线都凝结着妞儿一家的关爱与牵挂，是军民鱼水情的见证。

象征上：【非常重要】它象征着在严酷的战争环境里，普通百姓给予子弟兵的最朴素、最坚实的支持与温暖，是“军民一家亲”理念的具象化。

(4)教师小结：一双袜子，照见的是人心。孙犁先生用最朴素的物件，承载了最深沉的情感。这就是“以小见大”的典范。

3.【任务三】：探究“诗化”的密码——悟主旨与风格之美。

(1)【难点】全班齐读结尾部分（从“你该记得……看见过这双袜子”到文末）。思考：文章开头写要买布送人，结尾写买了布，但妞儿已经穿上了新制服。这种首尾呼应，仅仅是结构上的严谨吗？“我”想送的“布”，和妞儿当年送的“袜子”，有什么联系？

小组讨论，全班交流。

(2)教师点拨升华：“布”和“袜子”一样，都是情感的载体。当年妞儿送的是温暖，如今“我”想送的是感恩与纪念。妞儿穿上新制服，则象征着时代变了，生活好了，但那份从战争年代延续下来的军民情谊、奋斗精神，已经内化到新一代人身上，成为建设新生活的力量。

(3)【跨学科视野】结合历史学科知识：抗战时期，晋察冀边区开展的“大生产运动”和“减租减息”政策，正是这种军民同心、共渡难关的历史背景-3。孙犁笔下妞儿一家的勤劳、乐观、无私，正是那个时代根据地人民精神面貌的真实写照。妞儿这个形象，既是独特的“这一个”，也是千千万万支前群众的缩影。

(4)再次回扣“诗化小说”：孙犁没有用豪言壮语，没有写英雄壮举，他只是用蘸满感情的笔，娓娓道来一段关于洗脸、吃饭、做袜子的家常。然而，读完我们却感受到一种强烈的美和力量。这种力量，来自艰苦环境中依然闪光的人性，来自平凡生活中无处不在的诗意。这就是孙犁为我们创造的“诗化小说”。

（三）课堂练笔，迁移运用（5分钟）

【高频考点】请以“______中的光辉”为题，选取文中的一个人物（妞儿、大伯或“我”），结合具体细节，写一段100字左右的短评。

（学生展示，教师点评，强调从细节出发，言之有据。）

（四）总结全文，推荐阅读（2分钟）

师：同学们，《山地回忆》让我们看到，即使在最寒冷的冬天，在最贫瘠的山地，人性的光辉也能如那一抹阳光，温暖人心，照亮前路。这种在平凡中见伟大、于日常中显崇高的艺术，值得我们去反复品味。课后，请大家阅读孙犁的另一名篇《荷花淀》，进一步感受“荷花淀派”的独特魅力。

七、板书设计（使用文字描述）

主板书：

11山地回忆

孙犁

河边初逢——妞儿：泼辣、率真、善良

（情感曲线：冲突→和解）

妞儿家做客——大伯：朴实、热情

环境：寒冷中的“一盆火”

赠袜穿袜——袜子：物质匮乏→情感丰碑

（以小见大：军民鱼水情）

首尾呼应——布/袜子：感恩与传承

（诗化小说：于平凡处见光辉）

副板书：

诗化小说：淡化情节，日常书写

语言清新，意境优美

人性之美，情感之深

八、作业布置

1.【基础作业】完善课堂练笔，整理成一段完整的文字。

2.【拓展作业】（分层可选）

A层：比较阅读孙犁的《荷花淀》与茹志鹃的《百合花》，从“女性形象塑造”或“战争题材的诗化表达”角度，写一篇300字左右的读书笔记。

B层：【跨学科实践】结合本课所学及历史课所学抗日战争知识，以妞儿的身份，给前线战士写一封家书（或短信），要求体现时代背景与人物性格。

C层：【创意作业】选取文中你