初中道德与法治八年级下册《我们享有“上帝”的权利》导学案

初中道德与法治八年级下册《我们享有“上帝”的权利》导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【核心概念】本课属于初中道德与法治课程中“我与他人和集体”以及“我与国家和社会”两大板块的交汇点，是八年级下册第三单元“我们的文化、经济权利”中的重要组成部分。课程内容聚焦于消费者的合法权益，旨在引导学生认识自己在经济生活中作为消费者的基本权利，理解市场交易中的基本法则，树立依法维权的意识。本框题“我们享有‘上帝’的权利”是第八课“消费者的权益”的开篇，具有承上启下的作用。它承接了之前学习的公民基本权利与义务，开启了对具体经济权利——消费者权利的深入探讨。【重要】教材从“上帝”这一形象的比喻切入，意在强调消费者在市场交易中并非被动接受者，而是享有法律赋予的、神圣不可侵犯的权利主体。这一定位对于刚刚开始独立参与社会经济生活的八年级学生而言，具有极其重要的启蒙意义。它不仅是法律知识的传授，更是现代公民素养和法治精神培育的关键环节。

（二）学情分析

【基础】八年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，他们的自我意识和独立意识显著增强，开始更多地参与家庭和社会的消费活动，如购买学习用品、零食、衣物，甚至进行网络购物等。他们初步具备了一定的生活经验，对“消费者”这一角色有模糊的感知，知道“买东西要付钱”、“东西不好可以换”等朴素观念。然而，他们的消费知识大多来源于生活直觉和家庭影响，对于自身究竟享有哪些法定权利、这些权利的具体内涵是什么、权利受到侵害时如何有效维权等问题，普遍缺乏系统、清晰的认识。【难点】更值得关注的是，部分学生可能存在“消费者就是上帝，可以随心所欲”的认知偏差，忽略了权利与义务的对等性。同时，他们面对复杂的市场环境和消费陷阱时，辨别能力和自我保护能力相对较弱，容易成为权益受损的对象。因此，本课的教学需要立足学生已有的生活经验，通过创设真实的消费情境，引导他们将感性认识上升为理性认知，将法律知识与生活实践相结合，从而真正实现从“感性消费者”向“理性、文明、守法”的现代消费者的转变。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，结合本课内容和学情，确立如下教学目标：

1.【核心素养：法治观念】学生能够说出法律赋予消费者的主要权利（如安全权、知情权、自主选择权、公平交易权等），理解这些权利对保障公民生活质量和维护社会经济秩序的重要意义。【重要】【高频考点】通过案例分析，初步学会运用法律视角审视日常消费行为，增强法治意识。

2.【核心素养：责任意识】学生能够结合自身消费经历，反思作为消费者应具备的基本素养，明确消费者在市场活动中并非绝对的“上帝”，在享有权利的同时，也应履行遵守市场秩序、尊重经营者权益等基本义务。【难点】【热点】培养理性消费、文明消费的责任感。

3.【核心素养：科学精神】学生能够通过合作探究，辩证地分析“消费者就是上帝”这一说法的内涵，理解权利与义务相统一的原则，形成对消费者角色的全面、客观认识。能够运用批判性思维识别简单的消费陷阱。

4.【核心素养：公共参与】学生能够通过模拟维权等活动，掌握基本的维权途径和方法（如与经营者协商和解、请求消协调解、向行政部门申诉等），提升在社会生活中依法参与经济生活、维护自身合法权益的能力。【重要】初步具备参与构建和谐消费环境的公共精神。

三、教学重难点

1.【重点】明确法律赋予消费者的九项基本权利及其具体内涵，尤其是安全权、知情权、自主选择权和公平交易权在生活中的体现。

2.【难点】正确理解“上帝”的权利的实质，厘清消费者权利与义务的辩证统一关系，避免权利滥用思想。初步掌握有效的维权途径和方法，实现从“知权”到“维权”的能力转化。

四、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法。以“新时代，我们如何做‘上帝’？”为核心议题，贯穿课堂始终。

2.教学准备：

教师准备：搜集、整理贴近学生生活的典型消费案例（包括正面案例和反面案例），制作多媒体课件（PPT），包含相关法律条文节选（如《消费者权益保护法》）、图片、短视频等。设计导学案和课堂探究任务单。

学生准备：预习教材内容，思考自己或家人在生活中遇到的消费经历（开心的或烦恼的），搜集一两个关于消费者维权的新闻或事例。【基础】

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：唤醒生活经验，引发认知冲突

（约5分钟）

教师活动：多媒体展示一组对比鲜明的图片或短视频。画面一：某知名电商平台“618”购物节火爆场景，消费者愉快拆箱；画面二：某消费者购买到“三无”充电宝，使用中发生自燃的惊险瞬间；画面三：超市里，一位顾客因商品包装破损而大声斥责理货员，声称“我是上帝，你必须给我换最好的”。教师引导提问：“同学们，我们都是‘买买买’大军中的一员。看到这些场景，你有什么感受？有人说‘顾客就是上帝’，你们觉得这句话对吗？今天，我们就一起走进‘我们享有‘上帝’的权利’这一课，来探寻我们在消费世界里，究竟是怎样一种存在。”【重要】此环节旨在利用视觉冲击和生活化问题，迅速拉近学生与课堂的距离，激活他们的既有经验，并制造关于“上帝”身份的认知悬念，为后续探究奠定基础。

（二）环节一：初识“上帝”权——我的权利我知道

（约15分钟）

1.活动设计：“权利连连看”。教师将提前准备好的、印有不同消费情景的卡片分发给各小组。情景包括：买牛奶发现已过期；在网上看中一件衣服，下单后卖家却说没货，要求加价购买另一款；去饭店吃饭，结账时发现账单上多了一道没点的菜；新买的手机用了一周就频繁死机等。每组一张大白纸，纸上预先画出代表消费者权利的九个圆圈（但圆圈内不标明权利名称，只留空）。任务要求：小组合作，阅读教材P89-92，将手中的情景卡片，贴到对应的权利名称圆圈旁，形成“权利与情景”的连线图。

2.学生活动：学生在小组内热烈讨论，一边阅读教材，一边分析情景卡片所反映的问题本质。例如，将“买牛奶发现已过期”与“安全权”相连；将“多了一道没点的菜”与“公平交易权”和“知情权”相连。在此过程中，学生自主建构起对消费者九项基本权利的初步认识。【基础】【高频考点】教师巡视各组，参与讨论，适时点拨，引导学生关注权利的核心内涵，如安全权不仅指人身安全，也包括财产安全；知情权意味着消费者有权要求经营者提供真实、全面的信息等。

3.成果展示与精讲：选取一两个小组，将其完成的“权利连连看”图投影展示，并请代表讲解连线理由。教师在此基础上进行精准提炼和补充，系统梳理并板书消费者的九项权利：安全保障权、知悉真情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权、依法结社权、获取知识权、维护尊严权、监督批评权。【重要】对于依法结社权、获取知识权、维护尊严权等学生相对陌生的权利，教师需结合具体生活实例进行阐释，例如，参加消费者协会就是行使结社权的一种体现；拒绝商家搜身是维护尊严权；主动学习消费知识就是行使获取知识权。此环节通过“做中学”，将枯燥的法条转化为生动的情境判断，有效突破了第一个重点。

（三）环节二：解密“上帝”权——“上帝”的烦恼与智慧

（约20分钟）

【这是本课的核心探究环节，旨在深化对权利的理解，并初步触及维权方法，化解难点。】

1.活动设计：“小明购鞋记”微剧场与案情分析会。

剧情呈现（教师讲述或学生分角色扮演）：小明（八年级学生）在某运动品牌专卖店看中一双标价699元的篮球鞋。销售人员A热情介绍这是“最新款，气垫缓震，专业球员同款”。小明非常心动，但因价格犹豫。销售人员A表示：“现在店庆活动，可以打八折，最后一天了。”小明当即用积攒的压岁钱买下。第二天，小明穿着新鞋打球，发现所谓的“气垫”几乎没有感觉，脚感很硬。同学告诉他，网上同款官方旗舰店只卖499元。小明仔细检查鞋盒，发现生产日期是两年前。他拿着鞋和发票去店里要求退货。销售人员B态度大变：“打折商品概不退换，这是行规。况且你都穿过了，影响二次销售。你自己不懂行，买贵了怪谁？”小明十分气愤，但又不知如何是好。

2.合作探究：教师抛出系列探究问题，引导学生分组研讨。

问题一（权利识别）：【基础】在小明的消费过程中，他的哪些权利受到了侵害？请结合《消费者权益保护法》的相关规定进行分析。（引导学生逐一分析：安全权？鞋的质量问题可能涉及安全隐患；知情权？价格、生产日期、产品性能信息不实；公平交易权？价格显失公平，质量与宣传不符；自主选择权？虽然买了，但基于虚假信息，选择受到了干扰；依法求偿权？被拒绝退货。）

问题二（难点剖析）：【难点】【热点】商店里“打折商品概不退换”的告示，以及店员B的说法，是否有法律依据？这究竟是“行规”还是“霸王条款”？我们应如何看待“消费者就是上帝”这句话？如果消费者滥用权利（如过度维权、恶意差评），会带来什么后果？（此问题旨在引导学生理解权利是有边界的，经营者的合法权益也应受到尊重。教师需引入《消费者权益保护法》第二十六条关于“格式条款”的规定，明确指出免除自身责任的告示无效。同时，通过讨论，让学生认识到“上帝”的权利本质是法律赋予的平等地位，而非凌驾于法律之上的特权。权利与义务如影随形，消费者也应履行自己的义务，如维护市场秩序、文明消费等。）

问题三（智慧维权）：【重要】如果你是小明，面对这种情况，接下来可以采取哪些步骤来维护自己的合法权益？请你为他设计一个从易到难、逐步推进的“维权路线图”。（引导学生思考并归纳维权途径：第一步，与经营者协商和解（理性沟通，出示证据）；第二步，请求消费者协会或者依法成立的其他调解组织调解（拨打12315热线）；第三步，向有关行政部门投诉（如市场监督管理局）；第四步，根据与经营者达成的仲裁协议提请仲裁机构仲裁；第五步，向人民法院提起诉讼。教师需强调证据保留（发票、聊天记录、商品实物照片等）的重要性，以及不同途径的优缺点和适用场景。）

3.教师总结与升华：在各组充分讨论和发言后，教师进行总结。一方面，肯定学生从法律和道义层面找到了解决问题的钥匙；另一方面，将学生的认识提升到一个新的高度：维权不仅是维护个人利益，更是在捍卫法律的尊严，推动市场经济的健康发展。一个成熟的消费者，应该是理性的、智慧的，也是负责任的。他的每一次合法维权，都是对不诚信商家的一次警示，对良好消费环境的一份贡献。【非常重要】

（四）环节三：升华“上帝”魂——做新时代的文明消费者

（约5分钟）

1.辨析与承诺：教师再次回到导入时的争议话题“顾客就是上帝”。组织一个简短的“观点对对碰”。正方：“顾客就是上帝，因为顾客是商家的衣食父母。”反方：“顾客不应以‘上帝’自居，消费是平等的交换。”通过辩论，引导学生形成共识：现代社会，消费者与经营者是地位平等、相互依存的契约关系。“上帝”的比喻，更多是强调对消费者权利的尊重和保护，而非赋予消费者超越法律和道德的特权。新时代的消费者，应当做到“知权、懂法、理性、文明”。【重要】

2.知行合一：教师引导学生反思自己在日常消费中的行为，例如：是否贪图便宜购买盗版或“三无”产品？是否在网购纠纷中用过激言语攻击客服？是否曾因商品有小瑕疵而提出无理要求？鼓励学生分享自己未来将如何做一个合格乃至优秀的消费者。可引导学生共同拟定一份简短的“新时代文明消费者宣言”，如：“我承诺：依法维权，理性消费；尊重他人，诚实守信；学习知识，拒绝盲从；为营造和谐消费环境贡献力量！”将课堂所学内化为自觉的行为准则。

（五）课堂小结与作业布置

（约5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生用思维导图或关键词的方式，快速回顾本节课的核心内容：一个核心（消费者权利），九项权利（重点识记），一个统一（权利与义务的统一），若干途径（维权途径）。【高频考点】再次强调学习本课的现实意义。

2.作业布置：

【基础作业】完成导学案中的“权利内涵填空”和“判断对错”练习，巩固基础知识。

【实践作业】（选做一题，鼓励小组合作）

题目一：【重要】化身“维权小卫士”。利用周末，对自己或家人最近一次消费体验进行复盘。如果权益受到侵害，尝试运用今天所学知识，与经营者进行沟通（在家长陪同下），或拨打12315进行咨询/投诉，并记录下过程和结果。如果消费过程顺利，则采访经营者或家人，了解他们眼中“好顾客”的标准。

题目二：【热点】开展“身边的霸王条款”微调查。走访或观察周围的超市、健身房、美容院、快递点等，搜集一两个常见的“霸王条款”或消费陷阱，分析其侵犯了消费者的哪项权利，并提出应对建议，制作成一份简易的“消费警示卡”，在班级或家庭中分享。

作业设计意图：基础作业确保知识落实，实践作业则将课堂延伸至社会大课堂，让学生在真实体验中锻炼能力、深化认识，真正实现道德与法治课程的育人价值。

六、板书设计

（板书应体现课堂逻辑主线，简洁清晰）

我们享有“上帝”的权利

——新时代，我们如何做“上帝”？

一、我们的权利

1.核心权利：安全、知情、自主选择、公平交易、依法求偿……

2.法律依据：《消费者权益保护法》

（权利清单略）

二、权利的真谛

1.权利与义务相统一

2.并非特权，而是法律保障

3.反对“霸王条款”，摒弃权利滥用

三、维权的路径

1.与经营者协商2.请求消协调