小学三年级英语下册 Unit 8 Were twins!(Period 2 Story time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit8We‘retwins!(Period2Storytime)教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“学科育人”与“素养导向”的教育思想。其理论架构主要立足于以下三点：

  1.整体语言教学观：摒弃传统碎片化的知识灌输，将语言视为一个充满意义的整体系统进行教学。强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看、写等技能的整合性活动，引导学生理解语篇的整体意义、文化内涵和情感价值，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  2.交际语言教学法：坚持“为用而学，在用中学”的原则。教学设计以任务为驱动，以活动为载体，创设贴近学生生活经验、具有明确交际目的的语用场景。鼓励学生在完成意义协商和问题解决的过程中，自然习得并运用语言，培养其初步的跨文化沟通能力。

  3.建构主义学习理论：承认并尊重学生的主体地位，视学生为知识的主动建构者。教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者。通过设置梯度性任务、搭建多元化支架，激活学生已有认知图式，引导其在观察、探究、合作、展示等过程中，自主构建新的语言知识和文化理解，实现认知结构的重组与升级。

  基于以上理念，本课设计着力体现“情境-问题-活动-迁移”的教学逻辑链，追求语言学习“感知—理解—内化—运用”的完整闭环，旨在培养具有文化意识、思维活力、交际自信的英语学习者。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解构

  本课教学内容选自译林版小学英语三年级下册Unit8“We‘retwins!”中的Storytime板块。该单元的核心话题是“识别与介绍人物关系”，语言功能围绕“询问与确认人物身份”展开。

  1.语篇分析：Storytime呈现了一个发生在学校开放日的有趣情景。Mike带着弟弟Tim到学校，遇到了同学YangLing和SuHai。由于Tim和Mike长相相似，引发了YangLing和SuHai关于Tim身份的猜测和确认。最终，Mike正式介绍“Thisismybrother,Tim.”。语篇体裁为日常生活对话，情节简单且富有生活气息，蕴含“家庭亲情”与“校园社交”的双重主题。

  2.语言知识：

  *核心词汇：brother,sister,twin（需在语境中初步感知），we（在标题及语境中复现强化）。

  *核心句型：Whoishe/she?He’s/She‘smy...Thisismy...We’retwins.（后句为拓展感知）。

  *语言技能：重点发展在具体情境中听懂、认读并运用核心句型进行询问和介绍的能力；借助图片、动作等非文字信息理解故事。

  3.文化情感：语篇间接展现了西方学校“开放日”文化，同时核心传递了家庭成员间的亲密关系。通过学习，引导学生学会大方介绍家人，增进对家庭情感的认同，并初步了解中西方在介绍家人时的共性礼仪。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象支持。好奇心强，喜爱故事、角色扮演和游戏，注意力持续时间约为15-20分钟，需通过多样化的活动维持学习兴趣。

  2.知识储备：已掌握如father,mother,grandfather,grandmother等家庭称谓，以及Thisis...He‘s/She’s...等简单介绍句型。具备初步的看图预测、跟读模仿能力。

  3.潜在难点：

  *“Whoishe/she?”的问句在语调上（特殊疑问句的降调）可能存在困难。

  *“he”与“she”的人称代词区分在快速口语反应中易混淆。

  *对“twin”概念的理解，以及“We‘retwins.”句型的意义建构需要情境和视觉辅助。

  *从机械模仿到真实情境中自如运用的转化存在挑战。

  基于此，教学设计需强化语音语调训练，设计大量指认、替换练习以巩固代词使用，并运用图片、实物（如家庭照片）、视频等多模态资源搭建理解支架，通过创设层级递进的输出任务促进语言迁移。

  三、教学目标

  依据课程总目标与学情，确立以下体现核心素养四维整合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能在图片、动作、教师的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容，理解Mike向同学介绍弟弟Tim的基本情节。

  2.能正确朗读故事对话，语音、语调基本达意，特别注意特殊疑问句“Whoishe/she?”的语调。

  3.能在教师创设的“介绍家人或朋友”的模拟情境中，初步运用“Whoishe/she?”进行询问，并能用“He‘s/She’smy.../Thisismy...”进行回应和介绍。

  （二）学习能力

  1.通过观看动画、排序图片等活动，发展利用视听资源和图片信息获取、梳理故事大意的能力。

  2.在小组分角色朗读、表演活动中，培养合作学习与同伴互助的意识与初步技能。

  3.通过“FamilyTree”制作与介绍等拓展活动，初步形成将课堂所学与个人生活经验相连接的自主学习意识。

  （三）思维品质

  1.通过观察故事封面、关键帧图片，对人物关系和情节发展进行合理预测与推断，激发逻辑思维。

  2.在辨析“he”与“she”、“brother”与“sister”等对应关系中，锻炼对比分析与分类归纳的思维。

  3.在故事续编或改编活动中（如：如果SuHai也带了她的妹妹来，会怎样？），鼓励进行简单的创造性想象。

  （四）文化意识

  1.通过学习故事，了解向朋友介绍家人是常见的社交行为，体会家庭成员的亲密关系。

  2.初步感知中英语言在介绍家人时句式结构的异同，培养初步的语言对比意识。

  3.在活动中学会大方、友好地介绍和询问，体现礼貌与尊重。

  四、教学重难点

  教学重点：在语境中理解并初步运用句型“Whoishe/she?”及其答句“He‘s/She’smy.../Thisismy...”来询问和介绍家庭成员。

  教学难点：

  1.“he”与“she”在口语交际中的准确、快速区分与运用。

  2.将句型从故事语境向真实生活情境进行迁移和创造性运用。

  3.对“twin”概念的理解及“We‘retwins.”句型的意义感知。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、人物图片、场景图、重点句型卡片、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：Mike，Tim，YangLing，SuHai的人物头饰或胸卡；教师本人及一些学生的家庭照片（课前征得同意）。

  3.学生用品：学生自带的家庭合影或家庭成员画作；角色扮演用的小道具（可选）。

  4.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。规划好板书区域，用于呈现核心词汇、句型结构及故事脉络图。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境导入，激活已有图式(Lead-inWarmingup:约5分钟)

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放与家庭主题相关的经典英文歌曲“FingerFamily”或“TheFamilySong”，带领学生边唱边做简单手指律动。歌曲结束后，教师自然提问：“Greatsong!Whatfamilymemberscanyouhear?”引导学生回忆并说出“father,mother,brother,sister”等已知词汇，迅速切入单元主题，并营造轻松愉快的课堂氛围。

  活动二：游戏激趣，复习旧知

  开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现已学家庭成员（包括爷爷奶奶等）的图片或单词卡片，学生大声齐读。随后升级游戏：教师说“Showmeyourgrandpa!”（做动作），学生需快速指向相应图片或做出扮演老人的滑稽动作。此活动通过多感官参与，高效复习旧知，并为引入新词汇“brother/sister”做铺垫。

  活动三：设疑引新，切入故事

  教师出示Mike的图片：“Look,thisisouroldfriend,Mike.”然后出示一个与Mike相貌相似的小男孩剪影（Tim）：“Mikebringsaboytoschooltoday.Look,thisboylookslikeMike.Whoishe?”引导学生猜测“IsheMike‘sfriend?/IsheMike’s...?”教师捕捉学生可能说出的“brother”，并给予肯定：“Maybe.Let‘swatchacartoonandfindouttheanswer.”由此自然引出本课故事，并设下悬念，激发学生的观看欲望。

  （二）多层次语篇解构，促进意义理解(PresentationUnderstanding:约18分钟)

  本环节遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则，引导学生层层深入地探究故事。

  步骤一：整体视听，获取主旨(GlobalWatching)

  首次播放带有英文字幕的完整故事动画。观看前，明确唯一任务：“Whoistheboy?(那个男孩是谁？)”观看后，请学生用中文或尝试用英文回答。学生应能得出“He‘sMike’sbrother./HeisTim.”的结论。教师呈现Tim的清晰图片和单词“brother”，并贴在Mike图片旁边，板书核心句“He‘smybrother.”。

  步骤二：分段细读，解构情节(DetailedReading)

  将故事分为两个意义段落进行精细处理。

  *片段一(YangLing见到Tim)：再次播放该片段动画。暂停在YangLing疑惑的画面。提问引导学生观察：“YangLingseestheboy.Howdoesshefeel?”（引导学生说出“好奇”）。“Sowhatdoessheask?”学生尝试说出“Whoishe?”。教师呈现该问句，重点示范并带领学生练习特殊疑问句的降调。随后播放Mike的回答“He‘smybrother.”。教师引导学生关注Mike介绍时的表情和语气（自豪、友好），并进行模仿跟读。

  *片段二(SuHai见到Tim)：播放SuHai与Mike对话的片段。提问：“SuHaicomes.Doessheknowtheboy?”（No）。“Whatdoessheask?”引出“Whoishe?”的复现。教师可问：“Mikesays‘He‘smybrother.’again.Isthatall?”播放Mike的完整介绍“Thisismybrother,Tim.”。强调“Thisis...”是更正式、更完整的介绍方式。板书该句型。随后，教师指着Tim，模仿他的语气说：“Timsays‘Hi!’Andhesays‘Wearetwins!’”。出示单词“twin”（双胞胎之一），并通过展示一些可爱的双胞胎动物或人物图片，帮助学生直观理解概念。引导学生理解“We‘retwins.”表达了两人亲密、特殊的关系。

  步骤三：图文排序，梳理脉络(StorySequencing)

  将打乱顺序的故事主要情节图片（4-6张）分发给学习小组，要求学生合作，根据故事内容将图片正确排序。完成后，请一组学生上台展示并尝试用简单的句子描述每张图片（如：Picture1:YangLingasks.Picture2:Mikesays‘He‘smybrother.’）。此活动将语言理解与逻辑思维训练相结合。

  步骤四：跟读模仿，内化语言(ReadingImitation)

  回归课本，打开书本。教师播放原声录音，学生手指文字逐句跟读，特别注意模仿语音、语调、意群停顿。随后，采取多种形式朗读：全班齐读、男女生分角色读、小组内分角色读。教师巡回指导，重点关注“Whoishe?”的语调和“brother”等词的发音。

  （三）聚焦式操练活动，夯实语言基础(PracticeConsolidation:约10分钟)

  操练活动设计遵循“控制性—半控制性—开放性”的梯度，旨在帮助学生从理解走向初步运用。

  活动一：机械性操练——句型转换游戏

  利用课件进行“MagicMirror”游戏。课件呈现不同人物（包括故事人物和拓展的卡通人物）的镜子镜像，旁边有句型提示。例如：镜子中是“Mike”，提示“He‘smy...”，学生需快速说出“He’smybrother.”。镜子中是“YangLing”，提示“She‘smy...”，学生说“She’smyfriend.”。此活动快速、高频地操练“He‘s/She’smy...”结构，强化代词与名词的匹配。

  活动二：意义性操练——信息沟活动

  教师出示自己的家庭照片（遮挡部分人物），说：“Thisismyfamilyphoto.Guess,whoishe?”（指向被遮挡的爸爸）。学生用“He‘syourfather?”猜测。教师揭开验证：“Yes!He’smyfather.”或“No.He‘smyuncle.”。然后邀请几位自愿的学生上台，用同样的方式展示自己的家庭照片，让全班同学用“Whoishe/she?”提问，该学生用“He’s/She‘smy...”回答。此活动在接近真实的信息交流中运用语言。

  活动三：交际性初探——情景对话模拟

  创设简单情景：“Youbringyourlittlesister/brother/cousintoourclassroom.Yourfriendasksyou.”学生在小组内进行简短的对话练习。

  A:Hello,XX.

  B:Hello.Look,thisismysister/brother,...(Name).

  A:Hi!/Whoisshe/he?（根据是否听清名字选择）

  B:She‘s/He’smy...

  教师提供语言支架，并巡视指导，鼓励学生加入适当的问候语。

  （四）综合性语用输出，实现能力迁移(ProductionExtension:约10分钟)

  本环节旨在创设更具挑战性和创造性的任务，推动学生综合运用所学进行表达。

  任务：我的“家庭角”介绍会

  1.准备：学生拿出课前准备好的家庭合影或自己绘制的“家庭树”图画。

  2.内化：给予学生2-3分钟时间，在图画旁边用关键词或句子标注（如：father,mother,me,Thisismy...），并自己练习介绍1-2位家人。

  3.展示：将教室布置成几个“家庭角”，学生可以在小组内轮流担任“介绍者”。介绍时，需至少使用一次“Thisismy...”和一次“He‘s/She’smy...”。听的同学可以提问“Whoishe/she?”。

  4.评价：教师制定简单评价标准（声音响亮、介绍清晰、用了核心句型），引导学生在组内进行“星级”互评。教师巡回聆听，选取2-3名表达出色或进步显著的学生进行全班展示。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:约2分钟)

  总结：教师引导学生一起回顾板书。指着故事脉络图，师生共同简述故事：“Today,MiketakesTimtoschool.YangLingandSuHaiask‘Whoishe?’.Mikesays‘He‘smybrother.’and‘Thisismybrother,Tim.’.Timsays‘We’retwins.’”。强调今天我们学会了如何询问和介绍家人。

  评价：教师对全班在各个环节的表现进行积极、具体的点评，如“Iloveyourguessing!”“Yourreadingvoiceissoclear!”同时，收集小组互评情况，对合作良好的小组予以表扬。

  分层作业布置：

  *基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。2.向家人用英语介绍故事中的主要人物（Mike,Tim,YangLing,SuHai）。

  *拓展性作业（选做）：1.与同伴合作，为Storytime配音或表演。2.完成自己的“家庭海报”，用所学句型写上介绍语，下节课带来分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的形式，力求清晰呈现核心内容与故事逻辑。

  （左侧区域：人物关系图）

  [Mike头像]——（旁边贴词卡：Mike）———“brother”———[Tim头像]——（旁边贴词卡：Tim）

  （中间箭头，上方标注：Whoishe?）

  [YangLing头像][SuHai头像]

  （右侧区域：核心句型站）

  Whoishe/she?

  He‘s/She’smy________.

  (brother/sister/friend...)

  Thisismy________.

  （底部区域：故事金句）

  Wearetwins!

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过