小学五年级下册综合实践活动教案：寻访身边的雷锋践行志愿精神

小学五年级下册综合实践活动教案：寻访身边的雷锋，践行志愿精神

一、教材分析与设计理念

（一）教材分析

本课是鲁科版五年级下册综合实践活动课程“社会责任与志愿服务”主题单元的核心课例。教材以“学雷锋”为精神主线，旨在引导学生超越对历史人物的符号化认知，将雷锋精神转化为可感知、可实践、可参与的现代公民行为。内容编排遵循“感知—发现—实践—反思”的认知逻辑，从榜样事迹学习转向身边榜样寻访，最终落脚于志愿行动的设计与实施，体现了综合实践活动课程“做中学”的核心理念。

（二）设计理念

本设计以“真实性学习”和“服务性学习”为双核驱动，重构传统的德育课程模式。基于建构主义学习理论，创设真实的社会情境，引导学生在探究、体验、协作与反思中，自主建构对“新时代雷锋精神”的理解，并将其内化为社会责任感和行动力。教学设计贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，强化价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等核心素养的融合培育。

二、学情分析与核心素养目标

（一）学情分析

五年级学生（约11-12岁）正处于道德认知从他律向自律过渡的关键期。他们对“雷锋”这一名字有初步了解，但认知往往停留在故事聆听层面，易产生“时代距离感”。同时，该年龄段学生社会参与意愿强烈，乐于从事具体、有成就感的任务，具备初步的观察、访谈、记录和小组合作能力，但在将抽象精神转化为持续行动、以及在复杂社会情境中识别“善行”本质方面，仍需引导。

（二）核心素养目标

1.价值体认：

1.2.通过寻访与探究，理解雷锋精神的时代内涵——奉献、友爱、互助、进步，认同志愿服务是社会文明进步的重要标志。

2.3.在发现与讲述身边“雷锋”故事的过程中，获得积极的情感体验，树立“人人可学、处处可为”的榜样观。

4.责任担当：

1.5.初步形成关注社区、乐于助人的社会责任意识。

2.6.能够以主人翁姿态，针对真实需求，设计并尝试实施力所能及的志愿服务微项目。

7.问题解决：

1.8.在寻访活动中，发展社会交往能力（如访谈、倾听）和信息处理能力（如记录、筛选、整理）。

2.9.在策划行动方案时，经历“发现问题—分析需求—设计方案—评估优化”的完整思维过程。

10.创意物化：

1.11.能够运用多种形式（故事册、微视频、倡议书、行动海报等）创造性呈现寻访成果与行动方案。

2.12.在服务行动中，将想法转化为具体、可操作的服务行为。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生运用多种方法发现、记录并理解身边平凡人物的“雷锋”式言行，架起崇高精神与日常生活之间的桥梁。

2.教学难点：指导学生将感动与认知转化为具体、可行、可持续的志愿行动方案，并克服实施过程中的畏难心理，体验服务的价值与快乐。

四、教学资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含新时代各行各业“雷锋”典型影像资料、背景音乐）。

2.3.“寻访任务单”（包含观察指引、访谈提纲模板、记录表）。

3.4.“志愿行动策划书”框架模板。

4.5.课堂展示用具（大白纸、彩笔、胶带等）。

5.6.与学校大队部、社区服务中心初步沟通，为学生实践提供潜在支持。

7.学生准备：

1.8.课前一周，以小组为单位，在家庭、学校、社区范围内，留心观察并初步记录1-2个令自己感动的助人瞬间或人物。

2.9.携带可进行简单记录的设备（笔记本、平板电脑等）。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：情境导入——从“纪念碑”到“生活镜”（1课时）

环节一：设疑激趣，打破刻板印象

1.教师活动：

1.2.播放一段快速剪辑的短视频，内容包含：坚守山村的教师、热心社区的退休党员、暴雨中疏通下水道的陌生人、坚持垃圾分类的邻居、耐心辅导同学的“小老师”。

2.3.提问：“如果雷锋今天走在我们身边，他可能会是什么模样？可能会在做哪些事情？”

4.学生活动：

1.5.观看视频，思考并自由发表看法。可能回答：“可能是那个志愿者叔叔”、“可能是我们班爱帮助人的同学”。

6.设计意图：

1.7.通过视觉冲击，打破学生对“雷锋”单一、扁平的英雄印象，直观建立“雷锋精神”与当代多元善行的联结，激发探究兴趣。

环节二：概念重构，明确寻访维度

1.教师活动：

1.2.引导学生归纳视频中人物的共同点（无私奉献、乐于助人、爱岗敬业、从小事做起等）。

2.3.提出核心概念“身边的‘雷锋’”——即在平凡岗位上、日常生活中，长期或瞬间践行着奉献、友爱、互助、进步精神的人。

3.4.发布“寻访雷达图”：从“家庭”、“校园”、“社区”三个维度，寻找“默默奉献者”、“热心帮忙者”、“岗位坚守者”、“文明倡导者”等不同类别的榜样。

5.学生活动：

1.6.小组讨论，理解“身边的雷锋”新内涵。

2.7.领取“寻访任务单”，在教师指导下，小组共同商定本组的初步寻访方向和计划（如：聚焦校园内的保洁阿姨；观察社区垃圾分类指导员）。

8.设计意图：

1.9.将抽象精神具体化为可观察的行为类别和寻场域，为学生提供清晰的探究框架和方向，使后续活动目标明确。

第二阶段：合作探究——发现“微光”，记录温暖（课外1周实践）

环节一：方法指导，赋能实践

1.教师活动：

1.2.微型工作坊：

1.2.3.“如何有礼貌地采访？”（示范访谈礼仪，设计开放性问题，如：“您做这件事时是怎么想的？”“过程中有没有让您特别感动或难忘的时刻？”）。

2.3.4.“如何做一名细致的观察者？”（指导多角度观察：行为、语言、神态、环境细节；鼓励用便签、拍照、绘图等多种方式记录）。

3.4.5.“如何确保安全与尊重？”（强调小组行动、征得同意、保护隐私等伦理原则）。

5.6.提供“寻访任务单”工具支持。

7.学生活动：

1.8.以4-6人小组为单位，利用课余时间，按照计划开展寻访活动。

2.9.综合运用观察、访谈、体验（如跟随体验一小段保洁工作）等方法，收集文字、图片、音频、实物等一手资料。

3.10.及时整理记录，初步形成“榜样故事”草稿。

11.设计意图：

1.12.给予必要的方法支架和伦理指导，确保探究活动的有效性、规范性与安全性，提升学生社会实践能力。

环节二：中期汇谈，梳理提升

1.教师活动：

1.2.组织中期分享会，邀请各小组简要汇报进展、分享初步发现的感人片段、提出遇到的困难（如被拒绝采访、事迹不够典型等）。

2.3.引导学生互评互议，聚焦问题：“我们发现的这些行为，如何体现了雷锋精神？”“这些‘小事’真的‘小’吗？”

3.4.针对困难提供策略指导（如调整沟通方式、挖掘行为背后的坚持等）。

5.学生活动：

1.6.分享收获，倾听他组经验。

2.7.在交流和教师点拨下，深化对“平凡中见伟大”的理解，调整和完善后续寻访重点。

8.设计意图：

1.9.通过过程性指导与生生互动，帮助学生克服实践瓶颈，深化思考，避免探究流于表面。

第三阶段：深化内化——讲述故事，共鸣情感（1课时）

环节一：创意加工，呈现故事

1.教师活动：

1.2.创设“身边雷锋故事会”情境。

2.3.鼓励学生用富有创意的方式呈现寻访成果：可以制作“人物闪光卡”、编写图文并茂的“好人小事记”、录制配音短片、排演情景短剧等。

4.学生活动：

1.5.小组合作，将原始材料加工、创作为生动感人的故事作品。

2.6.在班级故事会上进行展示分享。讲述时，不仅陈述事迹，更尝试分享自己的发现过程与内心感受。

7.设计意图：

1.8.创意物化过程是对信息的深度加工和内化。故事会的形式营造了情感共鸣场，使榜样力量从个体发现扩散为集体感染。

环节二：深度对话，提炼精神

1.教师活动：

1.2.在每组展示后，引导提问与对话：“最打动你的一个细节是什么？”“如果换成你，在那种情况下会怎么做？”“他们的快乐来自于哪里？”

2.3.带领学生共同提炼关键词，形成班级“新时代雷锋精神图谱”（如：坚持、热心、责任、细心、勇敢、创新方式助人等）。

4.学生活动：

1.5.积极参与对话，反思自身。

2.6.共同参与构建精神图谱，从具体案例中抽象出可学习、可践行的精神品质。

7.设计意图：

1.8.通过深度对话，促进批判性思维和移情能力的发展，将感性感动升华为理性认知和价值认同，完成精神内涵的自主建构。

第四阶段：行动转化——策划服务，从“心动”到“行动”（1-2课时）

环节一：需求洞察，生成项目

1.教师活动：

1.2.提问引导：“感动之后，我们能否也成为别人眼中的‘微光’？我们的班级、校园、社区，现在有哪些真实的需要我们可以去满足？”

2.3.组织“需求发现”头脑风暴，引导学生将寻访中激发的意愿，转向对周围环境的细致观察和需求分析（如：校园图书角凌乱、社区老人手机使用困难、同学雨天忘带伞、公共区域有卫生死角等）。

4.学生活动：

1.5.小组讨论，基于观察和自身能力，筛选出一个真实、具体、可操作的志愿服务“微项目”点子（如：“课间护书小分队”、“助老数字反哺计划”、“校园爱心伞驿站”、“角落美化行动”）。

6.设计意图：

1.7.将情感能量导向解决真实问题，培养学生敏锐的社会洞察力和从“我能做什么”出发的行动思维。

环节二：方案策划，精益求精

1.教师活动：

1.2.提供“志愿行动策划书”模板，指导各小组从“项目名称、服务对象与需求、行动目标、具体步骤、人员分工、所需资源、可能困难与对策、成果呈现形式”等方面进行详细规划。

2.3.举办“方案论证会”，组织各小组陈述方案，接受其他小组和教师的质询与建议。

4.学生活动：

1.5.小组合作，撰写详细的行动策划书。

2.6.参与论证会，在“被挑战”和“借鉴他人”中不断打磨、优化本组方案。

7.设计意图：

1.8.策划书将零散想法系统化、可操作化。“论证会”模拟真实项目评审，锻炼学生的逻辑思维、表达能力和应对反馈的能力。

第五阶段：实践反思——践行评价，传承不息（课外持续行动与1课时总结）

环节一：组织实施，体验服务

1.教师活动：

1.2.协助学生对接资源，保障活动安全有序开展。

2.3.作为观察者和支持者，跟踪各小组行动进程，及时提供必要指导。

4.学生活动：

1.5.利用综合实践活动课时间、课余或周末，将策划方案付诸实施。

2.6.在行动中记录过程、遇到的挑战及解决方案、服务对象的反馈等。

7.设计意图：

1.8.实践是综合活动的落脚点。学生在真实服务中体验助人的复杂性与成就感，实现知、情、意、行的统一。

环节二：多元展评，反思升华

1.教师活动：

1.2.组织“我们的志愿行动”成果博览会。鼓励各小组通过展板、视频、实物、现场演示、数据报告等多种形式展示行动过程与成果。

2.3.设计多元评价：包括小组自评、组间互评、教师评价，并尝试引入服务对象评价（如感谢卡、简短评语）。评价标准涵盖参与度、合作性、创造性、问题解决能力、社会影响力等。

3.4.引导学生进行终极反思：“这次活动，你对自己、对他人、对社会有了哪些新的认识？”“‘学雷锋’对你而言，意味着什么？”“你打算如何将这种行动融入日常生活，成为一种习惯？”

5.学生活动：

1.6.精心准备并参与成果展示。

2.7.进行全面的自我反思和小组总结，撰写“我的志愿服务心语”。

3.8.参与制定班级“微善行动公约”，承诺持续践行一两项力所能及的善行。

9.设计意图：

1.10.通过展示与评价，巩固成果，获得认可与成就感。深度反思促进元认知发展，将一次项目活动沉淀为持久的态度与习惯，实现活动的长效育人目标。

六、教学评价设计

本课程采用“贯穿全程、多维立体”的形成性评价与发展性评价相结合的方式。

1.过程性评价档案袋：收集学生的寻访任务单、观察记录、访谈提纲、故事作品、策划书、行动过程照片/视频、反思日记等，记录其成长轨迹。

2.表现性评价量表：针对寻访、策划、展示等关键环节，设计包含“探究能力、合作精神、创新能力、社会责任感”等维度的评价量表，进行师评、互评。

3.总结性评价报告：基于档案袋和全程观察，为学生撰写个性化的评价报告，重点描述其发展变化、闪光点及