初中七年级英语下册Unit3 How do you get to school 第一课时教案

初中七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?第一课时教案

一、单元整体分析与本课时定位

（一）单元大观念解构与核心素养关联

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“日常交通方式”这一真实生活情境。单元大观念可提炼为：交通方式是连接个体与社群、塑造生活方式与认知世界的重要纽带，其选择体现了文化差异、环境影响和个人偏好，有效的沟通能促进跨文化理解与可持续生活方式的反思。本课时作为单元起始课，承担着激活已知、建构新知、奠定交际基础的关键角色。通过本课时的学习，学生将初步构建关于交通方式词汇、询问与表达出行方式的句型框架，并开始感知语言背后的文化内涵与思维逻辑，为后续深入学习交通规则、距离表达、行程规划及深层文化比较奠定坚实基础。

在核心素养培育方面，本课时旨在：

1.语言能力：理解、内化并初步运用关于交通方式的核心词汇（如：takethesubway,rideabike,walk）和核心句型“Howdoyougetto...?”“Itake/ride/walk...”进行简单的信息获取与交流。

2.文化意识：初步感知不同地区（如城镇与乡村、中国与部分英语国家）学生出行方式的可能差异，意识到交通方式与社会环境、地理条件、生活习俗的关联。

3.思维品质：通过听力策略训练（如预测、抓取关键信息）、信息分类与比较，发展学生的逻辑思维和信息筛选能力；通过设问引导，激发学生对“为什么选择某种交通方式”的初步思考。

4.学习能力：在语境中学习并运用词汇；通过结对、小组活动发展合作学习与交际策略；借助图形组织器等工具提升信息整理与记忆效率。

（二）本课时内容解析与整合

本课时教学内容整合了教材SectionA1a-2d部分，包括：

1.词汇：学习与交通工具及出行方式相关的动词短语（takethetrain/bus/subway/taxi,rideabike,walk）。

2.语法：感知和初步运用一般现在时态（主语为第一、二人称及单数第三人称）询问和回答交通方式。

3.功能：学会就日常上学、去某地的交通方式进行简单的问答交流。

4.语篇：通过1b、2a、2b的短对话听力输入和2d的较长情境对话输入，在真实语境中理解语言运用。

为实现从知识到素养的跃升，本设计将对这些内容进行深度整合与情境再造，将其置于“OurSchoolCommuteSurvey（我们的上学通勤调查）”这一贯穿始终的项目主线中，使词汇、句型、听力、口语练习成为完成项目任务的必要工具和步骤。

（三）学情分析

七年级下学期的学生经过一个多学期的学习，已具备以下基础：

1.掌握了基本的课堂指令用语和简单的日常交际用语。

2.拥有一定的名词（如交通工具名称：bus,car,bike等）和动词（如go,like）词汇储备。

3.熟悉一般现在时态的基本概念，能够进行简单的自我陈述（如：Ilike...）。

4.对小组活动、游戏等课堂形式有较高的参与热情。

同时，也存在以下可能的学习障碍和发展需求：

1.语言知识：对“动词+冠词/限定词+交通工具”这一短语结构（如takeabus,ridemybike）不熟悉，容易遗漏冠词或误用动词。对第三人称单数在问句和答句中的处理（Howdoesheget...?Hetakes...）可能感到困难，本课时将做初步渗透。

2.思维层面：习惯于机械跟读和模仿，在真实情境中自主组织语言进行交流的信心和能力有待提升。对交通方式背后的原因思考较少。

3.文化认知：对交通方式的文化差异性可能缺乏意识，认为所有地方的学生上学方式都类似。

4.学习策略：听力中抓取关键信息的策略需要系统训练；词汇记忆方法较为单一。

二、学习目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的课时学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“上学通勤”的语境中，准确听、读、说、认核心动词短语：takethetrain/bus/subway/taxi,rideabike,walkto...。

2.学生能够理解并运用核心句型“Howdoyougettoschool?”“Iusuallytakethebus/sometimesridemybike.”进行关于日常出行方式的简单问答，语音语调基本达意。

3.学生能够完成1b,2a,2b的听力任务，通过预测、抓取关键词等策略，获取对话中人物的出行方式信息。

4.学生能够角色扮演2d对话，并尝试模仿其语言结构，与同伴就自己或他人的上学方式进行改编对话。

（二）思维与文化素养目标

5.学生能够通过比较教材图片、听力内容与自己生活实际的差异，初步意识到不同环境下交通方式选择的多样性，并尝试用“Maybebecause...”句式给出简单推测。

6.学生能够在“班级通勤方式统计图”制作过程中，对信息进行简单的分类、汇总和视觉化呈现。

（三）学习能力目标

7.学生能够利用“交通方式思维导图”或“词汇网络图”归类记忆本课短语。

8.学生能够在结对和小组活动中，积极倾听同伴，尝试用所学语言完成调查任务，体验合作学习的过程。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心动词短语的准确理解和运用，特别是动词（take,ride,walk）与交通工具的固定搭配。

2.核心句型“Howdoyougetto...?”及其答句“Itake/ride/walk...”在真实情境中的交际运用。

（二）教学难点

1.短语中冠词（the/a）的恰当使用（如takethebus,takeataxi）以及“walkto”中介词“to”在省略目的地时的用法。

2.在流利问答中，将词汇与句型自然、准确地整合，并能根据实际情况进行适当替换（如gethome,gettothepark）。

3.对第三人称单数主语的问句“HowdoesMaryget...?”和答句“Shetakes...”的初步理解与感知。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清世界不同地区学生上学方式的图片、短视频（如纪录片片段）、核心词汇与句型的动态呈现、听力材料音频及可视化提示、互动活动指令。

2.音频材料：教材配套听力录音，并进行必要的剪辑与降噪优化。

3.实物/卡片：交通工具小图卡、写有地点名称的卡片。

4.学习单：包括“我的通勤方式”信息卡、“班级通勤调查表”、词汇思维导图模板。

5.技术工具：课堂实时投票/调查工具（如Mentimeter,ClassIn互动功能）、屏幕共享、录音/录像功能（用于记录学生表现）。

6.板书设计：采用概念图式板书，中间为“Howdoyougettoschool?”，辐射出不同交通方式分支，并留有空间记录学生生成的例句和文化发现点。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：感知与激活——创设语境，联结已知(约10分钟)

Step1:主题导入与文化镜鉴

教师活动：播放一段精心剪辑的、约90秒的无声短视频，画面快速切换展示全球各地学生上学的场景：尼泊尔山区的学生徒步穿越索桥，荷兰阿姆斯特丹的学生成群结队骑行，日本东京的学生乘坐拥挤的地铁，蒙古草原的学生骑马，中国城市学生乘坐校车或父母骑车接送，偏远村落学生结伴步行。视频最后定格在本班教室或校门的图片。

学生活动：安静观看视频，被多样化的画面所吸引。

设计意图：通过强烈的视觉冲击，瞬间抓住学生注意力，并自然引出本单元主题。无声视频迫使学生在观看时主动思考“他们在做什么？”“这是哪里？”，为后续的语言输出做认知准备。对比画面能直观引发学生对交通方式多样性与文化、地理关联性的思考。

Step2:话题聚焦与已知激活

教师活动：画面定格在本校图片。教师指向图片，用清晰、缓慢的语速提问：“Thisisourschool.Everymorning,wecomehere.Icomebycar.”同时配上开车动作。“HowdoYOUcometoschool?Bybike?Bybus?Onfoot?”教师边说边出示相应的简单图标（自行车、公交车、脚印）。

学生活动：部分学生会尝试用已知词汇回答，如“Bike!”“Bus!”“Walk!”。

教师活动：热情肯定所有回答，并重复学生的答案，用完整的句子说：“Ah,LiMingcomesbybike.WangFangtakesthebus.Excellent!”将“bybike”和“takethebus”两种表达并行板书，但不做深入解释。

设计意图：从真实的“我”和“我们”出发，将话题迅速拉近学生生活。利用学生已有的词汇储备（bus,bike,car等）进行激活，允许他们用单词或短语回答，降低起始阶段的焦虑。教师用完整句重复，是一种“重构”策略，为学生提供高于其当前水平的、可理解的语言输入，初步搭建新旧知识间的桥梁。板书为后续的系统学习埋下伏笔。

第二阶段：探究与建构——输入新知，解构语言(约25分钟)

Step3:词汇意义与形式探究

教师活动：宣布本节课我们将一起完成一个项目：“OurClassCommuteSurvey”。首先需要学习如何准确说出各种交通方式。呈现教材1a图片，但放大并做高清处理。提出问题：“Lookatthesestudents.Howdotheygettoschool?Let‘slearntheexpressions.”

1.视听匹配：播放事先录制的短视频片段（每个片段约5秒），展示一个人采取某种交通方式的动作（如刷卡进地铁站、解锁自行车、招手打出租车、步行穿过斑马线）。播放后，在屏幕上同时呈现该动作的静态图片和三个短语选项（如：A.takethesubwayB.rideabikeC.walk）。教师引导学生选择，并清晰朗读正确短语2-3遍，要求学生跟读。

2.解构分析：每学完一个短语，教师将其粘贴在板书对应的交通方式分支下。然后，引导学生观察短语结构：“Look,‘take’,‘ride’,‘walk’—theyareVERBS.Weuseverbstotalkaboutactions.”并用不同颜色标注动词部分。“Andwesay‘takethebus’,‘rideabike’.”强调“the”或“a”在口语中的轻读但不可或缺。

3.动觉强化：开展“听词做动作”和“看动作说词”小游戏。教师或一名学生说短语，全班或指定小组做出相应动作；反之，教师做动作，学生抢答说出短语。

学生活动：观看视频，根据情境选择正确短语。跟读短语，注意模仿语音语调。观察板书，理解动词在短语中的核心作用。积极参与游戏，通过身体动作强化词汇与意义的联结。

设计意图：改变传统图片直接匹配的方式，采用动态视频创设更真实的微情境，有助于学生在语境中理解词汇意义。强调“动词”概念，是从语法意识层面帮助学生建构语言规则，避免死记硬背。动觉游戏符合七年级学生的年龄特点，能调动多感官参与，提高学习兴趣和记忆效果。

Step4:句型功能在语境中初现

教师活动：词汇游戏后，指着板书上的短语，自然引出核心问句：“So,toaskabouttheway,wesay:‘Howdoyougettoschool?’”将问句写在板书中心位置。然后，教师走到一位刚才说骑车上学的学生面前，模拟采访，问：“Howdoyougettoschool?”并用手势和期待的眼神鼓励其用刚学的短语回答。若学生回答“Bybike”，教师可微笑肯定，并说“Great!Andwecanalsosay‘Iridemybike.’”将两种答句（Iridemybike./Igettoschoolbybike.）都呈现在该生头像或名字旁。

学生活动：观察师生示范，理解问句的功能。被问到的学生尝试整合语言进行回答。其他学生倾听。

设计意图：在真实的师生互动中自然呈现核心句型，使学生明确其交际功能。接纳学生基于旧知的回答，并补充新表达，体现语言的包容性和渐进性。示范过程就是一次微型的、真实的信息沟交流。

Step5:听力策略训练与信息处理

教师活动：过渡到1b部分。“Nowlet‘slistentosomeconversationsandfindouthowthesestudentsgettoschool.”在播放录音前，实施策略指导：

1.预测：让学生再看1a图片，两人一组，根据图片中学生的表情、环境、所持物品等，预测他们的交通方式。“Lookatpicturea.Thegirlhasabikehelmet.Maybeshe...?”给学生30秒讨论。

2.关键词聚焦：告诉学生，听力中会听到“how”和许多表示交通方式的词，他们需要抓住这些词。

3.初次聆听：播放1b录音，学生完成匹配。

4.核对与跟读：核对答案后，再次播放录音，逐句暂停，引导学生关注问句的语调（通常用降调）和答句的完整形式，并要求学生模仿跟读。

5.深化理解：针对2a和2b，设计分层任务。播放2a前，让学生先读方框中的词汇和数字，猜测可能会听到什么信息。第一次听2a，只圈出听到的交通方式。第二次听2b，将姓名与出行方式匹配。第三次听2b完整对话，关注“HowdoesMarygettoschool?”“Shetakesthesubway.”这一新出现的第三人称问答，教师将其与第一人称问答并列板书，用彩色粉笔标注“does”和“takes”，引导学生观察变化，并简要说明：“Whenwetalkabouthe,she,oraname,wechange’do‘to’does‘,and’take‘to’takes‘.”不做过多语法讲解，重在感知。

学生活动：根据指导进行预测，激活图式。带着任务听录音，练习抓取关键信息。跟读模仿语音语调。在教师引导下观察、比较第一和第三人称句型差异。

设计意图：将听力练习提升为听力策略训练课。预测活动调动学生的背景知识和逻辑推理能力。分步骤、分焦点的听力任务设计，降低了听力难度，提升了成功体验。对2b中第三人称的“感知式”处理，既为后续课时做铺垫，又满足了部分学有余力学生的认知需求，体现了分层教学思想。

第三阶段：应用与内化——分层练习，合作交际(约20分钟)

Step6:控制性至半控制性操练

1.机械性操练（控制性）：利用课件进行“快速替换”练习。屏幕中央显示“Howdoyougettoschool?”，下方轮流出现不同的交通工具图片或短语。学生集体或个别进行问答。如：图片显示bus，则问：“Howdoyougettoschool?”答：“Itakethebus.”

2.意义性操练（半控制性）：发放“我的通勤方式”信息卡。卡片上有一幅简单的家庭-学校地图，学生需要在地图上画出自己的路线，并用短语标注所用的交通方式（如：walktobusstop,takeBusNo.101,walktoschool）。完成后，与同桌进行“信息卡交换访谈”。使用句型：“Howdoyougettoschool?”“First,Iwalktothebusstop.ThenItakeBusNo.101.Finally,Iwalktoschool.”教师巡视，提供必要帮助，重点纠正短语搭配和冠词使用。

学生活动：参与集体操练，熟悉句型结构。绘制个人通勤图，将知识与个人生活关联。与同伴进行有信息交换的访谈练习。

设计意图：操练设计遵循从语言形式到语言意义、从集体到个体的原则。“快速替换”旨在巩固句型结构的自动化。“通勤图”活动将语言学习个人化、可视化，使表达内容变得真实、具体。“信息卡交换”创造了真实的信息差，使对话具有实际交际目的。

Step7:情境化角色扮演与创造性输出

教师活动：引导学生进入2d对话学习。“Nowlet‘sseehowLisaandJanetalkabouttheircommute.”

1.整体感知：先让学生看2d的图片，预测对话发生的地点（likelyatschool）和人物关系（classmates）。播放对话视频或音频，学生听第一遍，回答概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingabouthowtheygettoschoolandhowlongittakes.)

2.细节挖掘与跟读：分发挖空的学习单（关键短语和数字被挖空），播放第二遍，学生填写。核对后，播放第三遍，学生模仿跟读，特别注意感叹句“That‘salongtrip!”的语气和连读现象。

3.深度解构：引导学生分析对话中的“语块”和交际策略。如：问候（Hey...）、引入话题（Howdoyougettoschool?）、详细说明（Iridemybiketothesubwaystation.ThenItakethesubway.）、表达反应（Wow!That‘salongtrip.）、询问细节（Howlongdoesittake?）、礼貌结束（Well,haveagoodday!）。

4.创造性扮演：学生两人一组，角色扮演对话。鼓励他们替换其中地点（如gethome,gettothelibrary）、交通方式和时间，创作属于自己的新对话。提供语言支持框架（sentencestarters）给需要帮助的小组。邀请2-3组在全班展示。

学生活动：听对话，获取主旨和细节。跟读模仿语音语调。分析对话的构成要素。与同伴合作，进行角色扮演和创意改编，并向全班展示。

设计意图：将对话学习提升到语篇和交际策略层面。挖空练习聚焦关键信息。对对话结构的分析，帮助学生理解真实对话是如何展开的，而不仅仅是背诵句子。创造性扮演是语言内化后的输出环节，鼓励学生在模仿基础上进行创新，将语言真正转化为自己的交际工具。

第四阶段：迁移与评价——整合运用，素养初显(约15分钟)

Step8:项目任务：班级通勤调查

教师活动：将课堂推向高潮，启动“OurClassCommuteSurvey”项目任务。

1.任务布置：学生四人一组，每人获得一份“班级通勤调查表”。表格列有组员姓名，以及交通方式选项（含图片）。任务要求：用英语采访组内每一位成员：“Howdoyougettoschool?”，记录其最主要的交通方式。同时，可以尝试用“Why?”或“Doyoulikeit?”进行简单追问。

2.执行与支持：学生小组活动。教师巡视，作为资源提供者和协调者，鼓励学生使用英语，并对追问环节给予语言支持（如：Why?Becauseit‘scheap/healthy/fast.Ilikeitbecause...）。

3.数据汇总与呈现：每组选一名报告员，汇报本组的通勤方式统计结果，如：“Inourgroup,twostudentstakethebus,oneridesabike,andonewalks.”教师在黑板上用简易tallychart（计数表）汇总全班数据。

4.初步分析与反思：教师引导学生观察黑板上的全班数据，“Whatisthemostpopularwayinourclass?Whydoyouthinkso?”并联系课堂开始时的世界视频，“Isourwaythesameasthestudentsinthecountryside?InHolland?Whydifferent?”引导学生用中文或简单的英文（如：Becausewehavemanybuses./Becauseit‘sabigcity.）表达看法。

学生活动：积极参与小组调查，用所学语言进行采访和记录。汇报本组结果。观察全班数据，思考并回答关于流行原因和文化差异的问题。

设计意图：这是一个综合性的任务型语言活动，整合了本课所学的词汇、句型、听说技能。它模拟了真实的调查场景，培养了学生的合作能力、信息收集与汇报能力。最后的反思环节，将语言学习引向思维和文化层面，促使学生将课堂所学与现实世界联结，初步培育批判性思维和文化比较意识。

Step9:总结梳理与分层作业

教师活动：

1.学生主导总结：邀请学生回顾本节课所学。“Whatnewphrasesdidwelearntoday?Howdoweaskabouttransportation?”教师根据学生回答，完善板书，形成完整的思维导图。

2.情感升华：简要总结，“Transportationconnectsusandourworld.Differentwaysshowdifferentlives.Choosingagreenwaylikewalkingorbikingisgoodforourhealthandourplanet.”

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业（必做）：录制一段音频，用至少5句话介绍自己如何上学，并模仿2d对话与一位“虚拟朋友”进行一次简短问答。

2.5.实践性作业（选做A）：绘制一幅从家到学校的“绿色通勤地图”，标注出可以步行或骑行的安全路线，并用英文短语注释。

3.6.探究性作业（选做B）：通过网络或询问家人，了解一位来自国内其他地区或国家的同龄人的上学方式，用中文或简单英文记录，下节课分享。

学生活动：参与课堂总结。记录作业要求。

设计意图：学生主导总结有助于反思学习过程。情感升华点明主题深意。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸至课外，与生活实践、跨学科学习（地理、环保）及信息素养相结合。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察：教师通过巡视，观察学生在词汇游戏、配对练习、小组调查中的参与度、合作情况及语言使用准确性，给予即时口头反馈（如：Goodpronunciation!/Remember,wesay’takethebus‘.）。

2.3.提问：课堂各个环节的提问，用于检查学生的理解程度。

3.4.学习单：“我的通勤方式”信息卡和听力挖空学习单的完成情况，作为理解与应用的证据。

5.表现性评价：

1.6.角色扮演：对2d对话扮演的流利度、准确性、语音语调及创造性进行评价（可设计简易评价量表，师生共评）。

2.7.调查汇报：对小组调查汇报的内容完整性、语言正确性、表达清晰度进行评价。

8.终结性评价：通过课后基础性作业（音频）来评价学生对本课核心内容的掌握情况。

七、板书设计

板书采用交互式、生成式的概念图形式，随着课堂推进逐步完善。

（左侧区域）

Unit3Howdoyougettoschool?

Period1:OurCommute

（中心区域，圆形圈出）

核心问句：Howdoyougettoschool?

（从中心向外