核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 阅读与项目式学习整合教案

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?阅读与项目式学习整合教案

一、教材与学情深度分析

本次教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“Whydoyoulikepandas?”的SectionB(2a-2c)部分，并深度整合了该单元的Project活动。本单元的核心话题是“动物”，旨在引导学生学习描述动物、表达对动物的喜好及其原因，并最终延伸至对动物生存现状的关注与保护意识的培养。从知识结构上看，SectionA部分已经完成了对常见动物名称、描述性形容词（如cute,smart,beautiful,scary,lazy）以及表达喜好原因的基本句型（Whydoyoulike...?Becausetheyare...）的学习与训练。SectionB部分则在此基础上，通过阅读语篇，实现话题的深化与拓展，从谈论“动物园里的动物”过渡到思考“濒危野生动物及其保护”，这不仅是语言能力的提升，更是主题意义探究的升华。

2a-2c是典型的阅读教学板块。2a作为读前活动，通过图片与词汇匹配，激活学生关于动物及其所处地理位置的背景图式，并自然引入“大象”这一核心阅读对象。2b部分提供了一篇以大象为主题的说明性短文。该语篇结构清晰，内容信息丰富，不仅描述了大象的生理特征、能力与习性，更以相当的篇幅揭示了大象目前面临的生存威胁（如猎杀、栖息地丧失）及其保护价值，具有强烈的现实意义与教育价值。2c则设置了从信息提取到观点表达的阶梯式阅读后任务，旨在检验并深化学生对文本的理解。本单元的Project活动要求学生以小组为单位，制作一份关于“拯救濒危动物”的海报，这恰恰为2b的阅读提供了一个绝佳的输出与应用平台，实现了从输入性阅读到综合性、创造性输出的无缝衔接。

从学情角度分析，授课对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对世界充满好奇，开始具备初步的批判性思维和社会责任感。在语言能力上，他们已掌握一定的英语词汇和基础语法，能够进行简单的日常对话和段落描述，但对于较长篇幅的说明文阅读、复杂信息的提取整合、以及基于阅读内容进行深度思考和创造性表达，仍存在挑战。此外，他们的学习动机容易受兴趣和任务真实性的影响。因此，教学设计必须兼顾语言学习的渐进性与思维发展的挑战性，将语言知识学习嵌入到有意义的主题探究和真实项目任务中，激发学生的内在动机，引导他们在用中学、在学中用。

二、教学目标（基于英语学科核心素养四维度）

1.语言能力：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用与大象特征、能力及生存威胁相关的核心词汇与表达（如：symbol,flag,save,forget,getlost,cutdown,beingreatdanger,over100,000,kill...for,thingsmadeofivory）。

2.3.学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位关于大象外貌、能力、习性及现状的具体信息。

3.4.学生能够基于阅读所获信息，运用目标语言进行口头和书面表达，描述一种濒危动物并倡议保护。

5.文化意识：

1.6.学生能够了解大象在泰国等文化中的重要象征意义（如国家的象征、好运的象征），理解动物与人类文化的紧密联系。

2.7.学生能够认识到全球范围内野生动物（特别是大象）面临的严峻生存危机，理解保护生物多样性、反对非法野生动物贸易（如象牙）的重要性，初步形成跨文化的生态保护共识。

8.思维品质：

1.9.通过阅读文本，培养学生分析、归纳、比较的思维能力（如：梳理大象的“能力”与“困境”两个维度；比较不同动物面临的威胁）。

2.10.在项目制作过程中，提升学生的创新思维、批判性思维及解决问题能力（如：设计有说服力的海报标语；思考可行的保护措施）。

3.11.引导学生从现象（大象濒危）探究原因（人类活动），并思考解决方案，培养逻辑推理和深度思考的习惯。

12.学习能力：

1.13.巩固并提升学生在阅读中运用预测、略读、扫读、推理等学习策略的能力。

2.14.通过小组合作完成项目海报，培养学生协作学习、自主探究、信息整合与多媒体资源利用的能力。

3.15.引导学生建立从阅读输入到项目输出的完整学习闭环意识，体验综合性学习活动的过程与方法。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生理解阅读文本的主旨和细节，掌握描述动物特征、能力及生存状况的核心语言表达。

2.3.指导学生运用阅读策略，有效获取、梳理和整合文本信息。

3.4.推动学生将阅读所得的语言、信息与观点，创造性地应用于“拯救濒危动物”海报项目的设计与展示中。

5.教学难点：

1.6.如何帮助学生理解文中包含数字、事实和因果关系的复杂句子，并内化相关表达（如“OneofThailand’ssymbols”,“Peoplekillelephantsfortheirivory”,“Elephantscanwalkforalongtimeandnevergetlost.”）。

2.7.如何引导学生从“了解事实”层面上升到“形成观点并采取行动”层面，即如何将阅读引发的对动物保护的认知，转化为海报中具有感染力和号召力的具体内容。

3.8.如何在有限的课堂时间内，有效组织并指导小组合作学习，确保每位学生都能在项目活动中参与、贡献并获得成长。

四、教学资源与方法

1.教学资源：多媒体课件（内含图片、音频、视频剪辑、数字故事范例）、阅读文本复印件、项目学习任务单、小组合作评价量表、彩色卡纸、马克笔等海报制作材料，以及可接入互联网的平板电脑或计算机（供部分小组进行数字海报创作或资料查询）。

2.教学方法：

1.3.任务型语言教学法：以“制作一份有影响力的保护濒危动物海报”为总任务，驱动整个教学过程。

2.4.内容与语言融合学习法：将语言学习（词汇、句型、语篇结构）与动物保护这一主题内容的学习深度融合。

3.5.项目式学习：围绕真实、复杂的问题（如何呼吁人们保护濒危动物），组织学生进行一段时间的探究，最终形成公开的海报作品。

4.6.合作学习法：学生在小组内分工协作，共同完成信息搜集、内容策划、海报设计和展示汇报。

5.7.交际教学法：通过师生问答、生生讨论、海报展示与问答等环节，创设真实的语言交流情境。

五、教学过程（总计约2-3课时，深度融合阅读与项目）

第一课时：深度阅读与意义建构

阶段一：主题关联与图式激活

1.情境创设与驱动性问题发布：教师播放一段简短而具有冲击力的视频（约60秒），内容展现大象的智慧与温情，以及盗猎、森林砍伐对其造成的伤害。视频结束后，教师呈现驱动性问题：“Thesemagnificentcreaturesareingreatdanger.Whatcanwedotohelpthem?Today,westartamission:tocreateapowerful‘SavetheEndangeredAnimals’poster.Butfirst,weneedtoknowthembetter.Let’sreadaboutelephants.”

2.读前预测与词汇铺垫：呈现2a中的世界地图与动物图片，但进行扩展。不仅让学生匹配动物与地区，更引导他们讨论：“Whichanimaldoyouthinkisthemostspecialinitscountry?Why?”引出“symbol”一词。聚焦到大象，提问：“Whatdoyouknowaboutelephants?Whatcantheydo?Whatproblemsdotheyface?”在此对话中，自然引入并初步感知本课关键词汇，如“save”,“forget”,“getlost”,“beindanger”,“ivory”。教师将学生的回答关键词分类（Abilities/Problems）板书在黑板上，形成初步的信息框架。

阶段二：文本解构与信息深挖

1.首轮阅读：获取主旨与验证预测：学生进行限时（2分钟）略读，回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofeachparagraph?”引导学生归纳出段落大意：Para.1:Importanceofelephants.Para.2:Factsaboutelephants(abilitieshabits).Para.3:Elephantsareindangerandwemustsavethem.之后，对照读前预测板书的框架，请学生验证哪些信息在文中提到了，哪些没有，激发阅读的互动性。

2.次轮阅读：提取与梳理细节信息：学生进行扫读，完成一个信息梳理图（非表格形式）。教师提供思维导图雏形，中心为“Elephants”，主要分支包括：“SymbolImportance”,“AbilitiesFacts”,“Dangers”,“WhySaveThem”。学生个人阅读后，在小组内合作填写具体信息。例如，在“AbilitiesFacts”下，可能包括“canplaysoccer/music”,“candraw”,“goodatwalking/remembering”,“liveinfamilies”等。此环节强调用原文关键词或短语填写，训练信息定位与精读能力。

3.深度研读：解析语言与探究意义：教师引导学生聚焦文中难点句子和富有感染力的表达，进行深度讨论。

1.4.语言点解析：结合上下文，通过提问和举例，帮助学生理解“nevergetlost”,“placeswithfoodandwater”,“cutdowntrees”,“kill...for...”等表达的准确含义和用法。

2.5.数字与事实解读：针对“over100,000”,“peoplekillelephantsfortheirivory”,“thingsmadeofivory”等，教师可补充简短的背景信息或图片，让学生直观感受数量之巨与问题之严重，引导学生思考这些数字和事实背后的情感态度（如震惊、痛心）。

3.6.情感态度挖掘：提问：“Howdoesthewriterfeelaboutelephants?Howdoyouknow?”引导学生关注“Butelephantsareingreatdanger.”,“Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.”等句子中体现出的担忧与呼吁的语气。

阶段三：内化表达与观点初建

1.基于文本的复述与表达：学生借助完成的信息梳理图，以小组接龙或个人汇报的形式，尝试用完整的句子描述大象。教师提供语言支架，如“Elephantsareimportantbecause...”,“Theyareamazinganimals.Theycan...”,“However,theyarefacingdangers.People...”此活动旨在将零散信息重组为连贯语段，实现语言的初步内化。

2.批判性思维与迁移讨论：完成2c的练习后，提出更深层次的问题供小组讨论：“Besideselephants,whatotheranimalsareindanger?Why?”“Whatdoyouthinkisthemosteffectivewaytosaveelephants?Isitonlyaboutnotbuyingivory?”引导学生将话题从大象扩展到其他濒危动物，从单一的禁止象牙贸易思考到保护栖息地、立法、教育等多方面措施，为项目活动积累观点和素材。

3.项目任务导入与小组组建：教师正式发布项目任务：“Ourreadingshowsustheurgentsituation.Now,it’sourturntotakeaction.Yourgroup’smissionistodesignandcreatea‘Savethe[Yourchosenanimal]’postertoraiseawarenessinourschool.”展示项目评价量表的初稿（重点关注：信息准确性、内容感染力、设计创意性、团队合作、英语表达），并让学生自由组建3-4人的项目小组，课后初步讨论感兴趣的濒危动物。

第二课时：项目规划与协同创作

阶段一：项目规划与信息再构

1.确定研究对象与知识建构：各小组确定本组海报要关注的濒危动物（鼓励选择除大象外的动物，如tiger,panda,whale,rhino等）。利用教师提供的资源包（包含文字简介、图片、数据）或在学校许可下进行短时间网络搜索，搜集关于该动物的关键信息。信息需分类整理，参考阅读课上的思维导图，形成关于该动物的“AmazingFacts”和“SeriousDangers”两大板块内容。教师巡回指导，确保信息理解的准确性。

2.海报内容策划与语言锤炼：小组共同策划海报的核心内容。教师提供内容框架引导：

1.3.标题/口号：设计一个简短、有力、易记的英文口号（如“SavetheTigers,SavetheFuture!”，“Don’tLetthePandasFadeAway.”）。

2.4.主体信息：选择3-4个最令人惊叹的事实和2-3个最紧迫的威胁，用简洁、生动的英语句子呈现。鼓励使用从阅读中学到的表达方式。

3.5.行动呼吁：明确提出2-3条具体、可行的建议，告诉观众“你能做什么”（如“Stopbuyingillegalwildlifeproducts.”,“Supportwildlifeprotectionorganizations.”,“Spreadtheword!”）。

4.6.视觉元素计划：规划需要哪些图片、图表或简笔画来增强说服力。

7.草稿设计与教师咨询：各小组将策划的内容以草稿形式绘制在纸上。教师扮演“顾问”角色，轮流到各小组听取方案，就内容的科学性、语言的准确性、逻辑的清晰度以及视觉设计的有效性提供反馈和建议。同伴之间也进行互评。

阶段二：海报创作与中期反思

1.协同创作：小组根据反馈修改完善方案后，开始正式制作海报。提供多种材料选择：传统手绘海报，或利用平板电脑上的简单绘图、海报制作APP创建数字海报。强调每位成员的分工与协作，如有人负责文字书写，有人负责美术设计，有人负责整体排版。

2.过程性反思：创作中途，教师暂停，引导各小组进行简短的中期反思：“Isourmessageclearandpowerful?Isourdesigneye-catching?Iseveryonecontributing?”根据反思进行微调。

第三课时：成果展示与综合评价

阶段一：成果展示与交流

1.布展与预热：将各小组的海报张贴在教室四周，或通过投影展示数字海报。所有学生作为“观众”和“评审”，手持评价量表（简化版，侧重内容与表达），进行参观。

2.小组展示陈述：每个小组选派1-2名代表，在2-3分钟内，用英语向全班介绍他们的海报，包括：为何选择该动物、其主要威胁、以及他们最想传达的保护呼吁。要求脱稿或借助海报进行讲解。

3.听众互动问答：展示结束后，其他小组和教师可以就该海报的内容、建议或设计进行提问，展示小组需用英语回应。此环节模拟真实的公众宣传场景，锻炼学生的临场反应和深度交流能力。

阶段二：多元评价与总结升华

1.多维度评价：评价贯穿始终。结合：

1.2.小组自评：根据项目初的评价量表，反思团队合作与目标达成情况。

2.3.同伴互评：观众根据展示环节的表现，从“内容清晰度”、“英语表达力”、“视觉吸引力”、“呼吁感染力”等方面进行评价。

3.4.教师评价：教师综合整个项目过程中的观察（参与度、合作情况、探究深度）、海报成品质量以及最终展示表现，给出综合评价与定性描述反馈。评价重点从语言准确性转向综合语言运用能力、创新思维和问题解决能力。

5.总结反思与行动延伸：教师引导学生回顾整个学习单元（从谈论喜欢的动物到阅读大象困境再到制作保护海报），总结所学语言知识与形成的生态保护观念。提出反思性问题：“Afterthisproject,willyoulookatanimalsandourrelationshipwiththemdifferently?Whatsmallactionwillyoutakefromnowon?”鼓励学生将海报作品真正用于校园宣传（如贴在校园公告栏），或将保护倡议通过社交媒体（在家长指导下）进行传播，让学习影响从课堂走向生活。

6.语言聚焦与巩固：教师汇总各小组海报中出现的高频、优秀的表达方式，进行集体赏析和学习。并布置一个选择性写作任务：以“MyPromisetotheAnimals”为题，写一篇简短的心得或倡议书，进一步巩固和个性化运用本单元所学。

六、教学评价设计

本教学采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学过程，以评促学。

1.课堂观察记录：教师在教学过程中，通过观察学生在阅读活动中的参与度、思维表现（如提问、回答的深度），在项目小组中的合作行为、任务承担情况，进行实时记录和判断。

2.学习成果评价：

1.3.阅读信息梳理图：评价学生信息提取与整理的准确性和完整性。

2.4.项目过程记录（任务单、草稿）：评价学生的探究规划、信息处理与协作过程。

3.5.最终海报成品：依据项目评价量表，从“主题内容”、“语言运用”、“设计创意”、“情感态度”四个维度进行等级评价。

4.6.展示与答辩：评价学生的口语表达能力、逻辑思维及应变能力。

7.学生自我与同伴评价：通过设计简明的自评与互评表，引导学生反思自身在学习和合作中的表现，学会欣赏他人，培养元认知能力与合作精神。

七、板书设计（动态生成）

板书将分区域、分阶段生成，作为学习过程的视觉化支架。

1.左侧区域：阅读核心区

1.2.标题：Elephants–AmazingbutinDanger

2.3.思维导图骨架（随阅读推进填写）：

[中心]Elephants

[分支1]Importance:symbolofThailand,flag

[分支2]Abilities/Facts:remember,walk,playsoccer/music,liveingroups

[分支3]Dangers:peoplekillforivory,losehomes(cutdowntrees)

[分支4]CalltoAction:savetrees,don’tbuyivory

4.中间区域：语言聚焦区

1.5.关键表达：beingreatdanger,save…,oneof…,cando…,never