小学五年级英语下册 Unit 2 My favourite season PB Lets learn 跨学科融合教案

小学五年级英语下册Unit2MyfavouriteseasonPBLet‘slearn跨学科融合教案

一、课程基础信息与教学背景分析

（一）【基础】教材版本与课题定位

本教案基于人民教育出版社出版的义务教育教科书·英语（PEP）三年级起点五年级下册第二单元PartBLet’slearn部分设计。本课属于该单元的核心词汇句型课型，是在学生完成了PartA的学习，掌握了四季名称（spring,summer,autumn,winter）及初步问答“Whichseasondoyoulikebest？”之后进行的深度拓展。本课不仅是新知的呈现课，更是连接PartA与PartC故事阅读的枢纽，在单元整体教学中起着承上启下的关键作用-1。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学五年级学生，年龄集中在10至11岁。该学段学生具有以下特征：第一，认知发展层面，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，抽象思维开始萌芽，但仍需借助直观形象支撑。第二，知识储备层面，在四年级下册Unit4已经学过描述天气的形容词如hot,warm,cool,cold，以及rainy,sunny等，且在第五册Unit3接触过“What‘syourfavouritefood？”的句型结构，这为本课的迁移学习奠定了坚实基础-2。第三，心理特征层面，五年级学生自我意识增强，乐于表达个人喜好，对季节主题有丰富的生活体验，具备强烈的表达欲望。然而，他们在连贯描述季节特征及活动方面仍存在词汇匮乏、逻辑松散的【难点】。

（三）【高频考点】教材内容解构

本课时Let’slearn板块包含三部分核心内容：核心词汇为描述季节活动的动词短语，如“goonapicnic”、“goswimming”、“pickapples”、“makeasnowman”；核心句型为“Whichseasondoyoulikebest？及其答句Ilike...best.Ican...”；同时配有一幅场景综合图，将四个季节的活动以图片形式进行视觉呈现，为语言学习提供了情境支撑。这是本单元词汇学习的【高频考点】板块，直接决定了学生能否在后续的读写环节进行有效的语言输出。

二、教学目标层级设定

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、读、写核心动词短语：goonapicnic，goswimming，pickapples，makeasnowman；能够在真实或模拟的情境中熟练运用核心句型“Whichseasondoyoubest?Why？——”及答句“Ilike...best.Becausetherearebeautifulflowers./BecauseIcan...”进行连贯对话，做到语音语调自然、语言运用准确。

（二）【重要】文化意识与思维品质目标

学生能够通过对比中国二十四节气中的季节特征与西方季节划分的异同，初步建立跨文化意识；能够通过观察、比较、归纳不同季节的典型活动，提升逻辑思维与分类思维能力；能够通过想象未来季节的变化，培养创新思维与环保意识，将英语学习与自然科学知识有机融合，实现跨学科素养的渗透。

（三）【非常重要】学习能力目标

学生能够通过小组合作绘制“季节思维导图”，提升合作学习与探究学习的能力；能够借助自然拼读法自主拼读新短语，形成独立的词汇学习策略；能够在教师的引导下，利用板书构建本课的知识图谱，形成结构化的记忆模式，为终身学习奠定基础-2。

三、【核心环节】教学实施过程深度设计

（一）Pre-learning：情境唤醒与经验激活

上课伊始，教师并未直接呈现单词卡，而是利用多媒体技术播放一段约一分钟的无旁白高清视频。视频内容剪辑自纪录片《地球四季》，融合了樱花盛开的春林、阳光炽烈的海滩、金黄灿烂的麦田与白雪皑皑的山野，配以维瓦尔第《四季》交响乐的片段。播放结束后，教师并未立即提问，而是轻闭双眼，做深呼吸状，问道：“Closeyoureyes.Whatdidyousee?Whatdidyouhear?Whatdidyoufeelinyourheart？”这种沉浸式的导入旨在唤醒学生的多重感官。学生纷纷用简单的英语词汇回应：“Iseegreen.”“Ifeelcold.”“Ihearwind.”教师顺势将学生的碎片化感受引导至单元主题：“Yes，allthesefeelingsareaboutseasons.Today，wearegoingtodivedeeperintotheseasonsandtalkaboutthefunthingswecando.”此环节设计意在创设安全的心理氛围，让学生在没有语言焦虑的状态下进入学习场域，体现了“以生为本”的课改理念。

（二）While-learning：意义建构与深度加工

1.情境链搭建——创设“SeasonalFunFair”大情境

教师宣布将班级打造成一个“四季嘉年华”的策展现场，学生四人一组，每组将负责一个季节的展台设计。这个任务型驱动的情境贯穿整节课，赋予学习以真实的交际意义。教师先以策展人的身份示范：“Inmyfavouriteseason，spring，my展台willhavegreengrassandflowers.Look，whatcanwedo？”由此自然引出第一个核心短语“goonapicnic”。

2.【难点】词汇教学的多模态解构

在教授“goonapicnic”时，教师并未简单带读。首先呈现一张家庭野餐的温馨图片，引导学生观察图中的食物（fruit，cake，juice），建立与旧知的联系。接着，教师拆解短语：“Picnicisamealweeatoutside.So，‘goonapicnic’means...”通过TPR教学法，教师做出铺开餐布、拿出食物的动作，学生模仿动作并跟读。针对发音难点“picnic”中的重音，教师运用手部动作：手心向下，重读时手用力下压，清晰展示重音位置。随后进行词块操练：“Haveapicnic./Goonapicnic./Let‘sgoonapicnic.”层层递进。

教授“goswimming”时，结合自然拼读，对比“swim”与“swimming”，强调双写m的规则，并引导学生回忆夏季游泳的安全须知，融入安全教育。教授“pickapples”时，教师展示真实的苹果，让学生触摸、嗅闻，并提问：“Whatcolouraretheapples?Howdotheyfeel？”将英语词汇学习与感官体验、美术色彩认知结合。教授“makeasnowman”时，教师播放一段无声音的堆雪人短视频，让学生现场配音：“First，makeasnowball.Then，putitonthebody.Finally，putthecarrotnose.”这不仅学习了短语，更通过程序性描述，锻炼了学生的逻辑顺序表达。

3.【高频考点】句型操练的交际化

在掌握短语后，教师将重点转向核心句型“Whichseasondoyoulikebest？Why？”的处理。教师并未机械播放录音，而是呈现四个季节的“嘉年华展台”背景，并做出选择困难的表情：“Oh，Ican‘tdecide！Ilikespring，butIalsolikesummer.Whichseasondoyoulikebest？”将问题抛给学生，引发真实交际需求。

操练分三个层次推进：第一层，控制性操练。全班利用“大小声”游戏，教师大声说季节，学生小声说活动，反之亦然，以此强化音义匹配。第二层，半控制性操练。教师给出支架：A:Whichseasondoyoulikebest？B:Ilike______best.A:Why？B:BecauseIcan______.学生利用手中的词卡在小组内进行替换练习。教师巡视，特别关注“Because”引导词的使用，纠正“BecauseIcan...”后面跟动词原形的语法意识。第三层，【非常重要】意义性操练。教师提出一个更具思维含量的问题：“Whichseasondoesyourpartnerlikebest？Guessandask.”学生先猜测同伴最喜欢的季节，再用句型求证。这一设计将单纯的句型操练升华为对他人的了解与关心，赋予了语言以情感温度。

4.听力文本的嵌入式处理

在词汇句型教学告一段落后，教师引导学生回归课本。播放Let‘slearn板块的配套录音，要求学生完成两个任务：第一遍，听音指图，建立声音与图像的连接；第二遍，听音模仿，关注语音语调，特别是一般疑问句“Why？”的升调以及陈述句的降调。教师选取典型的学生录音进行对比播放，让学生在辨析中自我修正发音，培养良好的听感和自我监控能力。

（三）Post-learning：综合语用与创新迁移

1.小组合作——策展“四季嘉年华”

此环节是本课的高潮，也是检验学习效果的试金石。各小组领到一张空白海报纸和旧杂志。任务要求：选择一个季节（为避免重复，教师抽签决定），在海报上画出或剪贴出该季节的特征，并用至少三个本课学到的短语配上文字说明，最后准备一分钟的英文解说。任务指令清晰：“Task1:Chooseyourseason.Task2:Designyourbooth(draworstick).Task3:Writecaptions(usethephrases).Task4:Prepareashow.”

学生立即投入到热烈的协作中。有的小组负责绘制巨大的雪人，旁边标注“makeasnowman”；有的小组从杂志中剪下野餐图片，配上“goonapicnic”的文字。教师在各组间穿行，扮演“语言顾问”的角色，随时提供词汇支持，并记录下学生表达的精彩瞬间和典型错误，留待后续反馈。

2.展示与评价——语言输出与思维碰撞

小组展示环节，讲台变身为嘉年华主舞台。第一组展示夏季：“Welcometosummer！It’ssunnyandhot.Youcangoswimming.Youcaneaticecream.Youcanwearsunglasses.”尽管有些表达超出本课范围，但教师给予充分肯定。第二组展示冬季，并别出心裁地画了一个雪人戴口罩，解说：“Wemakeasnowman，buthewearsamaskbecausetheweatheriscoldandsometimesbad.”这一生成性表达体现了学生对现实生活的关照，教师立即追问：“Whyshouldwewearmasksinwinter？”引导学生关注空气质量与环境保护，实现了从语言学习到公民教育的跨越。

评价采取“2+1”模式，即每组展示后，听众需给出两个赞扬和一个建议。例如：“Ilikeyoursnowman.Ilikeyourcolours.Maybeyoucanadd‘ski’.”这种评价方式培养了学生的批判性思维与欣赏他人的品质。

四、板书设计与生成艺术

（一）【重要】思维可视化板书

板书并非一成不变，而是随着教学推进动态生成。黑板的中央，教师画出一个大圆圈，里面写上“Seasons”。随着课程的深入，从这个圆圈辐射出四条线，分别指向四个角落：Spring，Summer，Autumn，Winter。在每个季节下方，先由学生贴上对应的活动词卡，再由教师用粉笔画上简笔画（野餐篮、泳池、苹果树、雪人）。板书右侧，是一个巨大的“Why？”气泡，气泡内记录着学生的核心回答：“beautifulflowers”，“vacation”，“colours”，“games”。最后，教师用不同颜色的粉笔将季节与活动、原因连接起来，形成一幅完整的思维网络图。整节课结束时，黑板本身就是一幅关于季节的知识图谱，清晰展示了本课的【重点】与【高频考点】，便于学生课后复习。

五、练习体系与课后拓展

（一）课堂练习即时反馈

在展示环节结束后，教师利用五分钟进行当堂检测。检测形式并非传统的试卷，而是“快问快答”接龙与“纠错小医生”。教师故意说出错误句子：“Ilikewinterbest.BecauseIcangoswimming.”学生迅速反应并纠正，检验了听力理解与即时反应能力。

（二）【热点】分层作业设计

作业设计摒弃一刀切，改为自助餐形式。基础类作业（必做）：听录音，跟读Let’slearn部分五遍，并能熟练背诵短语。综合类作业（选做）：采访至少三位家人或朋友，询问他们最喜欢的季节及原因，完成一张调查表，并用英文在班级群进行语音汇报。拓展类作业（挑战）：结合科学课所学，查阅资料了解为