小学四年级语文下册第五单元习作《游-》写景记叙文教学方案

小学四年级语文下册第五单元习作《游____》写景记叙文教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值追求

本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）关于习作的要求，特别是“乐于书面表达，增强习作自信心”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等核心目标。本单元是专门的习作单元，其语文要素聚焦于“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。这标志着学生从片段练习向完整篇章构建的跨越，是培养学生观察能力、逻辑思维能力和书面表达能力的关键节点。【非常重要】

本教学设计秉持“以生为本，以学定教”的理念，遵循“教学评一致性”原则，致力于构建一个真实、开放、有深度的习作课堂。我们将引导学生经历“回顾经典，提炼方法—创设情境，激活经验—构思框架，绘制导图—聚焦重点，精雕细琢—自主习作，实践运用—多元评价，修改提升”的完整学习闭环。旨在超越单纯的技巧训练，让学生在书写旅途所见时，学会发现美、感受美、表达美，最终实现语言建构与精神成长的同构共生。【重要】

（二）教材内容深度解析

本单元为习作策略单元，由两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》和两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》构成。这些文本共同指向的核心目标是以“游览”为线索写景物。

《海上日出》侧重于按照事物变化顺序写景，引导学生在静态与动态的结合中，展现景物的变化过程。

《记金华的双龙洞》则清晰地示范了如何按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览路线，移步换景，重点描写孔隙的狭小，做到了有详有略，重点突出。【非常重要】

两篇习作例文进一步强化了“过渡句”在串联游览路线中的关键作用，如《颐和园》中的“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等，为学生的习作提供了可直接模仿的范式。【基础】

（三）学情精准画像

四年级学生已具备一定的观察基础和语言积累，能够用几句话描述一处景物。然而，面对“按游览顺序写一篇游记”的要求，他们可能面临三大挑战：

顺序混乱：容易在描写时东拉西扯，缺乏清晰的路线指引，导致读者“迷路”。

主次不分：试图面面俱到，把一路所见像记流水账一样全盘托出，导致文章平铺直叙，毫无亮点。【难点】

描写空洞：只能概括性地写出“真美啊”“太好玩了”，却无法用具体的语言让读者感受到美在哪里、好玩在何处。

针对以上学情，本设计将着力于搭建写作支架，通过绘制“游览路线图”解决顺序问题，通过聚焦“特写镜头”解决主次问题，通过调动“五感观察法”和“联想想象法”解决描写空洞问题。【非常重要】

二、教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

语言建构与运用：能够运用从课文中学到的表示地点转换的过渡句（如“走过……就来到……”“沿着……便到了……”），清晰地勾勒出游览的路线。【基础】

思维发展与提升：学习绘制“游览路线思维导图”，培养按一定顺序观察与构思的逻辑思维能力。【重要】

审美鉴赏与创造：学会选择印象最深的一两处景物作为重点，运用“五感”（看、听、闻、触）和多角度（形状、颜色、动态、静态）的方法进行具体描写，尝试在描写中融入自己的感受，做到情景交融。【核心】

文化传承与理解：通过书写家乡或祖国的名胜，激发对大自然、对生活的热爱之情。

三、教学准备与课时安排

教师准备：制作多媒体课件，精选课文经典段落、学生优秀游记范例、微课《如何把景物写活》。

学生准备：回忆并收集自己去过的最喜欢的一个地方的游览照片或纪念品，初步确定写作对象。复习本单元课文，重点关注其写作顺序。

课时安排：两课时连上（建议80分钟）。第一课时侧重“构思与选材”，第二课时侧重“成文与评改”。

四、教学实施过程

（一）第一课时：唤醒经验，绘制蓝图

1.激趣导入，锁定目标（5分钟）

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，家乡风景如画。大家一定去过很多有趣的地方，比如雄伟的长城、秀丽的西湖，或者我们身边的公园、田野。如果把我们的旅行见闻写成文章，分享给别人，你想写哪儿？今天，我们就来当一回“小导游”，完成第五单元的习作——《游____》。（板书课题，要求学生将题目补充完整，写在作文本第一行正中）

2.回顾课文，提炼“秘籍”（10分钟）

师：在动笔之前，我们先去请教几位“写作大师”——本单元的课文。请大家快速浏览《记金华的双龙洞》和《颐和园》，思考两个问题：作者是按照什么顺序把景物写清楚的？他们用了哪些“秘密武器”让文章引人入胜？

（学生小组讨论，交流汇报）

教师总结并提炼出“游记写作三大秘籍”，以板书形式呈现：

秘籍一：路线清晰不迷路——定顺序。

（引导学生发现《记金华的双龙洞》的“进山-洞口-外洞-孔隙-内洞”顺序，强调这叫“移步换景”，是按照游览的先后顺序来写的。）

【非常重要】

秘籍二：重点景物细端详——抓重点。

（对比分析：如果作者把一路上看到的所有石头、所有花草都写一遍，文章会怎样？引导学生明确《记金华的双龙洞》重点写了“孔隙”的狭小；《颐和园》重点写了“长廊”和“佛香阁”。只有把印象最深的地方写具体，读者才记得住。）

【高频考点】【难点】

秘籍三：过渡自然巧串联——用“路标”。

（找出课文中的过渡句，如“出了洞，又上了船，顺着水流，我们便来到了内洞。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”教师点拨：这些句子就像路上的“路标”，告诉读者你走到了哪里，下一步要去哪里，让文章段落之间衔接得非常自然、顺畅。）

【基础】

3.搭建支架，绘制“游览地图”（15分钟）

师：光有秘籍还不够，我们得先为自己的游记画一张“导游图”。请同学们拿出准备好的照片或回忆，闭上眼睛，在脑海里重游那个地方。想一想：

你的游览起点在哪里？

接着，你走到了哪里？看到了什么？

再往前走，又到了哪里？哪个地方给你留下的印象最深？

最后，你是从哪里结束游览离开的？

（学生独立思考，然后拿出一张白纸，用箭头和简单的图画或关键词，画出自己的“游览路线思维导图”。教师巡视，挑选有代表性的（路线清晰/重点突出/路线混乱）进行实物投影展示，让学生点评，在点评中进一步明确路线要清晰，重点景点要圈画出来。）【非常重要】

4.聚焦重点，尝试“特写镜头”（10分钟）

师：现在，大家都清楚了游览路线。接下来，我们要挑战最难也最重要的“秘籍二”——重点景物细端详。请大家看着自己的“游览地图”，在给你印象最深的地方画上一个“★”。想一想，这个地方有什么特别的？你为什么对它印象深？我们可以从哪些角度来描写它？

教师引导学生回顾《海上日出》中如何通过颜色、亮光的变化写日出过程，并引入“五感观察法”：

用眼睛看：它是什么颜色、什么形状的？它像什么？

用耳朵听：这里有风声、水声、鸟叫声，还是游人的欢笑声？

用鼻子闻：能闻到花香、草香，还是食物的香味？

用手触摸：如果可以，摸一摸，它是光滑的还是粗糙的？是冰凉还是温热的？

用心感受：站在这儿，你心里是什么感觉？是惊叹、是宁静、还是兴奋？

（教师出示一段描写“黄果树瀑布”的重点片段，让学生分析作者用了哪几种“武器”）

【示例】“还没看见瀑布，就先听见了瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。（听觉）山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。（视觉、比喻）站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。（视觉、感受、排比）”

学生模仿范例，口头描述自己“★”处的景物，尝试调动多种感官和想象。同桌之间互相说，互相提建议。

5.明确任务，课后准备（下课前2分钟）

师：今天的“导游图”和“特写镜头”练习，就是我们明天写好作文的“金钥匙”。请同学们完善自己的思维导图，并把重点要写的那个“★”景物的特点，用几句话写下来，作为预写片段，明天带到课堂上来。

（二）第二课时：匠心独运，成文评改

1.交流片段，分享预热（5分钟）

师：上节课，我们每个人都确定了最想写的那个“特写镜头”。谁来给大家分享一下你的预写片段，让我们仿佛也“看”到了、“听”到了、“闻”到了那里的美？

（邀请2-3名学生朗读自己的预写片段，师生共同点评。点评聚焦于：是否运用了多感官描写？是否融入了自己的感受？语言是否生动？）

2.谋篇布局，搭建全文（10分钟）

师：有了精彩的“特写镜头”，我们还需要把它们巧妙地安放在我们的“游览地图”中。现在，请大家根据上节课画的路线图，为你的作文搭建一个完整的框架。

教师引导学生构建作文基本结构：

开头（凤头）：开门见山，交代清楚何时、与何人、去了哪里。可以引用诗句，也可以用一句感叹句开头，吸引读者。【重要】

中间（猪肚）：按照游览路线，分段描写。这是文章的主体部分。

第一段：写从起点到第一个景点的所见所闻。

第二段：写到达重点“★”景点，详写，把预写片段丰富进来，这是全文的核心。【非常重要】

第三段：继续写之后的景点，但可以略写，一笔带过。

结尾（豹尾）：离开时的感受，或者对这次游览的总结、对景色的赞美。可以呼应开头，可以表达留恋之情。【基础】

师：请同学们拿出笔，在你的“游览路线思维导图”旁边，用简单的词语标注一下，哪里详写，哪里略写。记住，要把最精彩的内容放在最中间，详略得当，文章才有起伏，有节奏感。

3.强化“路标”，串联成文（5分钟）

师：各部分的内容都想好了，如何让它们像一串珍珠一样，自然地连起来呢？这就需要用上我们学过的“路标”——过渡句。

教师提供“过渡句工具箱”，供学生选用：

进入时：穿过……，映入眼帘的是……；沿着……小路走去，便来到了……

转换时：走完了……，我们又向……进发；欣赏完……的美景，我们迫不及待地前往……；绕过……，就听见了……的声音，哦，原来是……到了！

登上时：拾级而上，来到……的最高处，俯瞰下去……

离开时：夕阳西下，我们依依不舍地离开了……；这次游览虽然结束了，但……的美景却永远留在了我的心中。

学生参考“工具箱”，为自己的段落之间设计合适的过渡句。

4.静心写作，实践运用（35分钟）

学生根据构思，开始正式习作。教师巡视，进行个别指导。重点关注三类学生：写作困难的学生（帮助其理清顺序）、写作平淡的学生（引导其抓住重点，运用“五感”）、写作较快的学生（鼓励其大胆想象，用上好词佳句）。

5.多元评价，修改提升（20分钟）

（1）自我修改（5分钟）

师：好文章是改出来的。请同学们先当自己的第一个读者，大声朗读自己的作文。一边读，一边修改：看看题目是否补充完整了？有没有错别字？句子通顺吗？过渡自然吗？

（2）同伴互评（10分钟）

师：接下来，请同桌互换作文本，当一回“小老师”。请对照我们黑板上的“游记写作评价表”，给你的同桌打星，并提出至少一个优点和一条建议。

评价表维度：

【基础星】顺序清晰：游览路线清楚，用了合适的过渡句。（☆☆）

【核心星】重点突出：详写部分描写具体，能运用多种感官。（☆☆☆）

【提升星】感受真实：在描写中融入了自己的独特感受。（☆）

（学生交换批改，教师巡视，引导评价要言之有物，避免空话。）

（3）佳作欣赏与推荐（5分钟）

邀请获得“三星”或“四星”的同学朗读自己的作文，或者由“小老师”推荐同桌的精彩段落。全班共同赏析，将学习气氛推向高潮。

五、教学板书设计

游____

（一）定顺序：移步换景路线清晰（路标句）

（二）抓重点：聚焦一处五感观察（看听闻触感）

（三）写感受：情景交融独特体验

（四）巧过渡：自然衔接承上启下

六、课后作业与延伸

1.根据同学和老师的建议，认真修改自己的作文，并誊写在作文本上。

2.鼓励有兴趣的同学，为自己的游记配上亲手绘制的“游览路线图”或景点照片，制作成一张精美的“旅行手帐”，在班级学习园地展示。

七、教学反思与预设（提供给教师使用）

本设计试图通过思维导图、范例支架、评价量表等工具，将抽象的写作知识转化