初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV（第三课时）阅读思维导学案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV（第三课时）阅读思维导学案

  一、教学前端分析

  （一）课标依据与单元整体解读

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，本单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中阶段英语时态学习的重点和基础。本课时位于单元中后段，承上启下，旨在将前两课时积累的听、说、词汇和语法知识，通过阅读语篇进行综合运用与内化，并引导向书面表达迁移。在文化意识层面，单元主题“日常生活活动”蕴含丰富的中外文化比较点，如休闲方式的异同、家庭生活模式等。在思维品质层面，阅读教学需引导学生从表层信息获取走向深层理解，如推断人物情感、比较不同生活方式、评价行为合理性等。在学习能力层面，本课时强调自主预习与合作探究，旨在培养学生运用阅读策略（如略读、寻读、推断）处理真实语篇的能力。

  （二）教材内容深度解析

  本课时对应教材SectionB2a-2c部分。2a部分为读前活动，通过图片预测和词汇准备，激活学生相关图式。2b部分为核心阅读语篇，是一篇以“此刻世界不同地方的人们正在做什么”为主题的多段落说明性或叙事性文本。语篇可能涉及不同时区、不同文化背景下人物的同步活动，语言结构上集中呈现现在进行时的肯定、否定及疑问句式，并可能复现本单元重点动词短语。语篇特征包括时间状语（如now,atthismoment）、地点状语以及可能出现的并列连词。2c部分是读后理解与语言聚焦活动，通常包括信息匹配、回答问题、完成图表或句子等形式，旨在检测阅读理解并巩固语言形式。

  （三）学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对新奇、真实、与自身相关的内容兴趣浓厚。知识储备方面，学生已初步掌握现在进行时的基本构成（be+V-ing）和部分常用动词短语，能进行简单的口头描述。然而，他们在以下方面存在挑战：第一，在持续语境中准确运用现在进行时的自动化程度不足；第二，阅读策略的系统性应用能力较弱，习惯于逐词翻译而非整体理解；第三，跨文化比较的意识和深度有限；第四，从阅读输入到批判性思考和创造性输出的能力有待引导。因此，教学设计需搭建足够支架，将语言学习融入意义探究，并设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

  （四）核心素养导向的学习目标

  基于以上分析，设定本课时学习目标如下：

  1.语言能力：

    （1）能准确识别并理解阅读语篇中关于人们当前活动的现在进行时陈述句、否定句和疑问句。

    （2）能运用略读策略快速获取语篇主旨（谁、在哪里、在做什么的整体图景），运用寻读策略定位特定细节信息（如具体人物的具体活动）。

    （3）能基于语篇内容，模仿其语言结构和信息组织方式，进行口头和初步的书面描述。

  2.文化意识：

    （1）通过了解同一时刻世界不同地方人们的不同活动，初步建立时区概念和世界多元共存的意识。

    （2）能比较语篇中描述的活动与自身及周围人日常活动的异同，尊重生活方式多样性。

  3.思维品质：

    （1）能根据图片和标题预测语篇内容，培养预测与联想能力。

    （2）能对语篇信息进行梳理、分类、比较（如将活动按地点、类型分类），并制作简单的思维导图或信息表。

    （3）能基于文本信息，对人物行为的原因或感受进行合理推断。

  4.学习能力：

    （1）能有效使用预习任务单，自主完成读前准备，养成良好预习习惯。

    （2）能在小组合作中积极交流，共同完成任务，学会倾听与协作。

    （3）能反思和总结阅读过程中使用的策略，并尝试迁移到新的阅读任务中。

  二、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在真实的、连续的语篇语境中理解并巩固现在进行时的意义和用法。

  2.指导学生运用有效的阅读策略（略读、寻读）快速、准确地获取和处理语篇关键信息。

  3.依托语篇内容，激发学生对文化差异的感知和探讨，将语言学习与意义建构深度融合。

  （二）教学难点

  1.帮助学生突破逐词解码的阅读习惯，建立以意群和语篇为单位的整体阅读观。

  2.引导学生从单纯的信息提取，走向基于信息的分析、比较和推断，发展深层思维。

  3.支持学生将阅读输入的语言形式和内容结构，初步转化为描述复杂场景的口头与书面输出。

  三、教学策略与资源

  （一）教学理念与策略

  1.大单元教学观：将本课时置于整个Unit6乃至本学期“日常生活”主题群中进行考量，注重知识的前后勾连与能力螺旋上升。

  2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动链。学习理解类活动包括感知注意、获取梳理；应用实践类活动包括描述阐释、分析判断；迁移创新类活动包括推理论证、创造想象。

  3.信息技术深度融合：利用智慧课堂平台发布预习任务、推送个性化资源、实时收集与反馈学情数据；使用互动白板进行信息可视化呈现与协作标注；引入世界时钟、虚拟旅行等工具创设沉浸式情境。

  4.差异化教学：通过任务分层（基础性、拓展性、挑战性）、小组异质分工、资源多模态呈现（文本、图片、音频、视频）等方式，关照不同学习风格和能力水平的学生。

  5.表现性评价与过程性评价相结合：设计嵌入教学过程的评价量规，关注学生在小组讨论、策略运用、口头报告等方面的表现，而不仅仅是最终答案的正确性。

  （二）教学资源准备

  1.教师端：深度研读后的教材与教师用书；精心设计的互动课件（含语篇结构化分析图、世界地图、文化对比图片等）；智慧课堂管理平台账号及内置工具；预习任务单及参考答案分析；课堂形成性评价记录表。

  2.学生端：教材；已完成的学生版预习自主学习任务单；小组活动记录卡；个人学习反思便签。

  3.环境与技术支持：具备无线网络、投影、交互式白板的多媒体教室；学生可用的智能终端（如平板电脑）或机房环境；稳定的教学平台支持。

  四、预习自主学习任务单（学生用）

  亲爱的同学：

  欢迎进入Unit6第三课时的学习！为了在课堂上我们能进行更深入、有趣的探讨，请你在课前独立完成以下任务。这将帮助你更好地理解课文，并提升你的自主学习能力。

  【任务一：温故知新-语法与词汇激活】

  1.请列出至少8个本单元已学的、表示日常活动的动词短语（如：washingdishes），并尝试用现在进行时为每个短语造一个句子。例如：Mymotheriswashingdishesinthekitchennow.

  2.观察这些句子，请你用一句话总结：现在进行时是由哪两部分构成的？它通常用来表达什么？

  【任务二：读前预测-启动你的思维引擎】

  1.仔细观察课本2a部分的图片。图片中的人们分别在做什么？请用现在进行时写下你的描述。

  2.阅读课文标题（假设标题为“AroundtheWorldinaMoment”或类似）并浏览2b的整篇课文布局（段落、配图）。大胆预测：这篇课文可能会讲些什么内容？请写下你的2-3个猜想。

  【任务三：文化链接与词汇探查】

  1.你知道“时区”吗？简单查一下资料，了解为什么同一时刻，北京和美国纽约的人们可能在做不同的事情。

  2.快速扫读2b课文，用笔划出所有表示国家、城市或具体地点的单词。

  3.在课文中找出3-5个你不熟悉的单词或短语，尝试根据上下文猜测其意思，并查阅词典确认。

  【任务四：初步思考-让问题引领阅读】

  在真正开始精读前，请基于你的预测和浏览，提出两个你希望通过对课文学习来解答的问题。

  例如：Doesthearticleonlytalkaboutwhatpeoplearedoing,oralsowhy?

  五、教学流程设计（第三课时：90分钟）

  第一阶段：预习反馈与情境导入(约15分钟)

  （一）教师活动

  1.利用智慧课堂平台，快速展示学生预习任务一（词汇与句子创作）的完成情况大数据，高频度表扬创意表达和准确运用，并以匿名方式呈现典型小错误，引导学生集体“诊断”并纠正。强调现在进行时“be+V-ing”结构的核心地位及其“当前正在发生”的语义功能。

  2.邀请几位学生分享任务二的预测。将学生的预测关键词（如：differentcountries,time,activities）板书或输入白板思维导图中心主题周围。肯定预测的价值，告知学生将带着自己的预测进入阅读，验证并修正。

  3.播放一段精心剪辑的30秒短视频，动态展示同一时刻（例如：北京时间晚上8点）全球不同城市（如：悉尼、东京、伦敦、纽约）的标志性场景和人们可能的活动（使用画外音现在进行时描述）。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatarepeopledoingindifferentplaces?”引导学生用“In…,peopleare…ing.”句式回答。

  4.基于视频和学生的预测，自然引出本课核心问题链的起点：“So,ourislikeasnapshotoftheworld.Let’sreadtofindout:Whoareinthesnapshot?Wherearethey?Andmostimportantly,whatAREtheydoingatthisexactmoment?”

  （二）学生活动

  1.观看平台反馈，参与集体纠错，巩固语法意识。

  2.倾听同伴预测，对比自己的预测，激活阅读期待。

  3.观看视频，感受时空同步性与活动差异性，在教师引导下进行目标句式操练。

  4.明确本课阅读的核心探究任务。

  （三）设计意图

  此环节旨在实现多重目的：检查预习效果，确保学生带着必要的语言准备进入课堂；通过可视化反馈增强互动感和针对性；利用预测策略激发阅读动机；创设真实的全球化语境，将语言学习置于有意义的文化和认知背景中，并自然引出贯穿全课的问题链。

  （四）技术融合与评价

  智慧课堂数据即时反馈功能用于诊断预习情况；高清短视频营造沉浸式情境；交互白板记录学生预测，生成动态思维起点。评价侧重于对学生预习成果的肯定和参与互动的积极性。

  第二阶段：阅读探究与策略渗透(约40分钟)

  （一）活动一：第一遍阅读–略读抓主旨，验证预测(SkimmingforGist)

  1.教师指令与策略指导：“Now,let’sreadthequicklyforthefirsttime.Don’treadeveryword!Yourtaskistofindout:Howmanypeoplearementioned?Whoarethey?Andwherearethey?Trytofinishin2minutes.”明确略读策略：读标题、首尾段、每段首句、关注专有名词（人名、地名）。

  2.学生快速默读，圈画人名、地名。

  3.教师组织全班核对，邀请学生上台在白板的世界地图上，将人名标签拖放到相应的城市或国家位置。同时，教师板书或白板列出核心人物及其地点信息，形成文章基本信息框架。

  （二）活动二：第二遍阅读–寻读捕细节，梳理信息(ScanningforDetails)

  1.教师提出细节性问题链，并教授寻读策略：“Great!Weknowwhoandwhere.Now,let’sfindoutwhattheyaredoing.Readtheagain,morecarefullythistime.Lookforthe‘be+V-ing’structures.Let’scompletea‘WorldSnapshotTable’.”展示一个待填充的表格，列包括：Name,Place,Time(ifgiven),Activity。

  2.学生独立寻读，定位信息，填写个人表格。

  3.学生两人一组，互相对照答案，讨论不一致之处，并互相用英语询问确认：“Whatis…doingin…?”“He/Sheis…ing.”

  4.教师邀请小组代表汇报，共同完成白板上的全班共享表格。在此过程中，处理学生预习时提出的生词，鼓励学生分享猜测词义的策略（如通过动作图片、上下文逻辑等）。

  （三）活动三：第三遍阅读–深度挖掘，发展思维(CloseReadingforThinking)

  此环节是突破教学难点的关键，设计分层问题，引导学生走向文本深处。

  1.层次一：分析与归类(AnalyzingCategorizing)

    提问：“Lookatalltheactivitiesinourtable.Canwegroupthemintocategories?”引导学生将活动归类，如：Work/Study(e.g.,working,havingaclass),Leisure(e.g.,watchingTV,playingbasketball),Familytime(e.g.,eatingdinnerwithfamily),等。追问：“Whatdoesthistellusaboutpeople’slivesaroundtheworld?”(生活由不同部分组成，尽管地点不同，活动类型有共性。)

  2.层次二：比较与对比(ComparingContrasting)

    提问：“Comparetheactivitiesindifferentplaces.Whataresomeinterestingdifferences?Forexample,whattimeisitindifferentplaceswhenthearticleiswritten?Why?”联系预习任务中的时区知识，理解活动差异的部分原因。进一步比较：“ImagineyouareinBeijingatthismoment.WhatareYOUprobablydoing?Howisitsimilartoordifferentfromthepeopleinthe?”

  3.层次三：推断与共情(InferringEmpathizing)

    选择文中一两个具体描述，提问：“Howdoyouthink…(e.g.,JennyinSydney)feelsnow?Why?”“CanyouguesswhythemaninLondonisdrinkingteaalone?Maybe…?”引导学生依据文本细节（如环境、动作描述）进行合理推断，发展逻辑思维和共情能力。

  4.层次四：评价与联系(EvaluatingConnecting)

    提问：“Whichactivityinthearticleinterestsyoumost?Why?”“Doyouthinkit’simportanttoknowwhat’shappeninginotherpartsoftheworld?Whyorwhynot?”将文本内容与学生个人兴趣和价值观相联系，鼓励个性化表达和批判性思考。

  （四）学生活动

  1.在教师策略指导下，分步骤完成略读、寻读和精读任务。

  2.通过个人思考、同伴讨论、全班分享等多种形式，逐步深入理解文本，从获取事实信息到分析、比较、推断和评价。

  3.在小组讨论中积极使用目标语言进行交流，在深度思考环节勇于表达个人观点。

  （五）设计意图

  本阶段是整个教学的核心，遵循“整体-部分-整体”以及“学习理解-应用实践-迁移创新”的认知规律。三次阅读，目的层层递进，策略各有侧重。略读和寻读是基础阅读技能的强化训练；深度挖掘环节的四个层次问题，旨在引导学生与文本进行多维度对话，将语言知识学习转化为思维能力和文化意识的提升，充分体现英语学习活动观的理念。

  （六）技术融合与评价

  交互白板用于动态构建信息图（地图、表格、分类图），使文本结构可视化；计时器功能管理阅读时间，培养阅读效率；随机点名工具确保学生参与广度；录音功能可记录小组讨论片段，用于后期分析或示范。评价关注学生阅读策略运用的熟练度、信息提取的准确性、小组合作的有效性以及思维表达的深度。

  第三阶段：整合内化与创造性输出(约25分钟)

  （一）活动一：语言聚焦与复述(LanguageFocusRetelling)

  1.教师引导学生回顾白板上形成的完整信息图（人物、地点、活动网络），指出这是理解并记忆课文的好工具。

  2.给出支架：提供一些连接词（如：Meanwhile,In…,Ontheothersideoftheworld…）和句型框架。

  3.学生任务：选择一种形式进行输出。

    选项A（基础）：根据信息图，两人一组互相问答，复述其中3-4个人的活动。

    选项B（提升）：独立担任“小小新闻播报员”，以“AroundtheWorldRightNow”为题，利用信息图和连接词，进行一段1分钟左右的连贯口头报告。

  4.邀请几位“播报员”展示，师生共同评价（内容完整、语言准确、表达流利）。

  （二）活动二：迁移创作–我们的班级快照(CreativeProduction:OurClassSnapshot)

  1.教师创设新情境：“We’veseentheworldsnapshot.Now,let’screateasnapshotofOURCLASSatthismoment!”教师用手机快速拍摄几张课堂瞬间（如：某学生在思考、某小组在讨论、教师在板书）。

  2.将照片投影，或将学生分成若干小组，每组描述教室内的一个区域/一些人。

  3.小组合作任务：使用现在进行时，共同编写一段文字描述“OurClassSnapshot”，要求包括至少4个不同的活动描述，并尝试使用一些新学的词汇或表达。

  4.小组代表展示作品，可以配合照片或简单的肢体动作。其他小组倾听并记录：听到了哪些活动？

  （三）学生活动

  1.借助可视化工具和语言支架，进行从复述到创造的梯度输出练习。

  2.在小组创作中协作学习，综合运用本课所学语言和思路。

  3.在展示与倾听中，进一步巩固知识，体验学习的成就感。

  （四）设计意图

  此阶段旨在促进语言知识的内化和迁移。复述活动巩固了对文本内容的掌握和连贯表达能力。而“班级快照”创作活动，则将阅读中学到的语言形式和描述“瞬间活动”的语篇模式，创造性地迁移到与学生自身生活息息相关的真实新情境中，实现了从输入到输出的闭环，培养了学生的综合语言运用能力和创新思维。小组合作形式降低了输出难度，增强了学习趣味性和协作性。

  （五）技术融合与评价

  手机或平板即时拍照投屏，创设高度相关且真实的输出情境；小组可将创作文本输入共享文档，便于同步协作和展示；利用平台投票功能，评选“最佳播报员”或“最生动快照”。评价聚焦于学生输出语言的准确性、丰富性、连贯性以及小组合作成果的创意。

  第四阶段：总结反思与作业延伸(约10分钟)

  （一）总结反思

  1.教师引导学生共同回顾本课学习历程：我们从预测开始，通过略读、寻读、精读理解了全球快照，还创作了班级快照。

  2.思维与策略复盘提问：“今天，你学到了哪些描述当前活动的新表达？”“你觉得略读和寻读策略对快速理解课文有帮助吗？下次阅读时你会尝试使用吗？”“通过今天的学习，你对‘世界同时发生着不同的事’有了什么新的看法？”

  3.学生使用反思便签，用中文或简单的英文写下“本课我最大的收获是……”和“我还有一个问题是……”，课后交给老师，作为个性化教学调整的参考。

  （二）分层作业布置

  请学生根据自身情况，选择完成其中一项（鼓励挑战更高星级）：

  ★基础巩固星：完成教材2c练习题；模仿课文结构，用5-6句话写一写你的家人此时此刻正在做什么。

  ★★能力拓展星：假设你有一位笔友在课文提到的某个城市（如伦敦），请你给他/她写一封简短电子邮件，描述你此刻（晚上）在做的事情，并询问他/她那里是几点、正在做什么。要求使用现在进行时。

  ★★★探究创新星：利用网络或图书馆资源，查找关于“时区”和“国际日期变更线”的更多资料，制作一份简单的英文小海报或PPT，解释为什么会有“今天”和“明天”的差异，并举例说明。下次课用1-2分钟进行分享。

  （三）设计意图

  总结反思环节旨在帮助学生梳理学习内容、巩固阅读策略、提升元认知能力。反思便签为教师提供了宝贵的学情反馈。分层作业设计体现了差异化教学理念，兼顾语言巩固、实际应用和跨学科探究，满足不同学生的兴趣与发展需求，将学习从课堂延伸至课外。

  六、板书设计（构想）

  板书采用动态构建的思维导图与信息图结合的形式，随着教学进程逐步丰富。

  （左侧区域：核心语法结构）

  WorldSnapshot

  Whatarepeopledoing?

  am/is/are+V-ing

  (now,atthemoment,…)

  （中间区域：课文信息结构化呈现–随阅读过程生成）

  The:AroundtheWorldNow

  （一幅简笔世界地图