小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，聚焦发展学生核心素养，围绕“人与动物”的和谐关系主题，深入剖析人教版PEP英语五年级下册Unit5“WhoseDogIsIt?”。设计旨在超越传统语言知识点的机械操练，通过创设真实、连贯的语用情境，引导学生从单元整体视角出发，在理解、体验与探究中，自然习得并灵活运用名词性物主代词及现在进行时描述动物行为的语言结构。本设计坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科元素（如生命科学观察、艺术表达、信息技术应用），强调在合作探究与迁移创新中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，达成对单元主题意义的深层建构。

一、单元整体内容解读与学情分析

  （一）单元内容深度解构

  本单元的核心语言功能为“确认物品归属”与“描述正在进行的动作”。主要语言知识包括：

  1.词汇：围绕动物及其动作，核心词汇如“mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping”等。需拓展与动物习性、宠物照料相关的词汇网络。

  2.语法：系统学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的语义功能与用法，并与已学形容词性物主代词（my,your,his,her,their,our）进行对比辨析；复习并深化现在进行时（“be+V-ing”）用于描述眼前或当前阶段正在发生动作的用法，特别是动词-ing形式的变化规则。

  3.语篇与功能：通过对话、描述性段落、故事、歌曲等多种体裁，呈现询问和回答物品归属（Whose…isthis/that?It’s…/Theyare…）以及描述动物或人物实时活动（Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s…）的交际场景。主题意义在于引导学生理解责任（对宠物的照料）、观察与共情（理解动物行为与需求），以及正确看待所有权关系。

  （二）学情精准分析

  授课对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言基础特征如下：

  1.已有基础：学生已掌握大量动物名称、基础动作动词，能够运用形容词性物主代词和现在进行时进行简单描述。具备初步的小组合作能力和信息获取意愿。

  2.潜在困难：名词性物主代词的概念抽象，易与形容词性物主代词混淆；现在分词（V-ing）构成规则中的特殊变化（如双写、去e）可能遗忘；在综合语境中流利、准确且得体地整合运用两种语法结构进行表达存在挑战。

  3.发展需求：学生需要从“句型模仿”迈向“意义表达”，渴望在真实或仿真的任务中运用语言。他们处于逻辑思维快速发展期，乐于探究、归纳规则，并愿意通过合作解决稍复杂的问题。对动物主题有天然兴趣，易于激发学习动机。

二、核心素养导向的单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、拼写本单元核心词汇，并能在语境中理解其意义。

  2.能准确理解并在口头、书面交际中运用“Whose…isthis/that?”“It’s/They’re…”结构询问和回答物品归属。

  3.能熟练运用名词性物主代词指代所属物，并清晰区分其与形容词性物主代词的句法功能差异。

  4.能运用现在进行时准确描述图片、场景中人物或动物的活动，掌握动词V-ing形式的构成规则。

  5.能读懂与本单元话题相关的短文、故事，提取关键信息；能撰写简单的段落，描述宠物或动物的活动及其归属。

  （二）文化意识目标

  1.了解不同文化中常见的宠物及其在家庭中的角色，尊重文化差异。

  2.树立爱护动物、善待生命、对宠物负责的意识，理解“领养代替购买”等现代宠物观。

  3.通过观察动物行为，培养耐心、细致的品质和亲近自然的情感。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，发展分析、比较的逻辑思维能力。

  2.在观察图片、视频描述动物行为时，培养观察、推断和信息整合能力。

  3.在完成“寻找主人”、“设计理想宠物店”等探究任务中，发展创新思维、批判性思维和解决实际问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.能运用思维导图、图表等工具自主梳理和归纳语法知识。

  2.能在小组活动中积极合作，有效沟通，共同完成任务。

  3.能利用多种资源（如图书、APP、网络安全资源）拓展与主题相关的知识。

三、教学重难点

  教学重点：

  1.名词性物主代词的音、形、义及其在句型中的正确运用。

  2.整合运用“Whose…isit?”与“Whatisitdoing?”进行连贯的询问与描述。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与灵活转换。

  2.在真实语境和任务驱动下，综合运用本单元核心语言进行有意义的交流和表达。

四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画、短视频（展示动物行为）、交互式练习。

  2.词卡与图卡：核心词汇卡、动物图片卡、动作图片卡。

  3.实物道具：若干学生熟悉的物品（如文具、玩具），用于创设“失物招领”情境。

  4.学习单：包含观察记录表、语法归纳表、项目规划表等。

  5.网络资源准备：确保可安全访问用于动物行为观察的科普视频网站或教育平台资源。

五、教学过程设计（共计四课时）

  第一课时：探秘归属——名词性物主代词的理解与初用

  （一）主题情境导入（约8分钟）

  创设“班级失物招领处”情境。教师展示一个装有若干物品（一本书、一把尺子、一个水壶等）的箱子。手持一本书问：“Look!Abook.Isthismybook?”（出示自己的书对比）“No,it’snotmybook.Whosebookisit?”引导学生猜测：“Maybeit’sSarah’sbook?”教师接着引出：“Yes,itcouldbehers.”并板书“hers”。用类似方式呈现其他物品，自然引出yours,his,mine等词。播放单元主情景动画，让学生初步感知“Whose…isit?”的对话语境。

  （二）新知探究与建构（约20分钟）

  活动1：发现规律，对比辨析。

  将学生找到的物品归还主人，并记录句子。如：“ThisbookisSarah’s.It’shers.”与“Thisisherbook.”成对呈现。引导学生小组讨论：标红单词（hers/her）在句子中的位置有什么不同？它们后面跟着的词有什么不同？通过观察、讨论，引导学生自主归纳：her（形容词性）后面必须紧跟名词（book），而hers（名词性）后面没有名词，它自己就代表了“herbook”。

  教师利用图表辅助总结：

  形容词性物主代词+名词=名词性物主代词

  mybook->mine

  yourruler->yours

  hisbag->his

  hereraser->hers

  ...

  活动2：听力强化，音义对应。

  完成教材Let’stry部分听力练习，聚焦捕捉名词性物主代词。听后，引导学生复述听到的含有名词性物主代词的句子。

  （三）分层操练与内化（约10分钟）

  活动3：游戏“快速归属”。

  学生四人一组，每人手持代表自己物品的卡片（如：Tom’sdogcard）。一名学生举起一张动物/物品图卡问：“Whosedogisit?”其他学生抢答：“It’shis/hers/Tom’s!”或“It’shis/hers!”。答对者获得图卡，最后卡片多者胜。游戏强调反应速度和代词准确性。

  活动4：情景对话创编。

  利用“失物招领处”或“课后教室”场景图片，学生两人一组，编一段至少4个话轮的对话，必须使用名词性物主代词。随后邀请小组展示。

  （四）小结与延伸（约2分钟）

  教师总结名词性物主代词的“独立”特性。布置实践作业：在家中找3件属于不同家人的物品，用英语句子写下它们的归属，如：“Thebluecupismyfather’s.It’shis.”

  第二课时：灵动瞬间——现在进行时描述动物行为

  （一）主题情境导入（约7分钟）

  播放一段无声音的动物世界短片（内容包含狗跑、猫爬树、鸟吃虫、大象喝水等）。教师提问：“Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”鼓励学生用已知词汇尝试描述，如：“Adog.Itruns.”教师顺势用进行时重构：“Yes!Look,thedogisrunningnow!”并板书“isrunning”。揭示本课重点：描述正在发生的动作。

  （二）新知探究与建构（约18分钟）

  活动1：观察与表达。

  呈现多张高清动物行为动态图（climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping）。教师示范：“Lookatthepanda.Whatisitdoing?It’seatingbamboo.”引导学生跟读。随后，开展“你说我猜”游戏：一名学生背对屏幕，其他学生根据屏幕图片用“It’sV-ing.”描述，该学生猜是什么动物在做什么动作。

  活动2：语法聚焦与归纳。

  将核心动词原形（climb,eat,play,jump,drink,sleep）与其-ing形式并列展示。引导学生分组讨论动词加-ing的规则。教师协助归纳：直接加-ing；去e加-ing；双写末尾辅音字母加-ing（可简要提及，如swim->swimming）。通过韵律诗或歌曲巩固动词-ing形式。

  （三）综合技能训练（约12分钟）

  活动3：听音绘景。

  教师口述或播放一段简短描述（如：“Inthepark,Fidoisjumping.Cocoisclimbingatree.Thebirdissinging.”），学生根据听到的内容，在学习单的简笔画场景中标注或画出动物及其动作。然后同桌相互用英语描述自己的画。

  活动4：小小解说员。

  观看一段约1分钟的宠物视频（如狗公园场景）。学生先独立准备，然后两人一组，轮流担任“解说员”，用现在进行时描述视频中至少3只动物的活动。鼓励使用连词“and”,“but”。

  （四）小结与延伸（约3分钟）

  总结现在进行时的结构“be+V-ing”及其表“正在进行”的功能。布置观察作业：观察自家宠物或小区里的一种动物5分钟，用关键词记录下它做了哪些动作（至少3个），准备下节课分享。

  第三课时：融会贯通——综合询问与描述

  （一）主题情境导入（约5分钟）

  呈现一张“宠物托管中心”的混乱场景图：各种动物在做不同的事，物品散落各处。教师提问引入：“We’reatapetday-carecenter.Oh,it’sabitmessy!Manypetsarehere.Whosepetsarethey?Andwhataretheydoing?Let’shelpthemanagertosortthingsout.”

  （二）综合语言应用（约25分钟）

  活动1：信息沟任务——宠物档案整理。

  学生两人一组，各持一张信息不完整的“宠物档案卡”（PetProfile）。学生A的卡上有动物名字和主人名，但行为图缺失；学生B的卡上有行为图，但主人信息缺失。学生需通过相互提问“Whose(animal)is(name)?”“Whatisit/he/shedoing?”来获取完整信息，并填写完整档案卡。此活动强制运用本单元核心句型进行真实信息交流。

  活动2：角色扮演——托管中心接待。

  创设情境：家长来接送宠物。学生三人一组，分别扮演宠物主人、托管中心工作人员和宠物（用图片或玩偶代表）。模拟对话需包含问候、确认宠物归属、询问并描述宠物当天活动、道别等环节。鼓励添加合理细节，如：“Washegood?”“Heplayedwiththeballallafternoon.”

  （三）读写结合提升（约8分钟）

  活动3：阅读与仿写。

  阅读教材Readandwrite部分短文，完成阅读理解练习。分析短文结构：如何介绍地点、动物、它们的归属和活动。提供一幅新的场景图（如“动物学校”），引导学生小组合作，模仿课文结构，共同撰写一段约5句话的描述性段落。随后进行小组间朗读分享与互评。

  （四）小结与项目预告（约2分钟）

  强调在实际生活中综合运用语言的能力。发布单元终期项目任务：“DesignYourDreamPetCorner”（设计你的梦想宠物角），明确项目要求（见第四课时）。

  第四课时：创意实践——单元项目展示与评价

  （一）项目准备与制作（约15分钟，此环节部分可前置为课后合作完成）

  学生以4-5人为项目小组，在课前已完成项目主体规划。课上给予最后时间进行展示前的演练和材料（如海报、模型、PPT）的最后润色。项目任务要求如下：

  1.为你们的“梦想宠物角”起一个名字并确定主题（如：欢乐猫屋、智能狗乐园、小鸟天堂等）。

  2.设计并画出宠物角平面图或制作简易模型，标注区域。

  3.为宠物角“招募”至少3种不同的“住客”（动物），可以是真实宠物或幻想动物。

  4.用一段文字介绍你们的宠物角，必须包含：①对宠物角的整体介绍；②说明每种动物是谁的（使用名词性物主代词）；③描述每种动物在宠物角里正在做什么有趣或有特色的活动（使用现在进行时）。

  （二）项目成果展示（约20分钟）

  各小组轮流上台展示。展示形式可以多样化：讲解海报、演示PPT、表演短剧（扮演工作人员介绍）、播放录制的小视频等。要求每位组员均有发言机会。展示过程即是一次综合性的语言输出实践。

  （三）多元评价与反思（约5分钟）

  评价贯穿始终，采用多维评价方式：

  1.小组自评：根据项目规划表上的checklist，反思完成度与合作情况。

  2.同伴互评：使用简易评价表，从“内容完整性”、“语言准确性”、“创意趣味性”、“展示表现力”四个维度为其他小组打分或给出星级评价。

  3.教师点评：教师从核心素养发展的角度进行总结性评价，肯定各组的亮点（如创意、合作、语言运用的尝试），并针对共性的语言问题提供建设性反馈，提出后续学习建议。

  （四）单元总结与升华（约5分钟）

  教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从确认归属到描述行为，再到综合设计与表达。播放一段关于人类与动物友爱相处的温馨视频，回归“责任、关爱与和谐”的单元主题意义。鼓励学生将所学语言与情感态度真正用于生活，善待身边的动物朋友。

六、板书设计（动态生成式）

  第一课时板书骨架：

  Unit5WhoseDogIsIt?

  （左侧）Whose...isthis/that?（右侧）It‘s.../They’re...

  （中部呈现对比区）

  Thisisherbook.->Thebookishers.(hers=herbook)

  Thatishisdog.->Thedogishis.(his=hisdog)

  Thisismyruler.->Therulerismine.(mine=myruler)

  ...

  第二课时板书骨架：

  Whatisit/he/shedoing?

  It‘s/He’s/She‘sV-ing.

  （列出核心动词及其-ing形式，按规则分类）

  climb->climbing

  eat->eating

  play->playing

  jump->jumping

  drink->drinking

  sleep->sleeping

  （规则总结区）

  第三、四课时板书：随着课堂讨论和项目展示，