小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show 听说整合课导学案

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?听说整合课导学案

  本教学设计围绕人教版PEP小学英语五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”的核心话题展开，聚焦于PartBLet’stry与Let’stalk板块的整合教学。设计立足于义务教育英语课程标准（2022年版）的核心素养要求，以“日期与校园活动”为真实语境，通过听说任务的深度融合，引导学生从初步感知到自主运用，系统掌握询问和回答具体日期及活动安排的交际功能。本课旨在超越传统分技能训练模式，构建以意义协商为主导、以策略培养为支撑、以文化意识渗透为暗线的立体化听说课堂，最终实现学生语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。

一、教学理念与理论框架

  本课设计以社会文化理论、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念为理论基石。首先，维果茨基的“最近发展区”理论指导教学活动的梯度设置，确保学生在教师支架与同伴协作下，完成从已知（月份、序数词基本形态）到未知（特定日期活动中序数词的综合运用）的意义建构。其次，任务型教学路径贯穿始终，从理解性任务到表达性任务，推动学生在完成真实、有目的的任务过程中自然习得语言。最后，CLIL理念的渗透体现为将语言学习与“校园文化生活规划”这一主题内容深度结合，使学生在探讨日程安排的同时，培养时间管理与活动策划的初步能力，实现学科育人价值。

二、教学背景与学情分析

  教学内容分析：本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及日程安排与社会活动。PartBLet’stry部分作为听力输入，内容为Mike与ChenJie讨论学校运动会日期的简短对话，其功能是激活相关背景知识并为后续对话进行语音、语义预热。Let’stalk部分是核心对话，场景为Mike与ChenJie谈论四月的几个特殊日期及其对应活动（艺术展、运动会、妈妈生日）。两部份在话题、功能句型和词汇上高度关联，整合教学可形成“听力输入感知——关键信息提取——对话模型解析——语言结构归纳——情境迁移运用”的完整学习闭环。

  学生情况分析：教学对象为五年级下学期学生。其认知与语言基础特征如下：优势方面，学生已掌握十二个月份名称及1st-31st序数词的基本认读，具备用“Whenis...?”询问简单日期的初步能力，乐于参与课堂游戏和角色扮演。挑战方面，学生在实际交流中，对序数词与具体日期的准确搭配（如April4th）仍感生疏，易出现发音或书写错误；在连贯表述多个日期及对应活动时，信息组织逻辑性与语言流畅性有待提升；部分学生听力策略单一，对关键词的捕捉能力不足。此外，学生已进入高年级，思维从具体形象向抽象逻辑过渡，需设计更具思维挑战性和现实意义的任务以维持其学习兴趣。

三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：

    •能听懂、会说、认读核心句型：Whenisthe...?It’sonApril...Whatwillyoudo?Iwill...并能理解其在不同语境下的表意功能。

    •能准确听辨、模仿并运用April,sportsmeet,artshow等词汇，以及1st至31st中涉及到的序数词在具体日期中的表达。

    •能在图片、关键词或思维导图的提示下，相对流利地复现或改编核心对话，并就真实的个人或班级活动日期进行问答交流。

  2.学习能力：

    •通过Let’stry的听力活动，强化利用上下文预测、抓取关键数字与活动名称等听力微技能。

    •在对话学习和操练中，学会运用按时间顺序梳理信息的策略（如制作简易日程表），提高信息加工与记忆效率。

    •通过小组合作完成任务，发展协同探究、相互纠音与信息共享的合作学习能力。

  3.思维品质：

    •在对比分析不同日期表达方式（如月份+序数词vs.月份+the+序数词+day）的过程中，培养观察、归纳的语言分析思维。

    •在拓展任务“策划班级四月活动日历”中，锻炼根据现实条件（如时间先后、活动性质）进行简单规划与决策的逻辑思维能力。

    •通过开放性提问（如：WhydotheyhavetheartshowinApril?），鼓励学生进行合理推测与联想，发展创新思维。

  4.文化意识：

    •了解中西方校园常见活动（如artshow,sportsmeet）的异同，感受校园文化的多样性。

    •在谈论“妈妈生日”活动中，自然渗透家庭情感关怀，体现学科人文性。

    •初步建立日期表达的准确性意识，体会在正式与非正式场合下时间沟通的重要性。

四、教学重难点

  教学重点：在贴近真实的语境中，理解并综合运用句型“Whenisthe...?It’son+月份+具体日期（序数词）.”进行关于活动日期的问答，并能关联活动内容进行简单描述（Iwill...）。

  教学难点：

  1.序数词（尤其是-th结尾的发音）在自然语流中的准确听辨与产出。

  2.将分散的日期与活动信息进行有效整合，并连贯、有条理地进行多轮次对话或简短陈述。

  3.从教材对话场景向学生个人生活场景的创造性迁移与运用。

五、教学资源与媒体应用

  1.数字资源：多媒体课件（内含高清月历图片、动画人物对话视频、可交互的日期拖拽活动、原版对话录音及节奏感强的序数词说唱音频）。

  2.传统教具：实物大月历（四月）、核心句型卡片、不同校园活动图片卡、小组活动任务卡。

  3.评价工具：“智慧树”成长记录墙（用于贴小组获得的日期果实贴纸）、学生自评与互评量表。

  4.学习材料：个性化设计的导学案（含预习任务、课堂笔记区、合作探究任务单、分层拓展练习）。

六、教学过程实施详案

  第一阶段：预热激活，搭建支架

  活动一：节奏律动，温故知新

  教师播放自编的序数词说唱歌曲（旋律明快，突出1st-31st的发音节奏），学生起立跟唱并伴有简单手势。随后，课件快速闪现月份单词和序数词缩写，学生进行“快速抢答”。此环节旨在无压力状态下激活已有图式，特别是针对-th的发音进行集中预热，为后续听力理解扫除部分语音障碍。

  活动二：月历探秘，话题导入

  教师在黑板上挂出大幅四月月历，月历上仅标注了常规星期。教师指向月历，用悬念式语言导入：“LookatApril’scalendar.Itlooksempty.ButIknowsomethinginterestingwillhappenthisApril.Let’slistenandfindoutwhatitis.”自然过渡到Let’stry的听力环节。此设计将听力任务置于解决真实问题（填充月历信息）的情境中，赋予听力活动明确的目的性。

  第二阶段：听力先行，意义初建

  活动三：分层听音，信息获取

  •首遍听（泛听）：播放Let’stry录音前，提出问题：“Whataretheytalkingabout?Adayoranevent?”学生听后回答，旨在把握对话主旨（Theyaretalkingaboutthesportsmeet.）。

  •第二遍听（精听）：出示任务：“Whenisthesportsmeet?Circlethedateonyourworksheet.”学生在导学案上的四月日历简图中圈出日期（April4th）。听后请一名学生上前在实物大月历上相应位置贴上“运动会”图片卡。

  •听后验证与跟读：呈现听力原文，学生跟读模仿，重点关注“It’sonApril4th.”的连读与语调。教师提问：“Howdoweknowthedate?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注关键词“April”和“4th”。

  第三阶段：对话深研，范式解析

  活动四：视图预测，整体感知

  呈现Let’stalk的课文主图，但不显示文字。提问引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”学生推测后，播放完整对话视频，验证预测并回答整体性问题：“HowmanyspecialdaysaretheytalkingaboutinApril?Whatarethey?”学生回答出艺术展、运动会和妈妈生日三个关键事件。

  活动五：细节探究，结构梳理

  •任务驱动细读：学生打开课本，独立默读对话。同时，在导学案上完成“信息提取表”，需填写三个事件名称、具体日期以及ChenJie对妈妈生日的计划。

  •聚焦语言形式：教师利用课件动态标注出所有询问日期的句子（Whenistheartshow/sportsmeet/yourmother’sbirthday?）和回答的句子（It’sonApril1st/4th/5th.）。引导学生观察并总结规律：询问特定活动日期用“Whenis...?”，回答用“It’son+月份+序数词.”。通过对比，强调介词“on”用于具体某一天。

  •突破难点句型：针对“Whatwillyoudoforyourmum?”和“I’llcooknoodlesforher.”，教师通过情境扩展（如出示其他家庭成员和活动图片）进行简单操练，帮助学生理解“will”表达将来计划的功能，以及“for”表示对象。

  •跟读与角色模仿：学生先听原声录音跟读，注意模仿语音语调。然后进行同桌分角色朗读，教师巡视指导序数词发音和句子节奏。最后邀请两组学生进行展示，重点关注语言表达的准确性与流畅度。

  第四阶段：分层操练，内化语言

  活动六：机械性到意义性操练

  •层次一：替换练习（机械性）：教师利用课件，更换活动图片（如readingfestival,schooltrip）和日期，学生进行快速集体问答。此环节要求反应迅速，巩固句型结构。

  •层次二：信息差活动（意义性）：同桌两位学生各持一张不同的“四月活动提示卡”（CardA和CardB），卡上部分日期信息缺失。学生需通过互相提问“Whenisthe...?”来获取信息，补全自己日历上的空白。此活动迫使学生在真实交际需求中运用语言。

  •层次三：记忆挑战（思维参与）：课件展示一幅含有多个活动标识的四月日历图，给予学生30秒记忆时间。然后日历图隐藏，教师提问：“Whenisthemusicconcert?”学生凭借记忆回答。此活动训练学生的短时记忆和信息整合能力。

  第五阶段：综合应用，创意产出

  活动七：任务型合作——策划“我们的精彩四月”

  本环节是本节课的高潮与综合输出阶段，采用项目式学习的小组合作形式。

  •任务发布：教师以学校“校园文化月”为背景创设情境：“Ourschoolwillhavea‘WonderfulApril’too.Now,yourgroupistheplanningcommittee.Pleasedesignafunactivitycalendarforyourclass.”

  •资源与要求：每组获得一张空白四月海报月历、一套活动贴纸（包含学习、体育、艺术、公益等类别）、一张任务单。任务单要求：1）为四月选择至少3个活动并确定日期（需考虑日期合理性，如运动会不宜在雨天频发的日期）；2）在海报上图文并茂地展示；3）准备好向全班介绍你们的计划，至少使用3次核心句型。

  •小组合作过程：学生分组讨论，协商决定活动内容与日期，分工完成绘制、书写和粘贴。教师巡视，提供语言支持（如如何表达“Wethink...isagooddaybecause...”）和内容建议，并观察各小组的语言使用情况。

  •成果展示与评价：每组选派一名或两名代表，利用海报进行介绍。其他小组作为“评委”，可使用评价量表从“语言准确度”、“内容趣味性”、“展示清晰度”等方面进行星级评价。教师对各组的创意和合作过程给予积极点评，并将代表“特殊日期”的“果实”贴纸贴到各组的“智慧树”上。

  第六阶段：总结反思，拓展迁移

  活动八：归纳梳理，情感升华

  教师引导学生共同回顾本节课所学的主要句型和表达策略，利用板书形成的思维导图进行总结。随后提问：“Besidesschoolactivities,whatelsecanweaskaboutwith‘Whenis...?’?”引导学生将话题延伸至家人的生日、国家的节日（如NationalDay）、季节性的活动等，拓宽语言应用视野。最后，播放一段关于世界各地儿童如何庆祝学校活动的短视频，在跨文化视角中结束课程，并布置分层作业。

七、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。

  2.用核心句型“Whenis...?It’son...”询问并记录至少两位家人的生日日期。

  能力拓展层（选做）：

  1.制作一份个人或家庭的五月重要日程小海报（中英文结合）。

  2.尝试用英语写3-5句话，描述你为即将到来的某个节日或生日的简单计划（可参考Iwill...句型）。

八、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成模式，左侧为骨架句型区，中间为四月日历实物展示区，右侧为生成性词汇与思维泡泡区。

  [左侧黑板]

  核心问句：Whenisthe_________?

  核心答句：It’son_____________.

  （下方附有简笔画的日历和问号、感叹号图标）

  [中间黑板]

  实物：大幅四月日历，课上随教学进程逐步贴上artshow(Apr.1st),sportsmeet(Apr.4th),birthdaycake图标(Apr.5th)以及学生小组活动产出的新活动贴纸。

  [右侧黑板]

  词汇云：artshow,sportsmeet,cooknoodles,singasong...

  思维泡泡：由学生提出的相关问题或补充的活动想法（如：WhataboutanEnglishparty?）。

九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.嵌入式评价：通过观察学生在听力活动中的反应、对话模仿的准确度、小组讨论的参与度，即时给予口头反馈或