初中英语八年级下册 Unit 2 Section B 2a2e 阅读课教案 -1

初中英语八年级下册Unit2SectionB2a-2e阅读课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课教学内容为人教版新目标八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks中的SectionB2a-2e。该部分是本单元的第五课时，课型为阅读课，属于“人与社会”主题语境，涉及“志愿服务与慈善事业”子主题-2。阅读文本是一封由残疾人BenSmith写给爱心捐助者MissLi的感谢信，讲述了在AnimalHelpers组织的帮助下，一只名为Lucky的辅助犬如何改变了他生活的感人故事-5-7。文本体裁为书信体，语言真挚感人，既包含了本单元的核心词汇与短语，又蕴含着深厚的人文关怀。这篇阅读不仅是语言学习的载体，更是对学生进行情感态度与价值观教育的绝佳素材，旨在引导学生理解志愿服务的意义，培养关爱他人、回馈社会的意识-7。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、寻读等基本策略获取信息。然而，对于书信体文本的结构特点和深层情感的理解尚显不足-3。在词汇层面，学生对于本单元的部分动词短语已有初步接触，但对于文中出现的如disabled,difficulty,kindness等抽象名词以及trained,fetch,understandorders等与动物助手相关的表达较为陌生。在情感层面，学生对志愿服务有一定的认知，但将文本情感内化为个人品质，并通过语言进行创造性表达，仍是一大挑战-7。因此，本课设计注重搭建语言与情感的支架，引导学生层层深入，实现从语言学习到意义建构的跨越。

（三）设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持英语学习活动观，以核心素养的全面发展为育人目标。整体设计遵循“深度学习”与“教-学-评一体化”原则，从大单元视角出发，以主题意义探究为引领-5。设计强调真实语言情境的创设，通过多模态语篇（文字、图片、音视频）的有机融合，激活学生已有图式，驱动学生主动探究。在阅读教学中，不仅关注语言知识和阅读策略的习得，更注重思维的层次性训练，引导学生在理解、分析、评价和创造的过程中，实现文化意识的增强和思维品质的提升。同时，将评价任务嵌入教学全过程，确保学习目标的有效达成。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，确定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

能够正确理解并运用以下词汇和短语在语境中的含义：disabled,blind,deaf,normal,difficulty,carry,train,excited,fetch,understandorders,changeone‘slife,thank-youletter-2-7。能够运用略读策略把握文章主旨，运用寻读策略获取关于BenSmith的困难、Lucky的技能以及MissLi的帮助等具体细节信息。能够理解感谢信的基本结构与交际功能，并能在课后模仿其框架进行简单的书面表达-2。

（二）文化意识目标

通过阅读BenSmith的故事，深刻理解志愿服务对于改善他人生活的巨大价值，体会人与人之间的关爱与善意。能够认识动物与人类的伙伴关系，培养关爱动物、尊重生命的意识-7。增强社会责任感，初步形成乐于助人、积极参与志愿服务的积极态度。

（三）思维品质目标

能够通过分析BenSmith写信的意图、Lucky带来的改变以及MissLi善举的影响，厘清事件之间的因果逻辑关系。能够基于文本信息，对MissLi和BenSmith的人物品质进行合理的推断与评价，发展批判性思维-2。在读后讨论环节，能够结合现实生活，创造性地提出帮助残疾人的其他方式，培养创新性思维。

（四）学习能力目标

能够在阅读过程中积极运用上下文线索（如解释、举例、同义复现等）猜测词义，提升自主学习词汇的能力-3-7。能够通过小组合作，共同完成信息梳理、问题探讨和故事复述等任务，提高合作学习效率。能够根据教师的反馈和评价标准，对自己的阅读理解过程和语言产出进行反思和调整。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握与残疾、辅助动物及助人相关的核心词汇与短语。

2.运用略读、寻读等阅读策略，准确获取文本信息，梳理文本结构。

3.理解文本内容，领会作者的写作意图——表达感谢，传递爱心。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

1.【难点】理解文本中蕴含的情感与文化内涵，即MissLi的善举如何通过AnimalHelpers和Lucky这个纽带，最终改变了BenSmith的生活，并体会这一过程中各方角色的心理感受。

2.【难点】【高频考点】在复杂语境中，如包含定语从句的复合句中，准确猜测生词词义。例如，根据文中对Lucky的描述“Luckyisafantasticdog.I’llsendyouaphotoofhimifyoulike,andIcouldshowyouhowhehelpsme.”以及后文“Ican‘tusemyarmsorlegswell,sonormalthingslikeansweringthetelephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”来推断disabled和difficulty的含义-7。

3.【难点】在读后环节，能够脱离文本支架，基于对故事的理解，有条理、有感情地复述故事或表达个人观点。

四、教学方法

（一）教法：任务型语言教学法、交际教学法、PWP阅读教学模式、情境教学法-2。

（二）学法：自主探究学习、合作学习、图示理论指导下的预测与验证学习。

五、教学准备

多媒体课件（含主题相关短视频、音频）、教材音频、板书设计卡片、学生任务单。

六、教学实施过程

（一）课前预习任务

教师通过平台或预习单布置任务，要求学生预习2b课文并圈画出生词，尝试观看一段关于导盲犬或辅助犬的短视频（教师提供链接），初步了解“辅助犬”的概念，为课堂学习进行背景知识和情感的双重铺垫。

（二）课堂教学过程（45分钟）

1.热身与导入

上课伊始，教师与学生进行简单的日常问候后，发起一个快速调查：“Howmanyofyoukeepapetdogathome?Whatcanyourdogdo?”几位学生分享后，教师话锋一转：“Dogscanplayfetchandbeourfriends.Butdidyouknow,somedogsaretrainedtobesuperheroes?”随即播放一段精心剪辑的一分钟短视频。视频内容为一条辅助犬为一位坐轮椅的主人开门、捡起掉落的钥匙、开灯等日常画面。视频画面温馨，配有轻柔的背景音乐，无旁白。

【教学策略与即时评价】视频播放结束后，教师通过层层递进的问题链引导学生思考和表达：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthedoghelpitsowner?Whatdoyouthinkofthisdog?Howaboutthepersonithelps?”学生自由发言，教师对学生的观察和共情给予积极肯定。这一设计旨在利用多模态资源，迅速吸引学生注意力，直观地激活“人与动物互助”的主题图式，在真实语境中自然渗透词汇disabled,help,train的概念，为阅读文本铺平情感和认知的道路。

2.读前准备

词汇教学。教师承接视频内容，在大屏幕上展示一张残疾人坐轮椅的图片和一张盲人借助导盲杖出行的图片，引导学生说出“disabledpeople”和“blindpeople”，并引出词汇“deaf”。接着，教师展示教材2b中的插图，引导学生观察图片中的人物。教师提问：“Lookatthepictureinyourbook.Canyouseeamanandadog?Whodoyouthinkthemanis?Whatmightbehisproblem?”引导学生关注图中男士的坐姿和神态，推测其可能是一位残疾人。教师追问：“Whatistherelationshipbetweenthemanandthedog?”学生猜测后，教师顺势引出“animalhelper”和“specialtraineddog”的概念，并板书核心词汇disabled,blind,deaf,specialtrained-7。

预测文本内容。教师介绍：“Today,wearegoingtoreadaletteraboutthismanandhisdog.Whatkindofletterisit?Aloveletter?Abusinessletter?Let'slookatthelayout.”教师利用课件展示书信格式，引导学生回顾英文书信的构成：称呼、正文、落款等-7。然后提问：“Whowrotethisletter?”“Whodidhewriteitto?”“Whydidhewriteit?”鼓励学生根据图片和已有信息大胆预测文章内容，并将预测的关键词写在黑板的侧边。

【教学策略与即时评价】词汇学习在语境中自然发生，避免了枯燥的死记硬背。通过观察图片和预测，学生运用了“读前预测”这一重要的阅读策略，带着问题和期待进入文本，使后续的阅读更具方向性。教师对学生的各种预测均持鼓励态度，营造了安全、开放的课堂氛围。

3.读中探究

快速阅读——验证预测，把握主旨。任务一：学生快速浏览全文（约3分钟），验证自己课前的预测是否准确，并找出教师之前提出的三个问题的答案：写信人、收信人、写信目的。学生很快就能锁定核心信息：BenSmith写给MissLi的感谢信，感谢她帮助自己获得了Lucky。任务二：教师呈现段落大意连线题，要求学生快速匹配各段落主旨-5。

Para.1Ben‘sdifficultiesindailylife.

Para.2HowBengotthedoghelper.

Para.3WhatLuckycandotohelpBen.

Para.4Thanksagainforchanginghislife.

【基础】此任务旨在训练学生略读技能，帮助学生从整体上把握文章脉络和逻辑结构，形成结构化认知。

精细阅读——任务驱动，层层深入。本环节教师依据文本内容和学情，设计了系列分层任务，引导学生进入深度阅读。

第一层：移情体验，探寻困境。学生细读第二段，完成任务单上的信息填空题-7。题目聚焦Ben的残疾状况和日常生活的不便。教师引导学生关注句中“normalthings”的具体所指：answeringthetelephone,openingandclosingdoors,carryingthings。此时，教师抛出第一个【难点】问题：“Whatdoestheword‘difficulty’meaninthesentence‘butmanypeoplehavethesedifficulties.’?”引导学生利用上下文线索“these”指代前文的“blind,deaf,unabletowalkorusehandseasily”来猜测词义，并指出其后缀表明其为名词，意为“困难”-7。

第二层：逻辑梳理，探源获助。学生阅读第三段，回答以下问题：“WhohelpedBen?Howdidtheyhelphim?HowdidBenfeelwhenheheardtheideaofhavingadog?”通过寻找“Afriendhelpedmeout”、“ShetalkedtoAnimalHelpersaboutgettingmeaspecialtraineddog”以及“Iwasexcitedabouttheidea”等信息，理清Ben获得Lucky的途径。教师补充讲解“AnimalHelpers”这一组织的作用，强调这是一个帮助残疾人与辅助犬建立联系的慈善机构。

第三层：细节寻读，感受神奇。学生阅读第四段，完成关于Lucky的档案卡。内容包括：训练时长（sixmonths）、掌握的技能（understandmanyEnglishwords,understandorders）、为Ben做的事情（fetchthings）。学生找出后，教师播放一段真实的辅助犬听从指令的视频，让学生在视觉冲击中加深对“fetchmynewspapers,turnonthelights”等动词短语的理解，真切感受Lucky给Ben生活带来的巨大便利。教师在此处标记【重要】【高频考点】，强调“fetch”和“understandorders”等短语在语境中的准确运用。

第四层：回归整体，感悟恩情。学生再次阅读第一段和最后一段，聚焦Ben对MissLi表达的谢意。教师提问：“WhydoesBenthankMissLi?Isitonlyforthemoneyshegave?Whatdoes‘changedmylife’mean?”引导学生理解，MissLi的捐款不仅仅是一笔钱，它通过AnimalHelpers和Lucky这个桥梁，最终转化为Ben生活自理能力的提升和精神世界的慰藉，从而真正地“改变”了一个人的生命。教师追问：“WhatkindofpersonisMissLi?HowaboutBenSmith?”引导学生评价人物品质（kind,generous,thankful,positive），将阅读理解上升到思维品质和文化意识层面-7。

【教学策略与即时评价】读中环节是课堂的核心【非常重要】。教师采用任务型教学路径，通过填空题、问答题、档案卡、多媒体佐证等多种形式，对文本进行了全方位、多层次的解构。每一步任务都指向明确的教学目标，既有信息的提取，也有词义的猜测和逻辑的梳理。教师的评价贯穿始终，对于学生的答案不仅判断对错，更追问“Howdoyouknowthat?”，引导学生回扣文本，提供证据，培养了学生的实证意识。

4.读后拓展

文本重构，尝试复述。教师引导学生利用黑板上的板书或任务单上的信息提示，以BenSmith的口吻，尝试复述整个故事。首先进行小组内练习，相互帮助，相互补充。随后，教师请2-3名学生进行全班展示。对于能够流畅复述的学生给予表扬；对于有困难的学生，教师提供关键句式的开头给予支持，确保所有学生都能参与并有所获。【重要】这一活动旨在将输入的语言内化后初步输出，实现语言知识的巩固。

深度讨论，迁移创新。教师将全班分为若干小组，围绕以下两个开放性问题展开讨论-7：

5.“Inwhatotherwaysdoyouthinkdogsorotheranimalscanhelppeople?(除了导盲、辅助残疾人，动物还能在哪些方面帮助人类？比如搜救、治疗等)”

6.“IfyouwereBenSmith,whatelsewouldyouliketosaytoMissLi?OrwhatwouldyouliketosaytoLucky?”

小组讨论约5分钟，各组记录员记录关键观点。之后，各小组代表发言，分享本组观点。学生可能会提到“搜救犬在地震中救人”、“海豚辅助治疗自闭症儿童”等，也可能表达对MissLi的深深祝福或对Lucky的疼爱。教师对各组观点给予积极反馈，并顺势引导学生思考：作为普通的中学生，我们可以为身边的残疾人或需要帮助的人做些什么？从而将文本学习与现实生活紧密联系，升华主题。

【教学策略与即时评价】读后环节体现了学习的迁移与创新。复述任务是对文本理解的综合输出。开放性问题则打破思维定势，鼓励学生基于文本又超越文本，从不同角度思考人与动物、人与社会的关系。这一环节的评价是表现性评价，教师关注学生参与讨论的积极性、观点的新颖性以及语言表达的流畅性。最终目的是将本课的情感目标落到实处，实现学科育人的价值。

7.课堂小结与自我评价

教师利用2分钟时间，带领学生快速回顾本课所学内容：一封来自BenSmith的感谢信，我们感受到了MissLi的善良，了解了动物助手Lucky的神奇，也体会到了志愿服务的巨大力量。教师引导学生完成自我评价表（评价内容包含：我能理解并运用新词汇、我能理清故事脉络、我能体会到故事中人物的情感、我今后愿意更多地帮助他人）。通过自我评价，学生清晰了解自己的目标达成度，体现了“教-学-评一体化”的设计理念-2。

（三）板书设计

板书采用图文结合的结构化形式呈现。中间是本课标题“AThank-YouLetterfromBenSmith”。左侧用关键词和简笔画呈现Ben的困难（disabled,can‘tuse...well,difficult）。右侧用关