核心素养导向下的小学五年级英语“我能做什么”单元整体教学设计（教案）

核心素养导向下的小学五年级英语“我能做什么”单元整体教学设计（教案）

  一、单元整体解读与学情深度分析

  （一）基于课标的教材内容多维剖析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心议题是探讨个人能力与特长，并在此过程中学习如何主动为集体贡献自己的力量。从语言知识维度审视，本单元的核心功能是“谈论能力与提出请求”，语法聚焦于情态动词“can”在不同句式（肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答、特殊疑问句）中的综合运用。词汇围绕文娱体育活动（如“dance”,“singEnglishsongs”,“dokungfu”,“playthepipa”）和基础动词短语（如“drawcartoons”,“speakEnglish”,“cook”）展开。从语篇层面看，教材提供了对话、配图短文、歌曲、任务指令等多模态语篇，旨在引导学生在相对完整的语境中感知、理解并初步运用语言。

  然而，传统教学常将本单元处理为孤立的功能句型操练与词汇记忆，缺乏对单元育人价值的深度挖掘与结构化重组。作为代表当前最高水准的教学设计，我们须以核心素养为纲，对教材进行创造性解构与重构。本单元可视为一个以“班级才能展示会”为终极表现性任务的“微项目”。在此统领下，各部分知识被赋予了真实的目的与意义：词汇学习是为制作“个人才能名片”储备素材；句型练习是为开展“社团招募面试”进行语言预演；语篇阅读是为策划“展示会方案”提供思维支架。这种从“知识中心”到“任务中心”的转变，是实现语言学习与全人发展融合的关键。

  （二）学习者认知与心理特征精准画像

  本教学设计对象为小学五年级上学期的学生。经过三至四年级的系统学习，他们已具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，掌握了部分动词和动词短语，对“can”表示“能够”的初步概念有过接触。其认知发展正处于皮亚杰理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维虽仍需具体事物支持，但逻辑性、系统性开始增强。同时，该年龄段学生自我意识显著发展，乐于展示自我、获得认可，集体荣誉感强，对合作学习与竞争性活动抱有浓厚兴趣。

  存在的潜在学习障碍包括：1.语言层面：对“can”引导的各类句式转换，尤其是疑问句中主语与“can”的语序调整，易受母语负迁移影响；部分文体活动词汇（如“pipa”，“kungfu”）发音与记忆存在难度。2.心理与策略层面：部分学生可能因性格内向或基础薄弱而羞于表达个人能力；在小组合作中可能出现分工不均或交流效率低下问题。3.思维层面：可能停留在“我会什么”的简单罗列，难以深入思考“我的能力如何为集体创造价值”，即缺乏服务意识与价值感的引导。

  因此，教学设计必须超越机械训练，通过创设安全、有趣、富有挑战性的系列任务，搭建从语言输入到创造性输出的梯度支架，既关注语言形式的准确性，更注重语言使用的得体性、思维发展的深刻性以及合作品质的养成。

  二、单元整体教学目标规划（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能在“班级才能展示会”的真实任务情境中，听懂、认读并规范书写本单元核心词汇与短语，如“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,swim,speakEnglish,cook”等。

  2.能理解并熟练运用“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”等核心句型进行关于个人与同伴能力的询问、陈述与确认，语音语调基本达意。

  3.能读懂关于人物能力介绍的简短语篇（如教材中的“Readandwrite”部分），并提取关键信息完成思维导图或填写简单的个人才能档案。

  4.能围绕“我的特长与贡献”这一主题，在教师提供的语言支架帮助下，完成一段5-7句的口头自我介绍或简单的书面短文。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习“playthepipa”,“dokungfu”等具有中国文化特色的词汇，增强对中国传统艺术与体育项目的认同感和自豪感，初步树立用英语介绍中国文化元素的意识。

  2.通过对比中外儿童常见的课余活动，了解文化多样性，形成开放、包容的态度。

  3.在小组合作筹备展示会的过程中，体验“人尽其才、分工协作”的集体主义文化，理解个人能力在集体中的价值。

  （三）思维品质目标

  1.发展分类与归纳思维：能够将杂乱的个人能力信息按照“体育类”、“艺术类”、“语言类”、“生活技能类”等进行分类整理。

  2.培养分析与推断思维：在阅读语篇或听取他人介绍时，能根据已知信息推断人物的性格特点或潜在兴趣。

  3.激发创造性与批判性思维：在策划班级展示会时，能创造性地思考如何组合不同成员的能力形成特色节目或服务项目，并能对他人的方案提出建设性意见。

  （四）学习能力目标

  1.能积极利用图片、动作、上下文语境等多元策略猜测和理解新词汇的含义。

  2.能在小组活动中有效进行倾听、记录、提问与补充，学会利用“能力调查表”等工具进行信息管理。

  3.能主动利用教师提供的评价量表进行自评与互评，反思学习过程，调整学习策略。

  三、单元教学整体框架与课时安排

  本单元教学打破传统分课时孤立处理A、B部分的模式，采用“逆向设计”理念，以终局表现性任务——“举办班级才能展示会暨服务岗位招新会”——驱动整个单元的学习。单元学习周期预设为6课时，具体规划如下：

  课时一：启动项目，初探能力（单元导引+ALet’stalklearn）——感知主题，初识词汇与核心句，完成个人才能初调查。

  课时二：深挖潜能，丰富表达（ALet’sspellBLet’slearn）——学习语音规则，拓展更多能力词汇，分类整理个人才能清单。

  课时三：倾听他人，有效问答（BLet’stalkLet’stry）——聚焦询问他人能力的问句及回答，开展小组内的“能力访谈”活动。

  课时四：整合阅读，策划方案（BReadandwrite拓展阅读）——通过阅读范例，学习如何结构化呈现能力信息，小组初步策划展示会分项方案。

  课时五：排练演练，优化表达（单元复习与项目排练）——综合运用语言进行节目排练或岗位陈述，进行同伴互评与优化。

  课时六：成果展示，多元评价（项目成果展示与单元总结评价）——举办班级展示会，进行成果展示与综合性评价。

  四、分课时教学实施过程详案

  以下将选取最具代表性的三个课时（课时一、课时四、课时六）进行极为详尽的阐述，以呈现教学实施的核心环节与最高专业水准。

  课时一：启动项目，初探能力——我们的“班级超能联盟”招募启动

  （一）教学目标

  1.在“班级超能联盟”招募启动会的真实情境中，初步感知单元主题，能听懂、会说核心词汇“dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons,playthepipa”及主要句型“Whatcanyoudo?Ican…”。

  2.能完成简单的个人能力初调查表，并用“Ican…”句型向同伴做至少两项能力的口头陈述。

  3.激发对探寻自我与同伴能力的兴趣，形成积极加入集体项目的初步意愿。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中理解并初步运用核心词汇与句型进行简单的自我介绍。

  难点：词汇“kungfu”,“pipa”的正确发音；在真实交流中克服羞怯，自信表达。

  （三）教学资源准备

  1.教师准备：精心制作的“班级超能联盟”招募宣传微视频（视频中，校长或班主任以画外音形式发出邀请，画面呈现学校艺术节、运动会、英语角、劳动实践等各类活动中需要才华横溢的学生参与的场景，最后定格于“ClassTalentShowServiceFair”的醒目海报）。

  2.学生准备：每人一张“超能种子卡”（图形化调查表，印有各种技能图标和“Ican…”句子框）。

  3.多媒体课件：包含动态词汇卡片、示范对话音频、互动游戏界面。

  （四）教学过程深度实施

  Step1:情境创设，项目启动(Lead-inProjectLaunch)(约8分钟)

  教师活动：以神秘而兴奋的语气问候学生：“Goodmorning,class!Today,somethingamazingiswaitingforus.Let’swatchaspecialannouncement.”随后播放招募宣传微视频。视频结束后，教师化身“项目总策划”，指着海报说：“Look!OurschoolneedsYOU!Wearegoingtohaveabig‘ClassTalentShowandServiceFair’.Weneedsingers,dancers,cooks,helpers…everyonewithatalent!Thisisour‘ClassSuperAbilityAlliance’.Doyouwanttojoin?”通过富有感染力的语言和真实的视觉冲击，瞬间将学生带入任务情境。

  学生活动：观看视频，被生动画面和宏大项目所吸引，情绪被调动，齐声回应：“Yes!”

  设计意图：摒弃常规的“看图说话”导入，采用项目化学习（PBL）的启动方式，赋予单元学习一个真实、宏大、富有吸引力的终极目标。这不仅激发了学习动机，更在一开始就明确了学习的意义——为了一场真正的班级盛会而学习语言。

  Step2:词汇初探，图解赋能(VocabularyInitialExploration)(约15分钟)

  教师活动：教师说：“Tojointhealliance,first,weneedtoknow:Whatcanyoudo?”课件呈现“能力雷达图”，中心是学生头像，周围分区域出现本课核心词汇的动画图标（跳舞小人、唱歌音符、功夫小子、漫画气泡、琵琶乐器）。教师不直接领读，而是播放一段融合这些活动的混剪短片（如学校艺术节片段），让学生边看边猜。随后，教师针对每个词汇，采用“全身反应法（TPR）”：做出舞蹈动作并说“Icandance.”，鼓励学生模仿；播放一段英文歌曲片段，示意“singEnglishsongs”；展示功夫明星李小龙的图片，引出“doChinesekungfu”，并强调文化自豪感；展示学生自己的卡通画，引出“drawcartoons”；呈现琵琶实物或高清图，介绍“Thisisapipa.It’satraditionalChineseinstrument.Icanplaythepipa.”

  学生活动：观看短片，根据画面和已有知识猜测活动名称。积极模仿教师的动作和发音，在TPR中建立词汇的音、形、义、动的直接关联。特别是对于“kungfu”和“pipa”，通过文化关联加深印象。

  设计意图：词汇学习脱离孤立的跟读，嵌入在可视化的“雷达图”和真实的影像资料中。TPR教学法契合小学生认知特点，强化记忆。融入文化元素，使语言学习与文化认同同步发生。

  Step3:句型植入，初步输出(SentencePatternIntroductionInitialOutput)(约12分钟)

  教师活动：教师指向雷达图上的某个图标，自问自答：“WhatcanIdo?Hmm…Icandance.”然后转向一名表现出积极性的学生，微笑询问：“Whatcanyoudo?”并用手势鼓励其用“Ican…”回答。学生回答后，教师给予具体表扬：“Wow!Youcandance!Great!Weneeddancersinourshow!”随后，教师组织“ChainDrill”游戏：以小组为单位，第一个学生问第二个“Whatcanyoudo?”，第二个回答后转身问第三个，依次进行。教师在巡视中重点关注发音和句型结构，提供即时、温和的纠正与鼓励。

  学生活动：尝试回答教师的问题。在小组链式问答中，进行初步的句型操练，在相对安全的小组氛围中练习开口。

  设计意图：将句型教学自然融入师生、生生的真实互动中，而非机械朗读。链式游戏增加了练习的趣味性和覆盖面，让每个学生都有开口机会。教师的反馈与项目情境紧密相连（“我们需要舞者”），持续强化学习的目的性。

  Step4:任务初试，完成“种子卡”(FirstTry:Completingthe“SuperSeedCard”)(约10分钟)

  教师活动：教师分发“超能种子卡”，这是一张设计精美的卡片，上面有若干项能力的图标和空白处。教师示范：“Thisisyour‘SuperSeedCard’.PleasedrawortickwhatYOUcando.Then,writeoneortwosentences:‘Ican…andIcan…’.”教师在投影上示范填写自己的卡片。随后，给予学生安静书写的时间。

  学生活动：认真审视自己的能力和兴趣，在“种子卡”上勾选或绘画，并尝试书写句子。完成后，与同桌交换卡片，用英语简单介绍：“Look,Ican…”。

  设计意图：“种子卡”将本节课的学习成果物化，是学生自我认知的初步可视化呈现。书写环节兼顾了读写基础的培养。同桌分享创造了真实的微型交流场景，将语言运用落到实处。

  Step5:小结与预告，留下期待(SummaryPreview)(约5分钟)

  教师活动：收集几张有代表性的“种子卡”进行展示，并总结：“Look!Wehavesomanyseedsoftalent!Adancer,asinger,akungfukid…Amazing!Butthisisjustthebeginning.Nexttime,we’lldiscovermoreamazingthingswecando,andthinkabouthowtoputourtalentstogether.”布置一个实践性作业：回家用“Whatcanyoudo?”采访一位家人，并尝试把他们的能力画下来或写下来。

  学生活动：欣赏同伴的作品，感受集体的潜力。明确课后探索任务。

  设计意图：总结肯定学生的初步成果，将其比喻为“种子”，寓意成长可能。预告下一课时的内容，维持项目期待。实践性作业将英语学习延伸至家庭，建立学校与家庭的联系，并为本单元后续的“为集体做贡献”主题（可能涉及帮助家人）埋下伏笔。

  （篇幅所限，课时四、课时六将同样以极高密度和深度展开，以下为精要框架与核心环节描述）

  课时四：整合阅读，策划方案——从“我会”到“我们如何展示”

  （一）教学目标

  1.能读懂关于“宠物才艺秀”的短文，理解主旨，提取关键信息（动物名称、各自能力），并完成结构化信息图（如思维导图）。

  2.能模仿阅读文本的结构，初步构思并口头描述本小组为班级展示会准备的一个节目或服务项目方案。

  3.发展信息提取、整合与初步的项目规划思维能力。

  （二）教学核心实施环节

  Step1:阅读前——联系项目，预测内容。回顾项目进展，提出新问题：“我们个人有能力，那如何组织一场精彩的展示会呢？让我们先看看一场‘宠物才艺秀’是怎么安排的。”展示课文配图，让学生预测哪些动物有什么能力。

  Step2:阅读中——分层理解，绘制导图。

   第一遍：快速阅读，验证预测，回答主旨问题：“Whatistheabout?”

   第二遍：细读，教师引导学生使用不同符号标记不同动物的名称和能力。随后，小组合作将信息整理成思维导图（中心：PetTalentShow，分支：Dog/Panda/Bird/Zip，子分支：can/can’t）。

   第三遍：关注语言与结构。分析文本如何开头（介绍事件）、如何展开（并列介绍不同参与者）、如何结尾（提出疑问引发思考）。引导学生注意“can”和“can’t”的对比使用。

  Step3:阅读后——迁移创新，小组策划。

   任务升级：教师提供“我们的展示会方案”策划单（包含项目名称、成员、所需能力、简要流程/描述）。

   小组活动：各小组基于前几课时完成的“班级能力调查汇总图”，讨论确定本组想呈现的节目类型（如“合唱团”、“功夫表演”、“英语漫画展”、“美食服务站”等）。参照阅读文本的结构，尝试用英语填写策划单的关键部分，并准备一段简短的口头介绍。教师提供语言支架：“Wearethe…group.Wewanttoshow…Inourgroup,…can…,…can…,and…can….Together,wecan….”

  Step4:方案初享与反馈。邀请1-2个小组进行方案初享，其他小组和教师给予“星星与愿望”反馈（“Star”：一个优点；“Wish”：一个改进建议）。

  （三）设计意图

  本课时是单元从语言学习转向项目攻坚的关键转折点。阅读活动不再是孤立的阅读理解题，而是为完成项目核心任务（策划方案）获取方法论的范本。通过信息可视化（思维导图）和从读到说的创造性迁移，培养学生的高阶思维和解决真实问题的能力。

  课时六：成果展示，多元评价——“班级才能展示与服务招新会”盛大举行

  （一）教学目标

  1.能在真实班级活动中，综合运用本单元所学语言知识，自信、流畅地展示个人或小组的才能，或阐述服务意向。

  2.能认真倾听同伴展示，并依据评价标准进行客观、积极的评价。

  3.在活动中体验运用英语达成实际交际目的的成就感，增强集体归属感和自我效能感。

  （二）教学实施全景

  环境创设：教室布置成“展销会”与“舞台”结合的形式。有“才艺展示区”（小舞台）、“服务项目推介区”（摊位）、“能力认证中心”（评价台）。循环播放轻柔的背景音乐。

  活动流程：

  1.开幕式：教师（项目总策划）致简短开幕辞，回顾单元学习历程，宣布展示会开始。学生主持人（提前选拔）用中英文介绍流程。

  2.才艺展示环节：各“才艺类”小组按序上台展示。形式多样：可以是现场演唱英文歌、武术表演、琵琶弹奏（或模拟）、现场快速卡通画像并英文介绍等。每个节目不超过3分钟。

  3.服务项目招新环节：“服务类”小组在各自摊位进行招新。例如：“英语小助手”摊位，成员需用英文介绍“WecanhelpyouwithyourEnglishhomework.”；“美化教室委员会”展示设计图并说“Wecandrawandmakeourclassroombeautiful.”。其他学生作为“观众”和“潜在报名者”可以游走各摊位，用“Whatcanyoudo?”提问，用“Canyou…?”确认细节，感兴趣的可以现场“报名”（在摊位名单上签名）。

  4.综合评价活动：

   自评与互评：每位学生手持“单元学习护照”，上面有包括语言知识掌握、课堂参与、合作贡献、项目成果等多维度的评价量表，进行自评和小组内互评。

   观众投票：设置“最佳才艺奖”、“最佳服务创意奖”、“最佳英文表达奖”，由全体学生匿名投票。

   教师评价：教师作为观察者和参与者，全程记录，并结合“护照”和投票结果，给予每个学生综合性、描述性的评价反馈，重点肯定其在项目中的独特贡献与成长。

  5.闭幕式与单元升华：颁奖环节。教师总结：“Today,wenotonlysee‘Ican’,butwesee‘Wecan’!Everytalentisagifttoourclass.Remember,learningEnglishhelpsusshowwhoweareandconnectwithothers.”将单元主题从个人能力升华至集体协作与价值实现。

  （三）设计意图

  这是单元学习的终极高潮与验收环节。它彻底改变了传统单元复习测试的形式，将评估嵌入真实、复杂、有意义的表現任务中。多元评价体系（自评、互评、观众评、教师评）全面考察了核心素养的达成情况。活动本身是对学生语言能力、文化自信、思维水平和合作学习能力的终极挑战与完美展示，使学习成果看得见、摸得着、有意义，极大提升了学生的内在学习动机和综合素养。

  五、