沪教版七年级英语下册 Unit 1 People around us 写作课教案

沪教版七年级英语下册Unit1Peoplearoundus写作课教案

一、教学内容分析

本课属于课程改革背景下强调单元整体教学与英语学习活动观的关键课型。本单元主题为“我们周围的人”（Peoplearoundus），属于“人与社会”主题语境，子主题涉及人际沟通与社区生活。本节课是单元的第四课时——写作课（Section3Expressingandcommunicatingideas-Writing）。在此之前，学生已通过阅读课学习了描述人物的记叙文语篇（如Mygrandmother，MrLi），掌握了基本的形容词和人物行为描写的表达方式；在听说课中进行了人物特征的口头描述训练；在语法课中巩固了定冠词及一般现在时的用法。因此，本课时承担着将输入转化为输出的核心功能，旨在引导学生综合运用本单元所学语言知识、文化知识与学习策略，完成“描写一位身边喜爱的人”的写作任务。教学内容紧密围绕教材第12至13页的Writing板块展开，以范文“MyniceneighbourYaoYuan”为依托，引导学生从“确定人物-选取素材-组织篇章-修改润色”的完整流程中进行写作实践，实现对单元核心语言及情感的迁移与创新。

二、学情分析

授课对象为七年级学生，处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的观察力和模仿能力。学生对“身边的人”这一话题具有浓厚的生活体验和表达欲望，这是本课教学的有利情感基础【基础】。经过前三个课时的学习，学生已积累了大量描述人物性格（如kind，patient，hard-working，cheerful）和外貌特征的词汇，并能进行简单的句式表达。然而，学生在写作中普遍面临三大挑战：一是选材的典型性，即无法筛选出最能支撑人物性格的具体事例；二是篇章的逻辑性，即缺乏使用主题句统领段落的意识，导致行文散乱；三是语言的丰富性，即表达停留在单一形容词堆砌层面，缺乏对人物语言、动作的生动描写。因此，本课的教学设计需搭建有效的“脚手架”，通过范文解构、素材辨析、提纲挈领等方式，帮助学生克服写作障碍【难点】。

三、教学目标

基于核心素养导向及逆向教学设计理念（UbD），本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够准确运用本单元所学的描述性形容词（如【重要】cheerful，hard-working，patient，strict，smart）及短语（如【重要】telljokes，takecareof，aswell）描写人物特征。

2.能够运用一般现在时，通过“主题句+支撑细节”的段落结构，完成一篇介绍身边喜爱之人的短文，做到要点齐全、逻辑清晰、语言准确。

（二）文化意识

能够发现并欣赏身边普通人身上的闪光点（如勤劳、善良、坚持），学会感恩与尊重，理解平凡中的伟大，增强社会责任感。

（三）思维品质

3.通过辨析与筛选典型事例和语言，培养批判性思维，理解写作素材必须服务于中心思想的逻辑关系【非常重要】。

4.通过自评与互评，反思并优化写作结构，培养元认知监控能力。

（四）学习能力

5.能够借助写作提纲和评价量表，独立规划、撰写并修改作文。

6.能够通过合作学习，借鉴同伴优点，提升写作效能感。

四、教学重难点

（一）教学重点

运用本单元所学词汇与句型，围绕“喜爱的人”这一主题，通过具体行为和语言描写，完成一篇结构清晰、内容充实的记叙文【高频考点】。

（二）教学难点

1.如何选取典型且具有逻辑关联的行为或语言来支撑人物的核心性格特征，避免泛泛而谈【热点】。

2.如何在段落中有效运用主题句，使上下文衔接自然，逻辑连贯。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含范文结构图、素材辨析案例、写作框架、评价量表）、学生写作提纲卡。

2.学生准备：复习本单元Reading和Listening部分关于人物描写的表达；确定自己将要描写的对象，并初步思考其特点。

六、教学实施过程

（一）导入与任务驱动——创设真实情境，激活背景图式

上课伊始，教师通过多媒体展示学校校园网的“EnglishCorner”栏目，屏幕上呈现一个征稿启事：“ThepersonIlike—Shareyourstory.”教师以真实任务驱动学生：“Boysandgirls，ourschoolwebsiteiscollectingstoriesabout‘ThepersonIlike’.Yourwritingwillbepublishedontheschoolwebsite.Let‘strytointroducethepersonyouliketothewholeschool！”这一设计将单纯的写作练习转化为具有真实受众的交际任务，能极大激发学生的表达动机和参与热情。

随后，教师引导学生进行头脑风暴：“Ifyouwanttowriteaboutapersonyoulike，whocanbetheperson？Whataspectscanwewriteabout？”学生在白板上快速写下关键词，如grandmother，father，friend，teacher，neighbour等。教师将学生的回答以思维导图的形式板书在黑板上，涵盖身份（Who）、外貌（Appearance）、性格（Personality）、行为（Actions）、语言（Words）、对你的影响（Influence）等多个维度【基础】。这一环节旨在唤醒学生已有的生活经验和语言储备，为后续的写作选材提供广阔的思路。

（二）范文解构与技法提炼——探究语篇奥秘，构建写作图式

教师引导学生打开课本第12页，阅读范文“MyniceneighbourYaoYuan”。此环节采用“三段式”探究阅读法，旨在从内容、结构和技法三个层面深度解构范文。

第一层，内容匹配。教师呈现几个核心问题，要求学生快速阅读并找出对应段落：“WhoisYaoYuan？Whatishelike？Whatdoeshedo？Whatdoesheoftensay？”学生通过寻读，迅速将问题与段落进行匹配，初步感知文章是从“身份性格—行为事例—语言特点—总结评价”四个方面展开的。教师在此过程中渗透略读和寻读的阅读策略。

第二层，结构分析。教师引导学生关注范文中每段的首句，如“YaoYuanisanamazingperson.”“Heiskindandhard-working.”“Heisalwaysreadytohelpothers.”引导学生发现这些句子即为该段的“主题句”（topicsentence），而后面紧跟的句子则是支撑主题句的“细节”（supportingdetails）。教师通过课件动态展示范文的“总—分—总”结构图，清晰呈现“主题句1+支撑细节1；主题句2+支撑细节2”的段落组织模式【非常重要】。这一环节直击学生写作逻辑混乱的痛点，帮助学生建立起清晰的篇章结构意识。

第三层，技法提炼。教师追问：“HowdoesthewritermakeusfeelYaoYuanisreallykindandhard-working？”引导学生关注范文中的细节描写。例如，文中不仅说“Heishelpful”，还描写了他“helpsoldpeoplecarryheavythings”的行为；不仅说“Heiscaring”，还记录了他“alwayssays‘Haveaniceday！’”的语言。教师由此提炼出核心写作技巧：“Show，don'tjusttell！Wecandescribeapersonbyhis/herwordsandactions.”同时，引导学生圈画出文中丰富的形容词（如nice，kind，hard-working，amazing），再次印证形容词在刻画人物性格中的重要作用【高频考点】。教师将这两条核心技法板书在黑板显著位置，形成本课的“写作金律”。

（三）素材辨析与逻辑建构——搭建思维阶梯，攻克选材难点

为攻克“选材典型性”这一教学难点，教师设计了一项“帮帮Mary”的辨析活动。课件展示学生Mary的写作提纲：她想写自己的爸爸，核心性格是“lovingandhard-working”，并列举了一些备选素材【重要】。学生以四人小组为单位，帮助Mary从备选清单中挑选出最能支撑爸爸性格的行为和语言，并解释原因。

备选清单如下：

1.workslateeverydayandnevergivesup(hard-working)

2.spendstimewithmeonweekendsplayingbasketball(loving)

3.oftensays“Nopains，nogains.”(hard-working)

4.sometimesgetsangrywhenImakemistakes

5.paysnoattentiontomystudy(与loving矛盾)

6.doesnothingbutlookathisphoneathome(与hard-working矛盾)

小组讨论异常热烈。学生需要辨析哪些素材与主题句逻辑一致，哪些相悖或偏离。例如，对于“paysnoattentiontomystudy”这一项，学生经过讨论一致认为这与“lovingfather”的形象冲突，不应选用。而对于“workslate”和“spendstimewithmeonweekends”，学生发现这两者可以构成一个让步逻辑关系：“Althoughheworkslateonweekdays（hard-working），healwaysspendstimewithmeonweekends（loving）.”这种组合不仅同时支撑了两个性格特征，还通过逻辑连词使句子更具表现力。教师顺势引导学生关注句式多样性，鼓励在写作中使用although，because，so等连接词。

此环节通过分析他人的素材，让学生亲历“筛选—判断—组合”的思维过程，深刻理解“所选素材必须服务于中心思想”的写作原则【难点】，实现了思维品质的实质性提升。

（四）提纲撰写与支架搭建——明确写作路径，实现个性表达

在充分铺垫的基础上，学生进入独立构思阶段。教师下发写作提纲卡，引导学生参照范文结构和辨析活动的心得，确定自己的写作对象，并列出简要提纲。提纲卡包括：

1.人物：_________________________

2.核心性格1：___________________+支撑行为/语言：_________________________

3.核心性格2：___________________+支撑行为/语言：_________________________

4.我对ta的评价：_________________________

考虑到学生存在个体差异，教师提供分层支架。对于基础薄弱的学生，教师提供半开放式的写作框架，如：Paragraph1:...ismyfavouriteperson.He/Sheisvery+adj.Paragraph2:He/Sheoften...Forexample，...Paragraph3:Ithinkhe/sheis...对于能力较强的学生，鼓励其跳出框架束缚，尝试更灵活的篇章结构和更丰富的句式，甚至可以尝试运用“同位语”“定语从句”等较高级的表达来为文章拟定一个吸引人的标题，如“MyMother—MySuperhero”或“Mr.Li—ATeacherWhoNeverGivesUp”。

学生在舒缓的轻音乐中安静地撰写提纲，教师巡回指导，及时发现并帮助有困难的学生，并对有创意的构思给予即时肯定。

（五）独立写作与多元评价——实现以评促学，达成教学闭环

学生根据自己撰写的提纲，在课堂上限时完成初稿。写作过程中，教师鼓励学生大胆运用本单元所学词汇，并关注单词拼写、语法和标点的正确使用。

初稿完成后，进入多元评价环节。首先是自评。教师呈现评价量表，引导学生对照量表对自己的初稿进行反思和初步修改。评价量表包含以下维度【非常重要】：

1.内容：是否清楚地介绍了人物是谁以及其性格特征？

2.结构：是否运用了主题句和支撑细节来组织段落？

3.语言：是否使用了恰当的形容词来描述人物？

4.细节：是否描写了人物的具体行为和语言来支撑性格？

5.语法：时态（一般现在时）、主谓一致、定冠词使用是否正确？

6.规范：拼写、标点、大小写是否正确？

然后是同伴互评。学生交换作文，对照同一份评价量表，为同伴的作文进行评价，并给出具体的改进建议。教师强调，评价不是目的，改进才是关键。评价的目的是帮助同伴发现亮点、诊断问题，从而把作文改得更好。学生在互评过程中，既是评价者也是学习者，通过阅读同伴的作文，可以借鉴他人优点，反思自身不足。

最后是修改与誊写。学生综合自评和互评的意见，对自己的作文进行二次修改和完善，并工整地誊写在作业本上。教师选取几篇具有代表性的作文（一篇优秀范文，一篇有明显进步的中等水平作文，一篇存在典型问题的待改进作文）在投影仪上进行集中点评，肯定优点，指出共性问题，并提